小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)階設(shè)計(jì)的要點(diǎn)、依據(jù)及路徑

【摘 要】近年來(lái)，大觀念下的單元整體教學(xué)正日益受到小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)階設(shè)計(jì)為抓手，據(jù)此實(shí)現(xiàn)大觀念下的單元整體教學(xué)。鑒于此，教師須把握學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)階設(shè)計(jì)的要點(diǎn)、依據(jù)及路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；任務(wù)進(jìn)階；單元整體教學(xué)；大觀念

【中圖分類號(hào)】G623.31" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）05-0053-05

【作者簡(jiǎn)介】1. 賀迎，江蘇省常州市博愛小學(xué)（江蘇常州，213004）教師，二級(jí)教師；2.許吇，江蘇省常州市博愛小學(xué)（江蘇常州，213004）教師，高級(jí)教師，常州市特級(jí)教師后備人才。

近年來(lái)，大觀念下的單元整體教學(xué)正日益受到小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，作為一種有著明確教學(xué)目的的活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)大觀念下的單元整體教學(xué)的臺(tái)階。具體而言，教師可基于大觀念，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，依托由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)的任務(wù)推動(dòng)單元整體教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生把握單元大觀念，理解單元主題意義，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)階設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)效果

學(xué)習(xí)任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，是指向?qū)W生發(fā)展的，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)須充分考慮學(xué)生。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感興趣的任務(wù)，能夠讓教學(xué)獲得事半功倍的效果。為此，教師要走進(jìn)學(xué)生的世界，了解他們的興趣，創(chuàng)新語(yǔ)言操練任務(wù)形式，優(yōu)化任務(wù)實(shí)施方式。

2.關(guān)注生活體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，如果僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不夠的，還須以學(xué)生的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，然后在情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交際、用英語(yǔ)做事，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（二）構(gòu)建知識(shí)體系脈絡(luò)

學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)階設(shè)計(jì)要以學(xué)科知識(shí)體系為基礎(chǔ)，并指向?qū)W生的結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)。為此，教師可關(guān)注以下三個(gè)方面。

1.教材體系的縱向聯(lián)結(jié)。譯林版《英語(yǔ)》教材采用螺旋上升的方式編排教學(xué)內(nèi)容的主題，主題涉及人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇。子主題內(nèi)容包括家庭與家庭生活，學(xué)校、課程和學(xué)校生活，飲食與健康，天氣與日常生活，常見動(dòng)物特征與生活環(huán)境，世界主要國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日等等。在教學(xué)中，教師可以把整套教材相同主題的內(nèi)容進(jìn)行縱向打通、有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)同一主題內(nèi)容的串聯(lián)，然后基于此進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

2.同冊(cè)單元的橫向聯(lián)結(jié)。譯林版《英語(yǔ)》同冊(cè)教材部分單元的語(yǔ)言知識(shí)或主題是存在關(guān)聯(lián)的，教師要關(guān)注教材內(nèi)容的這種橫向聯(lián)系，尋找聯(lián)結(jié)各單元的線索，將各單元有機(jī)地聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)連貫、完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具整體性和高效性。

3.單元內(nèi)容的相互聯(lián)結(jié)。就某一單元教學(xué)而言，教師也應(yīng)圍繞單元主題和核心語(yǔ)言，根據(jù)單元中各板塊內(nèi)容的聯(lián)系以及各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。如譯林版《英語(yǔ)》五下Unit 5 Helping our parents（Checkout time）中最后一幅圖的內(nèi)容是Mike一家人晚上在各自房間內(nèi)做自己的事。教材要求聽錄音，為圖片排序并說(shuō)一說(shuō)。根據(jù)教材的編排順序，該內(nèi)容放在第四課時(shí)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固和學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。但根據(jù)單元主題，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)是了解教材人物是怎樣幫助父母的，這幅圖正好是Story time中Mike白天幫助父母做家務(wù)的延伸，在場(chǎng)景上無(wú)縫對(duì)接，且可讓學(xué)生操練本單元核心語(yǔ)言知識(shí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。因此，筆者將該內(nèi)容放到第一課時(shí)Story time的語(yǔ)篇教學(xué)之后，并設(shè)計(jì)“探究Mike一家晚上又做了什么”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀之后初步嘗試運(yùn)用核心語(yǔ)言。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)階設(shè)計(jì)的依據(jù)

