從自然生長到專業精進

【關鍵詞】教學研究；課堂實踐；專業成長

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）05-0091-04

一、百年實小打下基礎

2000年8月，我從常州師范學校五年一貫制英語大專班畢業，通過競爭上崗的方式被溧陽市實驗小學錄用。記得時任校長江蘇省特級教師芮火才在教育局與新教師見面時鼓勵我：“你是這批競聘教師綜合考核的第一名，我看好你！”于是，我帶著對未來的無限憧憬和領導的殷切希望踏進了這所百年老校，開啟了我的教學生涯。

當時的溧陽市實驗小學教科研氛圍非常濃厚，承辦省市級大型學術研討活動是常事。學校對青年教師的專業成長尤為重視，所有的青年教師都熱火朝天地搞科研。在這種良好的工作環境中，新入職的我就像打了雞血，非常亢奮。每天錘煉口語、磨練粉筆字、自主備課說課、操練課件制作……樂此不疲，而且很快就有了明顯的進步。第一年我就執教了市級公開課，第三年獲得了溧陽市小學英語優秀課評比一等獎第一名，第六年開始獨立主持溧陽市級課題。在工作的同時，我不忘給自己“充電”，堅持學歷進修。

在前十年的工作中我養成了諸多好習慣，如精雕細琢每一節課、積極聽評課、主動參與教研、持續閱讀，等等。這些漸漸沉浸到骨子里的好習慣提升了我對小學英語教育教學工作的認識，錘煉了我扎實的教育教學基本功，也讓我養成了對工作的嚴要求和高標準。今天回想起來，這些好習慣是我職業生涯乃至人生的寶貴財富。

二、困境中發現第二曲線

小學英語教師每天要在課堂上示范帶讀，課后要輔導學生，用嗓時間特別長?？赡苁怯寐暦椒ú划?，也可能我天生嗓子條件差，大概是工作的第三或四年起，咽喉炎、聲帶小結等問題就不斷困擾我，甚至慢慢影響我的工作和生活。那時的我每天口袋里裝著潤喉糖，家里經常煨著各類治嗓子的中藥，偶爾還要去醫院直流電療，即使多管齊下，嗓子也不見好轉。2009年暑期，我做了聲帶小結手術，當時的我有點灰心，感覺自己的職業生涯似乎岌岌可危了。

2011年，我的嗓子恢復較好，第二次參加溧陽市小學英語基本功競賽，再次獲得了溧陽市一等獎（2008年第一次參賽獲得一等獎），且獲得參加常州基本功競賽的資格。在常州基本功競賽的前幾輪我都取得了不錯的成績，最后一輪是封閉備課和上課。由于前一天晚上我沒有把握好時間，備課和課件制作花費了過多時間，模擬演課到半夜，躺在床上就睡不著了。第二天的我狀態很差，精神恍惚著上完了課。這次賽課的成績不是很理想，我的心情也很低落。

賽課之路雖然不順利，但沒有影響我對教育教學工作的喜愛，我還是不斷嘗試新的教法和學法，持續參與或主持課題研究。這其中除了自身對工作質量的執著追求，還有多個引路人的指引和推動。我永遠不會忘記大師父蔣云花老師和工作伙伴們對我的呵護；不會忘記時任校長江蘇省語文特級教師張康橋搭建的平臺；不會忘記一直拉著我前行的師父姜知宇老師。當時姜老師已經從溧陽市實驗小學調到溧陽市教師發展中心擔任小學英語教研員多年，但她始終關心我的成長。

那些年，我一直在姜老師的課題組。當時，我跟著姜老師參與了江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“區域跨學科骨干教師研修共同體建設的實踐研究”的研究。這個課題基于多學科骨干教師研修共同體建設，探索教師專業成長規律和路徑。在課題研究期間，我接觸了大量的區域各校不同學科的骨干教師，跨學科、跨學段、跨學校的課題研討開闊了我教育科研的視角和思維的廣度，讓我明白教育是立體的、融合的，不能局限在某一學科中。各區域不同學科教師的專業成長之路就像一束光，照亮了我前進的路。

