深度學習視角下初中歷史單元主題教學實施策略

黃小蘭

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，初中歷史教學也在不斷探索新的教學方法和模式。其中，深度學習視角下的歷史單元主題教學成為了近年來備受關注的一種教學方式。深度學習視角強調學生對歷史知識的深入理解和應用，培養學生的批判性思維和創新能力，這與傳統的歷史教學存在較大的差異。基于此，本文分析初中歷史單元教學開展深度學習的意義所在，重點探究深度學習視角下初中歷史單元主題教學實施策略。

【關鍵詞】深度學習視角 ?初中歷史 ?單元主題教學

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0112-03

深度學習視角下的歷史單元主題教學是一種新型的教學方式，有助于改變傳統歷史教學中單純傳授知識的傾向，更加注重學生的主動學習和思考。通過引導學生對歷史事件和人物的深入探究，培養學生的批判性思維和創新能力，提高學生的綜合素質。因此，開展相關研究有助于推進教育改革，提高初中歷史教學質量。

一、初中歷史單元教學開展深度學習的意義所在

（一）增強歷史意識

深度學習可以幫助學生更好地理解歷史事件和人物，從而增強他們的歷史意識。通過深入挖掘歷史細節和背景，學生能夠更好地理解歷史事件的來龍去脈和相互關聯，進而形成更為準確的歷史認識。這種意識將有助于學生在未來的學習和生活中更好地理解與應對各種情境。

（二）提升文化素養

歷史是人類文明的重要組成部分，通過深度學習歷史，學生可以更深入地了解不同時期、不同地域的文化特點和發展歷程。這不僅有助于學生拓展視野，提高文化素養，還可以促進他們對多元文化的認識和理解。同時，歷史故事和人物也可以為學生提供豐富的素材，幫助他們提高語言表達和寫作能力。

（三）培養自主學習能力

深度學習強調學生對歷史知識的主動探索和思考，有助于培養學生的自主學習能力。在教師的引導下，學生需要主動搜集資料、分析信息、解決問題，這將激發他們的學習興趣和動力，提高他們的學習能力和效率。同時，深度學習也將有助于學生掌握學習方法，為未來的學習和生活奠定基礎。

（四）促進全面發展

深度學習不僅關注學生的知識學習，還關注學生的情感、態度和價值觀等方面的發展。通過對歷史事件和人物的了解和分析，學生可以更好地理解歷史背景和社會現實，從而形成更加全面、客觀的認識。同時，深度學習也可以培養學生的批判性思維、獨立思考和解決問題的能力，促進他們的全面發展。

（五）增強社會責任感

歷史教育是培養公民意識的重要途徑之一，深度學習可以通過對歷史事件和人物的剖析，幫助學生認識到個人與社會、國家之間的緊密聯系。通過了解歷史上的重大事件和人物事跡，學生可以更加深刻地認識到自己的責任和使命，從而增強社會責任感和使命感。這將有助于學生在未來的學習和生活中更好地融入社會，為實現個人價值和社會進步做出貢獻。

二、深度學習視角下初中歷史單元主題教學實施策略

（一）依據課程標準，設定單元教學主題

新課標為歷史單元教學提供指南，對此，教師對于單元教學主題的設定應從核心素養角度出發，依據課程標準，結合教學內容與學生特點，制定合適的教學主題。歷史學科的課程目標是培養學生的歷史意識、文化素養和思辨能力，因此大單元教學主題應該與課程目標相一致。歷史學科的課程內容是根據不同年級學生的認知水平和特點進行安排的，因此大單元教學主題應該與課程內容相銜接，增強學生歷史意識。

例如，開展九年級上冊第一單元《隋唐時期：繁榮與開放的時代》單元教學時，以單元主題為準，將具體內容拆分成子主題。主題一：隋唐時期的政治制度與國家治理。本主題可以幫助學生了解隋唐時期的政治制度和國家治理方式，包括皇帝制度、三省六部制、科舉制度等，以及這些制度對國家治理和繁榮的影響。主題二：隋唐時期的社會經濟與文化發展。本主題可以幫助學生了解隋唐時期的社會經濟發展和文化成就，包括農業、手工業、商業、科技、文學、藝術等方面的發展情況，以及這些因素對國家繁榮和開放的影響。主題三：隋唐時期的民族關系與對外交往：本主題可以幫助學生了解隋唐時期的民族關系和對外交往情況，包括漢族與其他民族、中國與外國之間的交往和交流，以及這些因素對國家繁榮和開放的影響。主題四：隋唐時期的重大歷史事件。本主題可以幫助學生了解隋唐時期的重大歷史事件，包括隋朝的建立和統一、唐朝的盛世、安史之亂等，以及這些事件對國家繁榮和開放的影響。

