關系視角下留守兒童偏差行為矯正策略研究

摘 要：留守兒童的教育問題是學校、社會關注的重點。總結教育教學實踐發現，家庭教育結構性缺失、隔代撫養局限、家校教育合力未形成及學校教育支持力度不足是導致留守兒童偏差行為的主要原因。本文基于關系視角提出從關系重構、關系改善到關系維護三個方面著手，為留守兒童提供專業化的教育干預。

關鍵詞：關系視角；留守兒童；偏差行為；行為矯正

[中圖分類號] G459 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0004-03

著名學者在親密關系研究中提出：“有關系就一切都沒關系，沒關系就一切都有關系。”這一觀點強調了人際關系中情感聯結與信任的重要性。“關系”指的是人與人之間的鏈接與信任。當人與人之間建立起良好關系的時候，一些矛盾沖突都很容易化解。這一理論對于留守兒童的教育實踐具有重要啟示。留守兒童由于長期缺乏父母陪伴，往往在情感聯結與信任建立方面存在困難，這可能導致其行為偏差的產生。因此，在教育實踐中，教師通過建立與留守兒童的情感聯結與信任關系，不僅有助于引導其健康成長，還能促進優良班風建設。

一、留守兒童偏差行為的案例呈現

小明是一名留守兒童，其父母半年前外出務工。在父母離開前，曾嘗試與小明進行溝通，但小明表現出明顯的抗拒情緒。此后，小明由祖父母撫養。祖父母對其過度溺愛，缺乏必要的管束與學業輔導能力，導致小明在行為、心理及學業方面出現了一系列問題。升入六年級的小明同學情況不容樂觀，其學習成績顯著下滑，且上課時偶爾偷用手機玩游戲，還曾多次因一些小事與同學吵架、打斗。李老師多次與小明在外務工的父母進行溝通，但父母卻表示孩子不聽話，難以管教。

二、留守兒童偏差行為的根源分析

父母外出務工導致小明在情感上產生強烈的抗拒心理，這種心理未能得到及時疏導，逐漸演變為情緒失控與沖動行為。由于長期缺乏父母的直接關懷和情感陪伴，小明變得情緒失控容易沖動，對周圍環境產生了戒備和敵對心理，其行為產生攻擊性傾向。這種偏差行為進一步導致同伴關系惡化，同學們逐漸疏遠他。通過對小明個案的深入分析，可以發現其偏差行為的產生主要源于以下幾個方面：首先，家庭教育的結構性缺失。父母外出務工導致家庭教育的連續性中斷，小明在成長關鍵期缺乏父母的直接陪伴與情感支持。這種結構性缺失使其錯過了重要的教育時機，當問題產生時，難以及時進行教育，同時還會導致其心理需求得不到滿足。孩子缺乏父母的陪伴與情感交流，使之衍生敏感、自卑等心理問題，并表現為攻擊性行為等偏差行為。其次，隔代撫養的局限。祖父母在撫養過程中表現出過度溺愛與包辦傾向，導致孩子形成了以自我為中心的行為模式，同時還造成孩子缺乏自制力，沉迷游戲、網絡等。此外，由于祖父母文化水平有限，難以為小明提供必要的學業指導，導致小明學習吃力，學習動力不足，進而產生一系列學業問題。再次，家校教育合力未形成。通過教師與小明父母的溝通不難發現，家校雙方未形成有效的協作機制。父母將教育責任完全寄托于學校，而教師則認為家長未能履行教育職責。這種責任推諉現象進一步加劇了家校合作的難度。家校溝通不暢導致家校在教育方面難以達成共識，這進一步削弱了家校合作力度，也難以達到預期的教育效果。最后，學校教育的支持力度不足。盡管教師嘗試通過多種方式幫助小明，但由于缺乏針對留守兒童的系統性支持措施，教育干預收效甚微。此外，學校在心理健康教育、行為矯正等方面的資源與能力有限，難以滿足留守兒童的特殊需求。這也是導致留守兒童產生偏差行為的重要原因。

三、關系視角下留守兒童偏差行為的矯正策略

針對存在學習障礙、人際關系不良等偏差行為的留守兒童，我們嘗試從建立關系入手，整合多方資源，制訂輔導策略，以期促進留守兒童健康成長。

（一）關系重構：專業關系的建立與轉化

首先，教育觀念層面實現范式轉換，建立教育同理心。對留守兒童而言，家庭教育的結構性缺失是一系列問題的根源。然而，從家長的視角來看，外出務工是迫于生計的無奈選擇。此外，由于大部分留守兒童的家長文化水平較低，導致其難以勝任現代教育的要求。因此，當家長表達“難以管教”時，教育工作者需要進行專業反思，通過建立教育同理心，深入理解家長的真實處境，從而構建更具實效性的教育支持方案。其次，建立多方面信任關系。教師應與家長建立合作關系，調整心態，主動、真誠地與家長溝通，了解家長的難處，并給予幫助，必要時對留守兒童進行家訪，深入了解家庭困境，并提供實質性幫助，以建立家校雙方和諧關系。此外，與學生建立信任關系。教師可以主動走近需要特別關注的留守兒童，善于關注留守兒童的情緒與心情，在行為矯正過程中注重心理疏導，讓留守兒童感受到教師的關心與關愛，進而建立信任關系，激發其積極轉變的意愿。

