指向核心素養培育的初中化學作業設計探究

張巍

【摘要】隨著社會的發展和教育改革的推進，培養學生的核心素養已經成為教育的重要目標之一。初中化學作業設計作為學生學習化學的重要環節，對于培養學生的核心素養具有重要的價值，能夠促使學生實現全面發展，并為他們未來的學習和發展打下堅實的基礎。初中化學教師應以“雙減”理念為指導，在作業設計中注重實踐性、趣味性、綜合性、個性化等，培養綜合思維能力，更好地激發學生的學習興趣和能力，有效促進其化學綜合能力的提升，達到核心素養的培育目標。

【關鍵詞】核心素養 ?初中化學 ?作業設計

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0196-03

化學作業設計是培養學生核心素養的重要途徑之一。“雙減”政策的實施，要求學生應從新課標所提出的核心素養出發，優化作業設計內容和形式，著重培養學生的化學綜合學習能力，更好地促進學生核心素養的提升。然而，目前初中化學作業設計存在一些問題，一些作業設計過于簡單，缺乏挑戰性，不僅難以調動學生參與化學作業的興趣，而且也阻礙了學生思維水平的提升。因此，如何設計出符合學生核心素養培養要求的初中化學作業，成為一個亟待解決的問題。

一、目前初中化學作業設計中存在的問題

其一，缺乏實踐性。化學是一門實驗性科學，但在作業設計中，往往缺乏實踐性的內容。學生只是被要求記憶和理解概念，而沒有機會親自進行實驗或觀察現象。這樣的作業設計無法培養學生的實驗技能和觀察能力。

其二，缺乏趣味性。化學作業設計往往過于枯燥和乏味，缺乏趣味性。這使得學生對化學產生了抵觸情緒，難以主動學習和探索。作業設計應該注重培養學生的興趣，通過趣味性的實驗、案例分析等方式激發學生的學習熱情。

其三，缺乏綜合性。化學是一門綜合性學科，與其他學科有著密切的聯系。然而，在作業設計中，往往只注重化學知識本身，忽略了與其他學科的聯系。作業設計應該注重培養學生的綜合思維能力，將化學知識與數學、物理、生物等學科進行有機結合。

其四，缺乏個性化。學生之間能力、興趣存在差異性，但傳統作業往往只有一種標準答案，缺乏個性化的考慮。作業設計應該允許學生根據自身情況自主選擇作業內容與形式，發揮自己的個性，提出自己的觀點和解決問題的方法。

其五，缺乏實際應用。化學知識應該與實際生活和社會問題相結合，但在作業設計中，往往缺乏實際應用的內容。作業設計應該引導學生將所學的化學知識應用于解決實際問題，培養學生的實際應用能力和創新思維。

二、指向核心素養培育的初中化學作業設計的價值

（一）培養學生的科學思維

教師通過化學作業設計可以引導學生進行科學思考，培養他們觀察、分析、推理和判斷的能力。同時借助設計實驗、觀察現象、總結規律等方式，使學生在探索中形成科學思維，強化知識理解力、應用力。

（二）提升學生的實驗能力

化學實驗作為化學作業內容之一，可以幫助學生掌握實驗技能，培養他們的實驗操作能力和實驗設計能力。學生通過實際操作，對實驗步驟、實驗方法、實驗觀察和記錄等環節進一步熟悉，對于提高學生化學實驗能力有促進作用。

（三）增強學生的創新能力

化學作業設計可以激發學生的創新思維，培養他們的創新能力。通過設計創新性的實驗、提出新穎的問題、探索未知的領域等活動，學生能夠培養創新思維和創新意識，提高他們的創新能力。

三、指向核心素養培育的初中化學作業設計的創新思路

（一）優化作業設計內容，培養學生的化學觀念素養

初中化學作為一門基礎學科，包含濃厚的科學素養。學生在學習化學知識的過程中，將科學素養逐漸吸納，對于提升化學綜合實力有關鍵作用。然而，當前初中化學作業存在著一些問題，如作業內容單一、缺乏實踐性、與實際生活脫節等。這些問題不利于學生對化學知識的理解和應用，也抑制學生化學素養的發展。因此，我們有必要優化初中化學作業內容，以提高學生的學習興趣和學習效果。