通過以上子主題的探討，學生可以更全面地了解隋唐時期的繁榮與開放，加深對這一時期歷史背景和特點的理解。同時，也可以幫助學生掌握歷史學科的基本知識和技能，提高他們的歷史意識和素養。

（二）根據學科概念，整合單元教學內容

歷史學科的概念包括歷史事件、歷史人物、歷史時期、歷史影響等。在整合大單元教學內容時，應該將這些概念進行系統性的梳理和整合，幫助學生建立起完整的歷史知識體系。歷史學科與其他許多學科，如文學、藝術、政治、經濟等都有著密切的聯系。因此，在整合大單元教學內容時，應該注重學科間的聯系，引導學生通過多學科的視角來理解和探究歷史問題。歷史意識是對歷史事件和人物的理解和評價能力，是歷史學科核心素養的重要組成部分。在整合大單元教學內容時，應該突出歷史意識的培養，引導學生通過歷史事件的細節、歷史人物的行為、歷史時期的社會背景等來理解和評價歷史的真實性和意義。思辨能力是指對歷史事件和人物的分析和評價能力，也是歷史學科核心素養的重要組成部分。在整合大單元教學內容時，應該設計一些具有挑戰性的問題，引導學生通過思考和分析來評價歷史事件和人物的影響和意義，提升文化素養[1]。

例如，開展九年級下冊第三單元《第一次世界大戰和戰后初期的世界》單元教學時，其教學內容包括：歷史事件：“三國同盟”和“三國協約”、薩拉熱窩事件、第一次世界大戰、彼得格勒武裝起義（俄國十月革命）、巴黎和會與《凡爾賽條約》、華盛頓會議與《九國公約》等，歷史人物有列寧，每一事件的發展均有其發生時間與具體影響。教師需要對這些內容進行有效整合，引導學生對知識點形成整體認知。

（三）采取微課教學，創新單元教學模式

教師可以針對歷史學科大單元教學內容，制作一系列的微課視頻。每個視頻可以圍繞一個具體的歷史事件、人物或時期進行講解，同時要注意視頻的長度和重點的突出。微課視頻可以整合多種教學資源，如圖片、音頻、文獻資料等，使得教學內容更加生動有趣。在制作視頻的過程中，教師可以根據不同的歷史主題，選擇不同的教學資源來輔助教學。微課教學可以引導學生自主學習，通過觀看視頻、查閱資料、完成作業等方式，幫助學生自主探究歷史問題，培養其歷史意識和思辨能力。微課教學可以結合多種教學方式，如小組合作、翻轉課堂、項目式學習等，培養學生的自主學習能力。

例如，開展八年級上冊第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》單元教學時，針對此單元的教學，在開始制作微課之前，需要明確本單元的教學目標。這些目標應該與課程大綱和學生的學習需求相一致。確定以下目標：讓學生了解近代化的早期探索、民族危機的背景和原因以及中國在近代化過程中的表現等。由于微課的時間通常較短，因此需要將教學內容精簡到最核心的部分。根據教學目標和學生需求，選擇本單元中的重點和難點進行講解。同時，可以利用圖片、視頻、音頻等多媒體手段來輔助教學，使內容更加生動有趣。在準備好教學內容和教學策略之后，開始制作微課視頻。視頻的長度應該控制在合理范圍內，一般在5～10分鐘之間。在視頻中，采用簡潔明了的文字、圖像和聲音來呈現教學內容，同時要注意與學生的互動，及時回答學生的問題。微課教學不僅僅是課堂上的短時間學習，更需要學生在課后進行鞏固和拓展。布置一些課后任務，如讓學生總結本單元的重點內容、寫一篇關于近代化探索與民族危機的小論文等，以檢驗學生的學習成果，并促進他們的思考和應用能力。最后，需要對微課教學進行評估和反饋。通過學生的課堂參與度、課后任務的完成情況以及學生的反饋意見等方面來評估教學效果。同時，根據評估結果對微課教學內容和方法進行改進和優化，以提高教學質量。