進(jìn)階就意味著要有線索或依據(jù)，教師正是憑著這些依據(jù)和線索，才能讓任務(wù)有進(jìn)階性。

1.依據(jù)問(wèn)題解決的步驟

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活確定任務(wù)及問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與探究，綜合運(yùn)用英語(yǔ)和其他課程所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，拓展并加深學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然的認(rèn)知和體驗(yàn)。”基于問(wèn)題解決導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能，同時(shí)發(fā)展思維能力。

基于問(wèn)題解決導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計(jì)分為五個(gè)步驟：第一步是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題情境，即問(wèn)題的初始狀態(tài)；第二步是準(zhǔn)確表述問(wèn)題，將問(wèn)題內(nèi)容或信息具體化；第三步是多視角分析問(wèn)題成因，尋找潛在的因果關(guān)系；第四步是形成可能的問(wèn)題解決策略，即達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)；第五步是評(píng)估問(wèn)題解決效果，綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果。以譯林版《英語(yǔ)》六上Unit 6 Keep our city clean的教學(xué)為例，教師可運(yùn)用以上步驟設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析城市環(huán)境污染現(xiàn)狀，從When、Where、What三個(gè)角度表述問(wèn)題，并從三個(gè)方面分析問(wèn)題，思考“我們?cè)撛鯓颖３殖鞘械恼麧?？”，最后通過(guò)批判性問(wèn)題辨析這些做法是否可行、是否科學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。具體任務(wù)如下。

問(wèn)題發(fā)現(xiàn)：How is our city？

問(wèn)題表述：When？ Where？What？

問(wèn)題分析：What makes our city dirty？ Who makes our city dirty？Why should we keep our city clean？

問(wèn)題解決：How can we keep our city clean？

問(wèn)題評(píng)價(jià)：for or against

2.依據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特質(zhì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)含任務(wù)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的有效方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特質(zhì)包括三個(gè)方面：真實(shí)情境、系統(tǒng)思維和產(chǎn)品導(dǎo)向，其中，產(chǎn)品導(dǎo)向要求學(xué)生完成一個(gè)作品。依據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特質(zhì)，可以設(shè)計(jì)進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)。以譯林版《英語(yǔ)》三下Unit 8 Dolls的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)了表述人物特征的語(yǔ)言知識(shí)后，教師以項(xiàng)目“制作一本相冊(cè)手賬”為統(tǒng)領(lǐng)，在四個(gè)課時(shí)的單元教學(xué)中設(shè)計(jì)四個(gè)進(jìn)階式的學(xué)習(xí)任務(wù)：畫玩具，簡(jiǎn)單描述；畫玩具，熟練描述并寫下評(píng)價(jià)；畫喜歡的動(dòng)物，填寫它的外貌和能力；畫自己，多維度書面描述自己。在完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不知不覺地學(xué)習(xí)了單元核心語(yǔ)言知識(shí)，有效鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力和合作能力。

3.依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

在設(shè)計(jì)進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論將認(rèn)知過(guò)程分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次。如在一個(gè)單元四課時(shí)的教學(xué)中，第一課時(shí)教語(yǔ)篇，第二課時(shí)教語(yǔ)法，第三課時(shí)教綜合板塊，第四課時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生單元核心語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，符合認(rèn)知規(guī)律。如果在第一課時(shí)的語(yǔ)篇教學(xué)之后就讓學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用，在第四課時(shí)讓學(xué)生歸納語(yǔ)法規(guī)律，顯然，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)階設(shè)計(jì)的路徑

大觀念是課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的橋梁。在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂中落地。下文，筆者結(jié)合譯林版《英語(yǔ)》六下Unit 4 Road safety的教學(xué)，談?wù)勅绾卧诖笥^念下的單元整體教學(xué)中設(shè)計(jì)進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.基于單元主題和內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，提煉單元大、小觀念

大觀念是基于學(xué)科的基本知識(shí)和方法，指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)的關(guān)鍵概念，它能將零碎、散亂的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)框架，發(fā)展核心素養(yǎng)。教師可根據(jù)單元主題和學(xué)情，分析單元話題內(nèi)容、材料類型、語(yǔ)言知識(shí)，然后確定單元大觀念，再根據(jù)重組后的教材內(nèi)容劃分課時(shí)內(nèi)容，繼而根據(jù)每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容確定大觀念下的小觀念。Unit 4 Road safety的單元大觀念及小觀念如下。

