聚焦幼小銜接，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”模式

摘 要：幼小銜接是一項涉及多元主體的共進(jìn)與多維環(huán)境共構(gòu)的工作，需要幼兒園、家庭等主體共同參與幼兒教育工作，以幫助幼兒在身心、生活、學(xué)習(xí)等方面快速適應(yīng)和融入新環(huán)境。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級背景下，依托“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”模式助力家園幼小銜接同向而行、同頻共振已經(jīng)成為幼小銜接工作開展的重要趨勢。為了切實(shí)傳好育人“接力棒”，構(gòu)建良好的幼兒教育生態(tài)，文章將聚焦幼小銜接，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”提出家園共育的策略，包括聚焦幼兒發(fā)展，立足幼小銜接背景協(xié)同制訂育人目標(biāo)；完善溝通機(jī)制，基于平臺促進(jìn)信息共享與交互；以幼兒園為軸心，多維度開展混合式共育活動；實(shí)施家長教育，提升家長幼兒教育指導(dǎo)能力。通過創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”模式，發(fā)揮家園協(xié)同育人的合力，為相關(guān)幼小銜接工作的開展提供一定參考借鑒。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家園共育；互聯(lián)網(wǎng)+

[中圖分類號] G616 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0059-03

多元主體協(xié)同育人是幼小銜接的關(guān)鍵路徑。《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確提出要“堅持系統(tǒng)推進(jìn)，整合多方教育資源，行政、教科研、幼兒園和小學(xué)統(tǒng)籌聯(lián)動，家園校共育，形成合力”，強(qiáng)調(diào)了幼小銜接工作多元主體協(xié)同的重要性。而信息技術(shù)能夠?yàn)槎嘣黧w協(xié)同提供技術(shù)支持，是幼小銜接工作順利開展的動力源。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的大背景下，應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”模式優(yōu)化信息溝通與合作機(jī)制，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的基礎(chǔ)上促進(jìn)家園協(xié)同聚力，推動幼小銜接工作的順利開展，以減緩幼小銜接坡度，幫助幼兒做好“幼升小”的身心適應(yīng)、生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)，讓廣大幼兒順利進(jìn)階學(xué)習(xí)、健康快樂成長。

一、幼小銜接視域下“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”模式存在的問題

（一）交流活動單向、滯后，家園互動流于形式

能否做到科學(xué)銜接、引導(dǎo)幼兒平穩(wěn)過渡，成為擺在幼兒園與家長面前的一道難題，破解難題的關(guān)鍵在于家園之間的順暢溝通與默契配合。然而，部分幼兒園與家庭之間并未構(gòu)建高效、雙向的線上互動平臺，對家長會、家長開放日等具有較強(qiáng)依賴性，即使運(yùn)用微信群、微信公眾號等進(jìn)行了信息推送，也難以及時獲取家長反饋，幼兒園與家庭互動流于形式，難以服務(wù)幼小銜接工作的高效開展。

（二）不注重開展共育活動，難以發(fā)揮育人合力

幼兒園是家園共育的主導(dǎo)者，家長則應(yīng)做好配合、輔助工作，共同致力于幼兒身心的和諧全面健康發(fā)展。然而，部分幼兒園的“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”模式應(yīng)用流于形式，不注重通過協(xié)調(diào)幼兒園與家庭的資源、力量開展線上線下混合育人，難以有效爭取家長的支持與配合，教育結(jié)果往往不盡如人意。比如，在進(jìn)入小學(xué)后，幼兒開始接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，然而部分幼兒園未能借助家園互動平臺設(shè)計親子共育活動，以至于雖然幼兒園極力避免幼兒教育“小學(xué)化”的問題，但是家長依舊對幼兒施加較大升學(xué)壓力，致使幼兒在“幼升小”中出現(xiàn)了排斥心理、消極情緒和適應(yīng)性障礙等問題。