（四）多元教學模式，注重單元整體教學

歷史學科的教學應該注重還原歷史真實情境，幫助學生更好地理解和掌握歷史知識。教師可以利用圖像、影視、文字等多媒體資源，營造歷史情境，激發學生的學習興趣和探究欲望。教師可以根據大單元教學內容，設置一些有挑戰性的問題，引導學生自主探究和思考。這些問題可以包括學術爭議、歷史事件的影響、歷史人物的評價等方面，從而培養學生的思辨能力和歷史解釋能力。在大單元整體教學中，教師應該注重從整體著眼，超越單一的知識點和技能，從學科核心素養出發思考課程育人的本質。教師可以通過創新教學方法，引導學生主動學習和探究歷史知識[2]。如，可以采用項目式學習、翻轉課堂等方式，組織學生自主學習、討論、交流和展示，從而培養學生的自主學習能力和合作精神，促進學生全面發展。

例如，開展九年級下冊第六單元《走向和平發展的世界》單元教學時，首先引導學生閱讀教材中關于聯合國的創立和發展歷史的內容，了解聯合國的基本情況。以小組討論的方式，引導學生深入探討聯合國在當今世界中的角色和作用，以及其宗旨的重要性。對于世界和平的珍貴，多媒體展示戰爭的殘酷與和平的珍貴，引導學生理解和平的意義。開展課堂小型辯論，探討如何更好地維護世界和平。對于走向和平發展的道路與我國的外交政策課時教學，主要采用教師為引導，學生自主探究的方式進行學習。對于人類命運共同體理念與人類社會面臨的共同問題課時，教師需要為學生創設生活化的教學情境，切實引導學生認識到人類命運共同體的發展問題所在，并鼓勵學生進行資料查詢，增加對問題解決的認知。

（五）分層作業設計，注重單元教學效果

為了增加歷史作業的趣味性和多樣性，教師應提供不同形式和類型的歷史作業。除了傳統的習題練習，教師還可以設計一些探究性的問題，引導學生通過實際操作和觀察來發現歷史規律。此外，教師設計一些與現實生活相關的歷史問題，讓學生將歷史知識應用于實際問題的解決中。通過提供不同形式和類型的歷史作業，能夠不同程度地激發學生的學習主動性和創造力[3]。與此同時，小學歷史作業分層設計也應注重培養學生的合作學習能力。在歷史作業的設計和完成過程中，教師應該引導學生進行獨立思考和合作學習。教師在布置作業時，可以設計一些開放性的問題，鼓勵學生進行獨立思考和探索。同時，教師也應該積極組織學生進行小組合作，相互討論和交流，共同解決問題。通過獨立思考和合作學習，學生可以培養自主學習的能力和團隊合作的精神，進一步提高他們的學習效果和綜合能力，增強社會責任感。

例如，在布置八年級上冊第一單元《中國開始淪為半殖民地半封建社會》作業時，依據學生層次為其設計相對應的作業，循序漸進提升學生的學習能力，讓每個學生能夠通過完成歷史作業而有所收獲。教師要依據學生的具體學情設計分層歷史作業，為學生布置不同難度的作業內容，首先，針對基礎層的學生，教師可以設計以“歷史事件發展、歷史人物”等基礎知識為主的作業：“標志著古老的中國開始被卷入世界資本主義的漩渦的事件是什么？”旨在幫助學生鞏固歷史知識，扎實歷史基礎，激勵他們努力學習；針對提升層的學生，教師可以設計一些與鴉片戰爭或太平天國運動相關的材料閱讀類的歷史作業，提升學生的作業完成積極性；針對能力層的學生，教師可以布置一些與鴉片戰爭或太平天國運動相聯系的、與實際生活相關的歷史性歷史作業，包括鴉片戰爭以及太平天國運動對當今社會發展的影響等作業，進一步激發學生的潛力，培養學生學以致用的能力[4]。

綜上所述，基于深度學習視角下，初中歷史單元主題教學的實施應依據課程標準、根據學科概念、采取微課教學、采用多元教學模式并進行分層作業設計，將深度學習深入單元主題教學的每一個環節中，進一步深化歷史主題，培養學生的學科素養。

參考文獻：

[1]尹建業.深度學習視角下初中歷史單元主題教學實施策略[J].學周刊，2023（34）：151-153.

[2]劉小芳，童小娟，張永清.深度學習視域下初中歷史單元主題教學[J].中學歷史教學參考，2023（19）：56-61.

[3]張淑娟.基于大單元視域的初中歷史主題式教學[J].求知導刊，2023（16）：32-34.

[4]俞水娣.深度學習視角下初中歷史單元主題教學實施策略[J].華夏教師，2022（23）：91-93.