大觀念：認(rèn)知到規(guī)則的重要性及遵守規(guī)則的意義，了解各類規(guī)則的內(nèi)容，樂(lè)于遵守和宣傳規(guī)則。

小觀念1：認(rèn)識(shí)到遵守步行和騎行規(guī)則的意義，主動(dòng)了解步行及騎行規(guī)則的內(nèi)容，樂(lè)于遵守和宣傳步行及騎行規(guī)則。（第一、二課時(shí)）

小觀念2：認(rèn)識(shí)到遵守交通規(guī)則的意義，主動(dòng)了解交通規(guī)則的內(nèi)容，樂(lè)于遵守和宣傳交通規(guī)則。（第三課時(shí)）

小觀念3：認(rèn)識(shí)到遵守交通規(guī)則和公共場(chǎng)所規(guī)則的意義，主動(dòng)了解各類交通規(guī)則和公共場(chǎng)所規(guī)則的內(nèi)容，樂(lè)于遵守和宣傳交通規(guī)則和公共場(chǎng)所規(guī)則。（第四課時(shí)）

2.基于單元大、小觀念，重組內(nèi)容，分解教學(xué)目標(biāo)

在大觀念下的單元整體教學(xué)中，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，充分挖掘單元主題的育人價(jià)值，聚焦單元大觀念，挖掘各課時(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)和具有關(guān)聯(lián)性、進(jìn)階性的課時(shí)目標(biāo)，構(gòu)建單元育人藍(lán)圖?；谝陨纤伎?，Unit 4 Road safety的單元教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)如下。

Unit 4 Road safety單元教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言能力方面：

語(yǔ)音：全體學(xué)生能運(yùn)用單詞重讀的語(yǔ)音規(guī)則正確地朗讀句子，并能遷移運(yùn)用于真實(shí)情境中。

詞匯：全體學(xué)生能聽讀說(shuō)詞匯safety、cross、safely、zebra crossing、pavement、look out for、easily、rule、stay；絕大部分學(xué)生能聽讀說(shuō)寫詞匯road、must、safe、follow、light，并會(huì)在真實(shí)情境中正確運(yùn)用。

語(yǔ)法：全體學(xué)生能聽懂、會(huì)說(shuō)含有must的句式，能運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言和同伴進(jìn)行交流。

語(yǔ)篇：全體學(xué)生能理解并朗讀語(yǔ)篇，獲取語(yǔ)篇中的相關(guān)信息；絕大部分學(xué)生能在語(yǔ)境中有邏輯地表達(dá)教材中及補(bǔ)充的規(guī)則內(nèi)容;部分學(xué)生能在此基礎(chǔ)上表達(dá)遵守規(guī)則的意義，表達(dá)自己認(rèn)真遵守規(guī)則的態(tài)度；絕大部分學(xué)生能合作制作關(guān)于遵守規(guī)則的宣傳手冊(cè)。

思維品質(zhì)方面：全體學(xué)生能在想象、梳理、歸納、比較、推理等活動(dòng)中，發(fā)展思維能力。

學(xué)習(xí)能力方面：全體學(xué)生能在課堂交流中利用學(xué)習(xí)資源，積極思考，注意傾聽，通過(guò)合作共同完成語(yǔ)用任務(wù)；大部分學(xué)生能多渠道獲取信息。

文化意識(shí)方面：主動(dòng)了解各類規(guī)則內(nèi)容，樂(lè)于遵守規(guī)則、宣傳規(guī)則。

Unit 4 Road safety課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

第一課時(shí)（Story time）：（1）能結(jié)合圖片在情境中整體理解Story time的內(nèi)容并準(zhǔn)確朗讀語(yǔ)篇；（2）能掌握有關(guān)道路交通方面的新詞，體會(huì)情態(tài)動(dòng)詞must及其否定形式must not的用法；（3）能牢記過(guò)馬路的交通規(guī)則，樹立安全意識(shí)。