（三）家長教育能力較為欠缺，難以做好輔助工作

每個家庭的家長在受教育程度、經(jīng)濟(jì)能力、家庭成員構(gòu)成等方面存在差異，這致使“打壓式”“溺愛式”等錯誤教育模式不同程度地存在于家庭教育工作中，對幼小銜接工作帶來了一定負(fù)面影響。比如，部分家長在幼兒教育中難以保持平常心，存在“不讓孩子輸在起跑線上”的錯誤思想觀念，過分焦慮幼兒的算數(shù)能力、拼音能力等，忽視了幼兒在自理能力、情緒健康、人際交往、行為習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。與此同時，部分幼兒園仍然認(rèn)為家長教育是不必要的，不注重借助互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建線上線下相混合的家長教育模式，難以促進(jìn)家長教育能力的提升。

二、幼小銜接視域下“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”模式創(chuàng)新的策略

（一）聚焦幼兒發(fā)展，立足幼小銜接背景協(xié)同制訂育人目標(biāo)

育人目標(biāo)設(shè)計是“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”模式構(gòu)建的邏輯基礎(chǔ)，能夠?yàn)楹罄m(xù)各項工作的開展提供方向引領(lǐng)。在幼小銜接視域下，應(yīng)在信息技術(shù)支持下整合家園力量，以幼兒發(fā)展為本協(xié)同制訂共育目標(biāo)，確保“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”模式創(chuàng)新始終朝著正確的方向前進(jìn)。《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中明確指出，“幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育要以促進(jìn)幼兒身心全面準(zhǔn)備為目標(biāo)，圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個方面的融合滲透”。因此，在家園共育目標(biāo)設(shè)計中，一是要設(shè)置全面、系統(tǒng)的共育目標(biāo)，圍繞身心、生活、社會、學(xué)習(xí)等方面制訂幼兒發(fā)展規(guī)劃，以促進(jìn)幼兒身心的和諧全面發(fā)展；二是要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則設(shè)計階段性過渡目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒逐步形成良好的自理、自主能力，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡；三是要關(guān)注幼兒個體差異，注重根據(jù)幼兒在思維認(rèn)知、意志品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好等方面的差異性制訂個性化育人目標(biāo)，滿足幼兒多元發(fā)展需要；四是要明確幼兒園與家長各自的責(zé)任與義務(wù)，明確幼兒園與家長在幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡過程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，切實(shí)通過制定共育目標(biāo)爭取家長的理解、支持與配合，促進(jìn)家園共育合力的發(fā)揮。