在反復地執教課題研討課、撰寫課題案例、設計課題學期研究計劃中，我漸漸地對英語學科教學有了更深刻更系統的思考和認識。比如，我發現譯林版《英語》（2008年版）第三課時教學存在共性問題，部分教師將E板塊語篇和A板塊語篇一樣采取細讀教學，導致F和G板塊教學時間不夠，淪為練習講解，草草了事；有的教師在教學E、F、G板塊時創設多個情境，增加學生理解和記憶負擔。對此，我梳理了教材中各個板塊存在的問題，總結了綜合板塊教學的策略。我撰寫了文章，其中，《在單元整體教學的基礎上處理綜合板塊》發表于《江蘇教育》，《〈牛津小學英語〉綜合板塊語篇教學問題探析》發表于《中小學外語教學》。

我認為幫助學生在關聯的情境中系統地學習和運用語言非常重要。于是，我更深入地研究課題并整理成文，《基于兒童立場 設計生本活動》《踐行整體教學理念統整Ticking time教學》《有效發揮新教材評價板塊的激勵功能》等論文相繼發表。這些正向的體驗讓我更清晰地看到自己對課堂教學研究的熱愛和優勢。

英國管理思想大師查爾斯·漢迪提出“為了保持成就期的生命力，就要在高成就到來或消失之前，開始另外一條新的曲線，即第二曲線” 。2016年，姜老師聘我為溧陽市小學英語兼職研訓員，讓我有了更多參與各類高級別教學研討的機會。也是在這個過程，我認識到好教師應該有多維評價，專業成長可以有多種可能。聚焦教育教學研究、聚焦自我成長，盡管前行就行，我確定找到了發展的第二曲線，即教科研。

三、深耕科研不斷前行

2016年，我在教學實踐中強烈地感受到縣城的學生在學習外語時十分缺乏真實語境，小學英語教材也因受篇幅限制導致內容情境性差，且與學生生活聯系不緊密?；诮虒W實際需要和文獻研究，我申報了常州市教育科學“十三五”規劃課題“單元整體教學中優化小學英語情境創設的實踐研究”。我和團隊嘗試以單元或主題為一個小整體，提煉單元主情境，設計單元板塊子情境，并將其有機串聯，設計延續性的活動，推進統整教學。實踐證明，學生在統整的情境中學習英語，改變了原來一個板塊一個情境的“混亂”場面，提高了學習的延續性，語言學習更高效。課題研究三年間，我時常感覺文思如泉，不寫不快，《在單元整體中教語法》《以提問為載體 促進學生思維發展》《聚焦學生學力發展 讓學習在課堂真正發生》等論文陸續發表。研究促成長，這個課題的研究也帶動了課題組成員快速發展，有6位成員在賽課和四類教師評選中有提升。期間，我于2018年獲評常州市英語學科帶頭人，于2020年被聘為常州市兼職科研員。

隨著該課題研究的深入，我們認識到情境的創設需要建構序列化的語篇資源，而譯林版《英語》教材中“中華文化”比例極少，不符合新時期國家提倡的課程育人、講好中國故事、傳播中華優秀文化的要求。此時恰逢《高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“高中課標”）出臺，我認真學習該課標，結合區域學生英語學習實情，將下一個研究方向確定為“中華文化融合教學”，即在小學英語教學中增加中華文化比例，開展中外文化對比和融合學習活動，以提高我國學生中華文化理解力、表達力和跨文化交際能力，培育其文化意識。彼時已經有部分教師在作“在小學英語教學中傳播中華優秀傳統文化”的研究。高中課標中將中華文化界定為“社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化”三個維度。我們認為可以將更寬泛的“中華文化”融入其中，培養學生用英語交流和傳播中華文化的意識和能力。2019年，我和教研組的成員們梳理了譯林版《英語》三至六年級教材共八本書中的中外文化元素，初步建構了可以拓展的中華文化融合點、融合素材等，發現大有文章可做。有了方向，基于較為充分的文獻研究和現狀調查，我于2020年申報了常州市教育科學“十四五”規劃課題“指向文化品格提升的中華文化與小學英語教學融合研究”，2021年優化課題方案，繼續申報，升級為江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題。我意識到要做好這個課題要集合區域多校的力量和資源，于是我邀請師父姜知宇老師一起主持課題。