第二課時(shí)（Grammar time、Fun time、Sound time）：（1）能認(rèn)識(shí)更多的交通標(biāo)志，掌握安全知識(shí)，做遵守交通規(guī)則的小公民;（2）能理解并運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞must及其否定形式must not；（3）了解、會(huì)讀句子重音。

第三課時(shí)（Cartoon time、Culture time）：（1）在卡通情境中，學(xué)生能了解乘車安全及行駛安全的規(guī)則；（2）了解我國(guó)香港、澳門與內(nèi)地道路行駛的規(guī)則；（3）能熟練地說(shuō)出道路交通安全規(guī)則。

第四課時(shí)（Checkout time、Ticking time）：（1）能在語(yǔ)境中正確使用must或mustn’t介紹不同出行方式的交通規(guī)則，并讀出句子的重音；（2）在情境中有序組織語(yǔ)言，合理運(yùn)用交通規(guī)則;（3）為校園各場(chǎng)所設(shè)計(jì)規(guī)則，解決校園環(huán)境和秩序問(wèn)題。

3.立足教學(xué)目標(biāo)，整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)

在大觀念下的單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)立足單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，根據(jù)話題發(fā)展線索，基于教材、結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)語(yǔ)境，設(shè)計(jì)進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，要注意學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，要讓同一單元不同課時(shí)中的小任務(wù)融為一個(gè)大任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)境和任務(wù)中，圍繞單元話題構(gòu)建知識(shí)，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。Unit 4 Road safety進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下。

第一課時(shí)任務(wù)：完成安全手冊(cè)之Road safety for pedestrians（行人篇1）

學(xué)生通過(guò)兒歌感知道路交通安全主題，結(jié)合生活中的道路標(biāo)志，初步感知生詞。通過(guò)看動(dòng)畫、快速瀏覽勾選規(guī)則、細(xì)讀填空，學(xué)生梳理文本，提煉信息，初步了解步行的交通規(guī)則。學(xué)生完善自己的安全手冊(cè)后進(jìn)行交流。

第二課時(shí)任務(wù)：完成安全手冊(cè)之Road safety for pedestrians（行人篇2）

學(xué)生通過(guò)交通安全手冊(cè)，對(duì)Story time中的步行交通規(guī)則進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納和整理。學(xué)生通過(guò)觀察，找出情態(tài)動(dòng)詞并總結(jié)情態(tài)動(dòng)詞的使用規(guī)則及語(yǔ)氣上的差異。學(xué)生在“給標(biāo)志找家”的游戲中規(guī)勸不遵守步行交通規(guī)則的人，樹立遵守交通規(guī)則的意識(shí)。

第三課時(shí)任務(wù)：完成安全手冊(cè)之Road safety for cycling（騎行篇）

學(xué)生自主閱讀Cartoon time板塊，感知生詞以及騎行安全的主題。教師創(chuàng)設(shè)Bobby和Tina談?wù)摮塑嚢踩那榫常瑢W(xué)生運(yùn)用單元目標(biāo)語(yǔ)言分析兩次停車的原因，小組討論乘車安全規(guī)則。學(xué)生閱讀Culture time板塊，討論我國(guó)香港、澳門與內(nèi)地道路行駛規(guī)則的不同之處。

第四課時(shí)任務(wù)：完成安全手冊(cè)之Road safety for passengers（乘客篇）

學(xué)生運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞討論生活中的乘車規(guī)則，反思乘車時(shí)出現(xiàn)的安全問(wèn)題，設(shè)計(jì)乘車提醒標(biāo)語(yǔ)。

綜觀四個(gè)課時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)從課內(nèi)基礎(chǔ)到課外拓展的延伸，語(yǔ)言技能體現(xiàn)從嘗試運(yùn)用到基本掌握到熟練說(shuō)出到綜合運(yùn)用的提升，思維發(fā)展體現(xiàn)從觀察與辨析到歸納與推斷到批判與創(chuàng)新到總結(jié)與概括的進(jìn)階；文化意識(shí)彰顯從了解到認(rèn)同到宣傳的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)從自學(xué)到合作到多渠道學(xué)習(xí)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫玲，徐文彬.“問(wèn)題解決導(dǎo)向”的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.課程·教材·教法，2020，40（2）：99-105.

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“多元文化理解下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究”（B/2023/03/135）階段性研究成果。