當前初中化學作業往往只是簡單的填空、選擇題或計算題，缺乏對學生思維能力和創新能力的培養。我們可以設計一些有針對性的作業內容，如開放性問題、實驗設計、化學現象觀察等，以激發學生的思考和探索欲望。這樣的作業能夠使學生分析、解決問題的能力進一步提升，并強化學生的學習動機，優化學習效果。此外，化學是一門實踐性很強的學科，僅僅依靠課堂上的理論知識是遠遠不夠的。我們可以鼓勵學生主動思考和實踐，如通過實驗、觀察、調查等方式，讓學生親自動手進行化學實驗，實現實踐能力和創新能力的提升。最后，加強與實際生活的聯系。化學知識與實際生活密切相關，但目前初中化學作業往往與學生的實際生活脫節。我們可以通過設計一些與實際生活相關的作業內容，如化學在日常生活中的應用、環境保護與化學等，讓學生能夠將所學的化學知識與實際生活相結合。這樣的作業能夠增強學生對化學知識的興趣和理解，培養他們的化學觀念素養。

例如，“制取氧氣”這節課之后，教師可以要求學生設計一個簡單的實驗，觀察氧氣的制取過程，并分析實驗結果。學生可以自行準備實驗器材，進行實驗操作，并在作業中寫出實驗步驟和結果。之后，開展化學游戲，設計一些趣味性的化學游戲，如“化學大挑戰”“化學謎題”等，讓學生在游戲中鞏固化學知識，提高學習興趣。然后設置問題：“如何制備氧氣的效率最高？”鼓勵學生進行討論和合作，培養他們的團隊合作和解決問題的能力。

（二）布置合作性作業，增強學生的科學思維素養

合作性作業是指學生在小組或團隊中共同完成的任務。通過合作性作業，學生可以相互溝通、合力解決問題，提高作業效率。對于初中化學教學而言，布置合作性作業可以幫助學生更好地理解和應用知識，提高他們的科學思維素養。通過布置合作性作業，學生可以在小組中相互合作、交流和分享知識，提高學習效果。

例如，在學習“燃燒與滅火”這節課之后，首先，小組組建。教師將學生分成小組，每個小組由4～5名學生組成。可以根據學生化學實力、性格特征進行分組，以確保小組成員之間的合作和互補性。其次，任務分配。將燃燒和滅火的相關知識分成幾個部分，每個小組負責研究其中一個部分。例如，一個小組負責研究燃燒的原理，另一個小組負責研究滅火器的種類和使用方法等。再次，資料收集。每個小組成員根據自己負責的部分，收集相關的資料和信息。可以利用圖書館、互聯網等資源進行資料搜集。最后，討論和分享。小組成員在一定時間內進行討論和交流，分享自己收集到的資料和信息。可以通過小組會議、在線討論等方式進行。同時，每個小組根據自己的研究內容，撰寫一份合作性作業報告，報告可以包括燃燒和滅火的基本原理、實例分析、滅火器的種類和使用方法等內容。合作性作業設計的過程中，教師應選擇一些簡單而有趣的實驗，并根據學生的能力和興趣，將學生分成小組，以保證學生之間的互相合作和交流。同時，教師還應引導學生對實驗結果進行整體性分析與評價，使學生深度理解化學知識的同時，實現科學思維素養的提升。

（三）設計生活化作業，提升學生科學探究與實踐素養

初中化學教育是培養學生科學探究和實踐素養的重要環節。然而，傳統的教學模式往往以知識傳授為主，缺乏對學生實踐能力和探究精神的培養。為了提高學生的學習效果，初中化學教師應該設計生活化作業，使學生能夠將所學的化學知識應用到實際生活中，關注學生實踐能力和科學思維的發展。因此，教師可以將化學知識與學生的日常生活相結合，設計出與學生生活相關的化學問題或實踐性的實驗，以激發學生的學習興趣和提高學習效果。在設計生活化作業的過程中，作業內容應與學生的日常生活密切相關，能夠激發學生的興趣和好奇心，同時，還應讓學生親自動手進行實驗或觀察，培養學生的實踐能力。

例如，在學習“酸和堿的中和反應”這節課時，在設計作業之前，教師應該先引入相關的知識背景，讓學生了解“酸和堿的中和反應”的基本概念和原理。之后，根據學生的年齡和實際情況，設計與酸堿中和反應相關的實踐任務。如要求學生觀察不同飲料的酸堿性質，并進行酸堿中和反應實驗。生活化作業一般以“項目”為載體展開，為此教師鼓勵學生們自主合作，相互幫助，共同完成生活化作業。通過合作，學生可以相互學習和借鑒，提高學習效果。最后，學生完成生活化作業后，可以在課堂中進行成果匯報與交流，大家相互學習，取長補短，不斷地完善自身作業成果，并實現自身化學素養的提升。