（二）完善溝通機(jī)制，基于平臺促進(jìn)信息共享與交互

“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”模式構(gòu)建與創(chuàng)新的關(guān)鍵在于建立及時、雙向的家園溝通機(jī)制，暢通幼兒園與家庭交流互動、合作共育的渠道，通過信息共享與交互促進(jìn)教育理念優(yōu)化、教育資源整合、教育活動協(xié)同，消除幼兒園與家庭因信息不對稱產(chǎn)生的誤解與隔閡，以塑造和諧、穩(wěn)定的育人環(huán)境，春風(fēng)化雨般地影響塑造幼兒。幼兒園不僅要用好家長會、家長開放日、家長委員會等傳統(tǒng)家園互動交流的渠道，也要在信息技術(shù)的支持下暢通線上交互渠道，促進(jìn)教育信息的雙向流通，共同致力幼兒向小學(xué)的銜接與過渡。手機(jī)App作為家園共育強(qiáng)有力的工具，在推動“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”模式創(chuàng)新中也具有不可替代的重要作用。在圍繞“社交適應(yīng)”開展家園共育活動中，第一，幼兒園可以借助手機(jī)App發(fā)布幼兒在園表現(xiàn)。幼兒園可以設(shè)計“過家家”“趣味辯論”等教育活動，使幼兒在尊重自己的感受、認(rèn)真傾聽他人講話、理解他人的想法的過程中建立健康良好的友誼關(guān)系。同時，教師將幼兒的活動表現(xiàn)上傳至手機(jī)App的“課程展示”“游戲現(xiàn)場”板塊，以供家長觀看了解，使家長能夠借助移動智能終端，和幼兒園實(shí)現(xiàn)“零距離接觸”，充分了解孩子的在園表現(xiàn)。第二，幼兒園可以運(yùn)用App收發(fā)活動資料，線上指導(dǎo)家長組織活動。幼兒園可以在“家長參與”板塊設(shè)置家庭教育小任務(wù)，引導(dǎo)家長積極與孩子溝通交流，使其鼓勵孩子分享幼兒園中的趣事、新鮮事、憂愁事，讓幼兒在講述故事、介紹朋友的過程中發(fā)展語言表達(dá)能力。第三，幼兒園教師要運(yùn)用手機(jī)App獲取家長反饋，實(shí)現(xiàn)教育雙向互動。幼兒園可以借助手機(jī)App的“家庭教育成果展示”模塊邀請家長分享自己的育兒過程、育兒經(jīng)驗(yàn)與困惑等，并就家長存在的問題進(jìn)行及時反饋與精準(zhǔn)處理。通過雙向互動與評價，強(qiáng)化幼兒園與家長的家園共育理念，持續(xù)提升幼兒的表達(dá)與交流能力，使幼兒能夠更好地融入新同學(xué)、新集體、新環(huán)境。

（三）以幼兒園為軸心，多維度開展混合式共育活動

幼兒園是“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”模式的主體與核心，家長則承擔(dān)著輔助和配合的工作。為了引導(dǎo)幼兒從身心、生活、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行幼小銜接過渡，教育工作者以幼兒園為軸心，在尊重幼兒階段特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上多維度開展混合式共育活動，對幼兒的知識、意識、行為、習(xí)慣等進(jìn)行多維引導(dǎo)，循序漸進(jìn)、螺旋上升地促進(jìn)幼兒成長與發(fā)展，引導(dǎo)幼兒逐漸向小學(xué)階段靠攏。“學(xué)習(xí)適應(yīng)”是幼小銜接工作的重要內(nèi)容，需要幼兒園與家庭就學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)要求等方面開展工作，確保幼兒能夠在學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)銜接。具體來說，“閱讀”是幼兒步入小學(xué)后的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。為了幫助幼兒掌握科學(xué)的閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幼兒園應(yīng)堅持生活化、游戲化原則，打造家園互動課程，基于“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”開展多主體參與的生活化、游戲化教育活動。在幼兒園方面，應(yīng)借助傳統(tǒng)文化故事主題墻繪制、故事類繪本投放、故事廣播等形式營造濃厚的閱讀氛圍，發(fā)揮環(huán)境潛移默化影響人、塑造人的作用，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時，可以借助故事閱讀、故事探究、故事討論等形式開展自主、合作與探究學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地幫助幼兒熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏，體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升幼兒閱讀能力。此外，還應(yīng)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺邀請家長配合“學(xué)習(xí)適應(yīng)”工作，激勵家長以身作則主動進(jìn)行閱讀，在幼兒心中樹立好學(xué)者、樂學(xué)者的高大形象，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成規(guī)律閱讀的良好習(xí)慣。另外，還應(yīng)注重運(yùn)用線上平臺精準(zhǔn)記錄分析幼兒在銜接過程中的表現(xiàn)和需求，以根據(jù)幼兒實(shí)際情況智能生成個性化教育方案，為家園共育水平的提升提供支持與保障。比如，通過對幼兒閱讀過程與結(jié)果表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，部分幼兒存在難以長時間閱讀的問題，在保持注意力方面存在不足。針對這種情況，幼兒園與家長應(yīng)積極溝通、交流，共同尋找原因，并在人工智能技術(shù)的支持下尋求解決方案，通過具體問題具體分析制訂個性化閱讀方案，如開展注意力小游戲等，幫助幼兒提升注意力水平，支持幼兒順利完成幼小銜接過渡。