（二）關系改善：多維度促進兒童健康成長

第一，因材施教，為兒童成長賦能。每一位特殊兒童心理問題的產生、偏差行為的形成，背后的原因各不相同，探究根源、因材施教，才能取得意想不到的效果。教師可以通過心理輔導，為他們提供傾訴心聲的機會，幫助其學會采用恰當的方式發泄負面情緒，提高自制力。同時，聯合科任教師，制訂個性化學習輔導方案，針對知識短板進行查漏補缺，并進行針對性幫扶，確保其獲得全面支持。留守兒童易存在孤僻、自卑的心理，因此，教師要助力其克服障礙，深入其內心世界，增強自我價值感。教師應充分利用教育契機，對留守兒童提出期望，激發其自我認同感。針對具有攻擊行為的留守兒童，可以采用角色互換療法。通過設置一些模擬游戲，讓孩子親身體驗攻擊行為給別人帶來的不快與傷害，以此消除或弱化攻擊行為；并結合交談討論、游戲體驗等形式，傳授一些交往技巧，助力其改善人際關系。第二，指導家教，為親子關系賦能。首先，教師可以建議留守兒童的父母借助信息技術，和孩子一起聊天，盡可能彌補情感陪伴的缺失。同時提醒他們在與孩子溝通時，要采用平等對話方式，多傾聽孩子的心聲，多關注孩子的心情、收獲，及時發現并肯定孩子的進步。其次，教師應對學生的祖父母進行針對性指導，強調榜樣示范作用，通過自身言行傳遞正向價值觀，引導其明辨是非，讓學生在一個充滿愛與向上的家庭氛圍中健康成長。第三，創設平臺，為家長成長賦能。《中華人民共和國家庭教育促進法》明確提出教師是家庭教育指導者的角色，因此，學校應主動創設家校合作平臺，為家長提供教育支持與引導。首先，依托學校現有資源，建立系統化的家長教育支持體系。通過開設家長學校系統課程、建立定期家訪制度和組織線上家長會為家長開展家庭教育提供指導。其次，充分利用新媒體技術，建立信息化指導平臺。教師可以通過班級微信群定期推送育兒資訊、在學校公眾號開展科學育兒專欄。最后，針對家長的個性化需求，設計特色溝通方式。教師可以采用“成長日記本”“心靈信箱”“家校聯系卡”“報喜單”等方式與學生、家長進行深度互動，提升家長的教育素養，為留守兒童健康成長提供支持。

（三）關系維護：持續關注孩子動態發展

首先，教師應為留守兒童建立檔案，一人一檔，做好詳細記錄，定期跟蹤，以便進行更具針對性的教育引導；還要加強與父母聯系，關注思想動態，實時記錄在案，為后續教育提供參考。其次，通過整合社區資源，加強對留守兒童的教育（包括生活技能、安全意識、法制素養等方面）；同時也可以提供交友指導，幫助其構建良好的人際關系；或是定期開展心理健康講座，幫助其順利度過成長關鍵期，促進其心理社會能力的健康發展。最后，通過開展各種主題活動，營造和諧向上、友愛團結的班級氛圍，吸引班級群體成員參與集體生活，彌補孩子的親情缺憾，共同營造健康向上、和諧積極的群體文化與生態環境。

四、結語

《家校社協同育人“教聯體”工作方案》指出，“教聯體”是以中小學生健康快樂成長為目標，以學校為圓心、以區域為主體、以資源為紐帶，促進家校社有效協同的一種工作方式。特殊兒童群體是教育系統中需要重點關注的對象，留守兒童的教育問題更是當前教育領域的重點難點。教師應發揮主導作用，充分整合資源，為學生健康成長保駕護航。雖然當前改變教育的結構性困境還存在一定困難，但通過專業化的教育干預，能夠有效促進特殊兒童的健康成長。同時，也能為家校合作提供新契機，促進學校、學生和家長的共同發展。

參 考 文 獻

[1]魯士發.學校開展好家庭教育指導的五個著力點[J].人民教育，2022（19）.

[2]龍柯冰.父母教養方式與兒童心理發展研究[J].社會科學前沿，2023（04）.

（責任編輯：楊慧芝）