（四）開展實踐性作業，強化學生科學態度與責任素養

實踐性作業是指學生通過親身參與實驗和實踐活動，進行科學探究和問題解決的過程。相比于傳統的課堂教學，實踐性作業能夠更好地培養學生的科學態度和責任素養。通過實踐性作業，學生參與到化學實驗與實踐活動中，觀察化學知識的形成過程，有利于形成科學觀念，提高科學探究力。同時，對于合力完成的實踐性作業，也能夠培養學生的責任感和團隊合作精神。在設計實踐性作業時，教師應明確作業的目標和要求。其中，目標可以包括培養學生的科學探究能力、培養學生的實驗技能等，通過實踐性作業，學生能夠將課堂上學到的知識應用到實際問題中，加深對知識的理解和掌握，使其在參與實踐的過程中實現科學態度與責任素養的提升。

例如，在學習“化學元素與人體健康”這節課時，首先，確定實踐性作業的目標，即讓學生了解不同化學元素對人體健康的影響，并能夠通過實踐活動來驗證這些影響。之后，設計一系列實驗或觀察活動，讓學生親自參與其中。通過實驗了解不同金屬元素對水的影響，進而討論這些金屬元素對人體健康的影響。在此過程中，為了讓學生能夠順利進行實踐活動，教師需要提供必要的實踐工具和材料，如實驗器材、化學試劑等，同時，還應對學生進行必要的指導，確保實踐活動的順利進行，并引導學生進行觀察和記錄。最后，學生完成實踐活動后，教師應引導學生對實踐結果進行分析和總結，讓學生從中得出結論，并與課堂所學知識進行聯系。教師通過開展實踐性作業，使學生置身其中，對于學生實踐能力提升和科學思維的形成有積極作用，不僅提高了作業成效，還強化了他們的科學態度與責任素養。

（五）優化作業評價機制，促進學生的個性化發展

作為初中化學教師，應意識到作業評價對學生個性化發展的重要性，優化作業評價機制，以促進學生的個性化發展。其一，多元化的評價方式。為了全面了解學生的學習情況，我們應該采用多元化的評價方式。除了傳統的書面作業外，我們還可以引入實驗報告、口頭表達等形式，讓學生從他們的需求出發選擇多種成果展示方式。這樣一來，更能夠激勵學生主動投入到作業中來，進一步激發了學生的化學學習潛力。其二，尊重學生的個體差異。學生個體存在差異化特征，這是在化學作業設計中需要教師關注的點，應從學生的興趣愛好、能力水平、認知程度等方面出發，設計個性化作業。其三，鼓勵自主學習和創新思維。教師應鼓勵學生提出自己的觀點和想法，并給予積極的評價和鼓勵。通過這種方式，我們可以激發學生的學習興趣，培養他們的創新精神，促進他們的個性化發展。

例如，在學習“溶液的形成”這節課時，首先，明確評價目標。評價目標可以包括掌握溶液的定義、了解溶質和溶劑的概念、理解溶解過程的原理等。明確評價目標有助于教師更好地設計作業內容和評價標準。其次，設計多樣化的作業形式。除了傳統的填空題和選擇題外，可以引入實驗報告、小組討論、綜合應用題等形式，讓學生在實踐中鞏固所學知識，培養解決問題的能力。再次，提供及時反饋。教師應及時批改作業，并給予學生具體的建議和指導，幫助他們發現錯誤和改進不足。同時，教師還可以組織作業講評，讓學生互相學習和交流，促進他們的共同進步。最后，鼓勵學生自主學習。教師可以設計一些開放性的問題，讓學生進行探究和研究，培養他們的自主學習能力和創新思維。同時，教師還可以提供一些拓展性的作業，讓學生根據自己的興趣和能力進行深入學習，激發他們的學習潛力。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策實施的背景下，初中化學作業設計需要注重培養學生的科學思維能力、實驗探究能力等。通過創新化學作業設計形式，更好地促進學生的全面發展，實現學生化學核心素養提升的同時，有效推動初中化學教學改革的進程。

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