全習(xí)作教學(xué)：學(xué)科育人導(dǎo)向下的語文教育創(chuàng)新實踐

【摘 要】近二十年來，全習(xí)作教學(xué)逐漸形成了一種系統(tǒng)的，以“全生活、全學(xué)科、全語文”為主要特征的教學(xué)范式。這種范式致力于解決學(xué)生在習(xí)作中面臨的難題以及教師在教學(xué)中的困境。全習(xí)作教學(xué)鼓勵學(xué)生真實、自由、尚美地表達，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過生活化的表達實踐來了解社會，培養(yǎng)他們成為全面發(fā)展的人。同時，全習(xí)作教學(xué)也堅守著全面育人的學(xué)科使命，努力為學(xué)生提供豐富的資源和良好的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)科育人；全習(xí)作

【中圖分類號】G623.24" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）05-0007-05

【作者簡介】李麗，江蘇省淮安市淮陰區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇淮陰223300）語文研訓(xùn)員，正高級教師，2023年“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，淮安市語文學(xué)科帶頭人。

全習(xí)作教學(xué)是一種系統(tǒng)性的教學(xué)方式，其核心理念在于整合思維，通過學(xué)科育人、學(xué)科融通和生活融合的方式，將語文學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)校課程學(xué)習(xí)和學(xué)生生活體驗緊密結(jié)合，作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。在此背景下，“全”的概念得以凸顯，旨在全面提升學(xué)生的言語表達和交流能力，進而促進其語文能力的形成。這一過程不僅關(guān)乎個人品性的涵育，更承載著傳承文化和樹立正確價值觀的使命。全習(xí)作教學(xué)以“全生活、全學(xué)科、全語文”為引領(lǐng)，致力于促進學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的全面發(fā)展，并承載起培養(yǎng)品德、賡續(xù)文化精神的教育重任。

一、思考：深入理解習(xí)作教學(xué)的挑戰(zhàn)

語文學(xué)習(xí)中，習(xí)作學(xué)習(xí)往往令學(xué)生感到頭疼：一是“不想寫”，主要是興趣不高，把習(xí)作當(dāng)成一種負擔(dān)，感受不到表達的樂趣；二是“不會寫”，學(xué)生的習(xí)作總是以生活經(jīng)驗為依托，但常常是落筆艱難，不知從何寫起，寫什么是好；三是“寫不好”，一個很不錯的題材，卻總是三言兩語寫完，敘述不完整，內(nèi)容不生動，表達不精彩。

對教師而言，習(xí)作教學(xué)無法回避，操作上存在困難：一是習(xí)作教學(xué)切入口難定。即便是有切入口，也缺少系統(tǒng)的整合思維。二是習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容難選。習(xí)作教學(xué)沒有專用的習(xí)作教材，而在現(xiàn)有的教材中，習(xí)作教學(xué)內(nèi)容占比較低。三是習(xí)作教學(xué)的標準難立。習(xí)作教學(xué)缺少適切的標準，起點在哪里，終點在哪里，教師心中很難衡量。總而言之，教師對學(xué)生習(xí)作能力的成長規(guī)律和寫作的本質(zhì)缺乏必要的認知。

為了改變作文“難寫難教”的問題，筆者以語文教學(xué)為突破口，開始了“讀寫教學(xué)一體化”的探索。經(jīng)過近二十年的研究與實踐，筆者對寫作教學(xué)規(guī)律的認知逐步明朗，對全習(xí)作教學(xué)的思考愈加成熟，對全習(xí)作教學(xué)的脈絡(luò)漸為清晰。

1.利用“全生活”激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容應(yīng)以生活實踐為源泉。當(dāng)習(xí)作教學(xué)以生活為起點，學(xué)生寫作中“不想寫”“不會寫”的問題就會得到改善。比如，于永正老師談到的交際情境下的寫作教學(xué)，就是把學(xué)生的寫作置于生動的生活場景中；李吉林老師也提出情感與認知相結(jié)合，情感從情境體驗中生發(fā)等理念。

全習(xí)作教學(xué)從學(xué)生的生活出發(fā)，呼應(yīng)著課標中關(guān)于語文教學(xué)的情境性要求。當(dāng)教師將寫作放置在生活化的情境中，學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)，學(xué)生就可以在真實的生活情境中提取相應(yīng)的習(xí)作資源，豐富習(xí)作材料。同時，當(dāng)真實情境和寫作任務(wù)高度匹配，學(xué)生就可以在一種自然的狀態(tài)下進入寫作。這樣，在習(xí)作過程中，學(xué)生和任務(wù)便融合為一體，不至于游離于習(xí)作之外。