（四）實(shí)施家長教育，提升家長幼兒教育指導(dǎo)能力

父母是孩子的第一任老師，幼兒身心的全面和諧健康發(fā)展，離不開家長的教育、陪伴和引導(dǎo)。因此，家長的教育理念、教育能力對幼兒成長的影響不容忽視。首先，幼兒園應(yīng)注重運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺創(chuàng)新家長培訓(xùn)教育工作，讓家長在學(xué)理念、學(xué)方法、學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中樹立科學(xué)的育兒理念，不斷提升家長的幼兒教育能力，讓家長成為幼兒幼小銜接過渡的重要支持者，成為幼兒終身發(fā)展的重要領(lǐng)航人。其次，要加強(qiáng)線上宣傳。幼兒園要用好教體系統(tǒng)門戶網(wǎng)站、“三維一端”、家長群等宣傳媒體平臺，持續(xù)宣傳幼小銜接工作的重要意義、典型做法與成功經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中深化家長的共育理念與幼小銜接意識，幫助家長認(rèn)識到自己在幼兒成長與發(fā)展中承擔(dān)的責(zé)任，讓家長成為小學(xué)零起點(diǎn)教育的支持者和監(jiān)督者，深入理解和大力支持幼小銜接工作。最后，要積極開展家長教育工作。幼兒園要圍繞身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、社交適應(yīng)等開展線上家長教育活動，包括專題講座、線上研討、直播分享等，幫助家長掌握科學(xué)的幼兒教育方法，使家長以穩(wěn)定的情緒、良好的心態(tài)參與幼兒教育指導(dǎo)工作，循序漸進(jìn)地平穩(wěn)落實(shí)幼小銜接。比如，在圍繞“生活方式”適應(yīng)開展家長教育工作中，幼兒園可以以提升學(xué)生自主、自理能力為目標(biāo)整合家長教育資源，借助線上直播課的形式開展家長教育工作，圍繞如何引導(dǎo)孩子獨(dú)立自主吃飯、睡覺、穿衣、上廁所等進(jìn)行理論講解與方法分析，并借助隨機(jī)提問、直播答題等形式確保家長教育活動的參與度。通過家長培訓(xùn)教育，引導(dǎo)家長走出教育誤區(qū)，在尊重孩子個性、關(guān)注孩子所想的基礎(chǔ)上借助鼓勵式教育增強(qiáng)孩子的內(nèi)在信心，在切實(shí)做好“生活方式”適應(yīng)和維持工作中提升幼兒的自主、自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓鼓勵式教育成為幼兒成長、適應(yīng)新生活的“助推器”，切實(shí)提升幼小銜接過渡成效。

三、結(jié)語

隨著幼小銜接工作的逐漸深入，以信息技術(shù)為支撐的“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”模式逐漸成為教育研究的熱點(diǎn)話題。在幼小銜接階段，幼兒園與家庭應(yīng)用好信息技術(shù)這一“動力源”，借助線上平臺深化溝通與合作，打破時空界限開展幼兒教育工作，做好信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、合作共育、總結(jié)反思等工作，為幼兒提供更加豐富、多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，促使幼兒在和諧、健康的環(huán)境中得到全面和諧發(fā)展，切實(shí)在身心、生活和學(xué)習(xí)等方面全面適應(yīng)小學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利銜接過渡。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉春.幼小銜接視域下“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”模式的創(chuàng)新研究[J].好家長，2024（25）.

[2]鄶曉鑫.“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].沈陽師范大學(xué)，2024.

[3]徐荻，萬文娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育模式的優(yōu)化[J].家教世界，2022（03）.

[4]蔣春梅.“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”模式存在的問題及優(yōu)化方法[J].新課程，2021（27）.

[5]柯淑芬.幼小銜接視域下家園共育的現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑[J].亞太教育，2024（15）.

（責(zé)任編輯：陳明曦）