2021年，教育部發布了《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》和《革命傳統進中小學課程教材指南》兩個文件，明確中小學教育應承擔的傳承和發展中華優秀文化的職責。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，“教材應以適當的方式介紹社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化，積極滲透愛國主義教育、革命傳統教育、中華傳統美德教育，以及民主與法治教育”。這一系列指導文件的發布表明我們的研究方向是正確的，是新時期中小學教育工作者應承擔的時代責任。在姜老師和我的共同努力下，我們吸收了區域其他學校的骨干教師作為省級課題的成員，更全面地探索不同類型學校學生對于中華文化知識融入英語教學的反饋和效果，使得課題具有更寬泛的運用場景和適用范圍。課題組開展了系統的中華文化與小學英語教材融合資源開發，如梳理英語教材中中華文化相關素材，整理并選編配套的中華文化素材，開發并融入地域文化資源；開展了中華文化與小學英語融合教學實踐研究，探索了中華文化與小學英語教學有機融合的實踐路徑和策略，積累融合教學課例；初步開展了中華文化與小學英語教學融合的評價研究，以期建構“教—學—評”一體化的融合教學體系。

在近兩年的融合課題研究過程中，參與文化融合教學的學生能主動地用英語介紹中國故事和中華文化，在對比中外傳統節日、偉大發明等時表現出強烈的文化自信，這種樣態在之前英語學習中是很難達到的。作為主持人，我帶頭上研討課、作研究成果匯報，平均每學年承擔約4次公開教研，并有多篇課題研究論文發表，其中2篇被人大復印報刊資料《小學英語教與學》全文轉載?；蛟S是由量變到質變，我獲評了“常州市特級教師后備人才”“常州市龍城十佳教師”“常州市優秀教育工作者”，還榮幸地成為江蘇省小學英語王曉青名師工作室成員。

四、站位轉變再次出發

2022年8月，因為工作調動，我來到了溧陽市永平小學，一所老師們自稱“城鄉結合部”的新建大規模學校。這與我工作過的溧陽市實驗小學和溧陽市外國語小學差距很大。學生學習底子薄弱，家庭教育缺失。

我的新身份是分管教師隊伍建設的副校長。角色的變化把我從專注教科研推到管理團隊發展上，這個新的視角讓我真實地看到薄弱學校教師隊伍的困境。單從教師隊伍專業發展情況來看，兩三年內要有明顯提升非常困難，怎么辦？校長梅志華對我的要求是：想辦法請進來，帶出去。于是我積極申報溧陽市名師工作室、常州市優秀教師城鄉牽手、江蘇省鄉村骨干教師培育站領銜人，力求在帶動更多青年骨干教師抱團發展的同時，給永平小學的師生提供更多交流和展示的平臺。

我越發地感到在帶領更復雜、更龐大的團隊時，我的認知還需拓寬、我的能力還需提升、我的格局還需打開。為了更好地承擔新的工作，一向奉行自然成長的我決定有目的地訓練。在有目的地學習和實踐管理的過程中我明顯感覺到自己正在走向一個更加“專業”的新我。2023年一年間，我學習著系統建構和統籌名師工作室、鄉村骨干教師培育站等不同團隊和項目，將永平小學校本培訓項目納入其中，使其合作互補，彼此助推。

通過有目的地訓練，我提升了協調和決策能力，同時領悟到激勵和激發的魅力。從自然成長到專業精進，我的專業發展目標似乎還不清晰，但我對于現下要做的事情一直很篤定，那就是不忘初心，始終聚焦英語教育教學研究。再次出發，我期待遇見更好的自己！

鄧振紅，江蘇省溧陽市永平小學副校長，高級教師，常州市特級教師后備人才，常州市“龍城十佳”教師，常州市優秀教育工作者，江蘇省鄉村骨干教師培育站領銜人，常州市優秀教師城鄉牽手行動領銜人，溧陽市小學英語教學專業委員會副理事長。工作20多年來，她潛心小學英語教學與研究，提出了“文化融合 悅讀教學”的教學主張?，F主持江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“指向文化品格提升的中華文化與小學英語教學融合研究”，40余篇論文發表于《中小學英語教學與研究》《中小學外語教學》《江蘇教育》《小學教學設計》等刊物，多篇論文被人大復印報刊資料《小學英語教與學》全文轉載。