全習(xí)作教學(xué)通過“生活劇場”“生活體驗”“生活實踐”等，深度還原真實的生活，使得寫作成為學(xué)生生活的必需。寫作任務(wù)就成為生活的組成部分，生活和寫作便高度契合。

2.借助“全學(xué)科”豐富寫作資源

黃偉教授強調(diào)，如若當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)不能在融合上形成合力，將會抵消和損耗學(xué)科教學(xué)中取得的部分教育價值，難以實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)之互補。筆者以為，要實現(xiàn)課程之間的融合共生，習(xí)作教學(xué)可在其中先行一步。教師可嘗試把習(xí)作教學(xué)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進行聯(lián)結(jié)，找到共生點。

當(dāng)前，“全學(xué)科”理念促進了閱讀與寫作的發(fā)展，賦予了寫作社會性的表達功能。若想寫好文章，必須要夯實語文基底，筑牢表達基石。同時，語文課程的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的分野不可過于清晰，否則，習(xí)作教學(xué)將難以融入閱讀教學(xué)中。

此外，在體育、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂等“全學(xué)科”的學(xué)習(xí)過程中，我們也可將有意義的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為習(xí)作教學(xué)資源，強化習(xí)作與不同學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、記錄、評價、調(diào)查研究等言語實踐活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)科思維對習(xí)作思維的影響，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，實現(xiàn)習(xí)作學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的并進共生。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的形式，將各個學(xué)科都納入習(xí)作教學(xué)中，便于我們從更高的維度觀照習(xí)作和各學(xué)科之間的聯(lián)系。

3.依靠“全語文”強化寫作基礎(chǔ)

寫作教學(xué)是語文學(xué)科的重要任務(wù)。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教材里有限的單元習(xí)作內(nèi)容、關(guān)聯(lián)性不夠強的寫作教學(xué)編排序列，并不足以支撐學(xué)生寫作能力的有效習(xí)得。與此互補，“全生活”正賦予了習(xí)作以趣味性，豐富了寫作的內(nèi)容。

“全語文”概念的提出，正是借助語文教學(xué)的豐富課時，著眼優(yōu)秀的課文范本，著力把習(xí)作方法習(xí)得融入語文課堂之中，以打開學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的廣闊天地。

全習(xí)作教學(xué)充分彰顯了課文的寫作因子，突出“全語文”的特征，能引導(dǎo)學(xué)生有效遷移課本知識，以課文文體知識帶動文體寫作。“全習(xí)作”圍繞“全語文”，以寫作教學(xué)為目標，彰顯習(xí)作教學(xué)取向。在具體操作時，教師可將文體特征作為突破口，探索文體寫作的路徑，對常見的幾種文體進行梳理，總結(jié)文體共性，明確實踐路徑。如在童話寫作教學(xué)中，可結(jié)合童話教學(xué)單元，采取“品悟文本—總結(jié)共性—提煉關(guān)鍵知識—反思表達—反饋評價”的教學(xué)路徑，突出文體知識，聚焦關(guān)鍵寫作知識，進而強化學(xué)生的寫作能力。以單篇文本解決一類文體的寫作難題，實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的有效創(chuàng)生。

二、展開：建構(gòu)表達思維的有序生長

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包含了思維能力。溫儒敏教授指出，寫作的本質(zhì)是思維的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程也應(yīng)該是培養(yǎng)寫作思維的過程。要想獲得寫作思維，教師需要從寫作層面進行引導(dǎo)，挖掘文本背后的表達思維，突出具體思維在寫作中的運用。因而，建構(gòu)寫作思維也就成了全習(xí)作教學(xué)的應(yīng)有之義。

1.遷移作者思維，促進思維顯性化

每篇文章都是作者寫作思維的產(chǎn)物，遷移作者的思維是我們學(xué)習(xí)寫作的重點。同時，由于寫作思維具有內(nèi)隱性特征，學(xué)生無法全面感知，實現(xiàn)思維遷移的前提就是將思維顯性化，使其能夠被學(xué)生感知。

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生探索文本深處隱藏的作者思維，將句式、段落、篇章的思維作為思維遷移的重心。

全習(xí)作教學(xué)聚焦有典型意義的句式，如比喻、擬人等句式，教師聚焦句式的構(gòu)造形式，對句式進行結(jié)構(gòu)化處理，引導(dǎo)學(xué)生厘清句式思維結(jié)構(gòu)，以“照樣子”的方法打通遷移路徑。同時，教師以文章中的關(guān)鍵句學(xué)習(xí)作為突破，積極引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)鍵句子對于段落、篇章的作用以及關(guān)鍵句子之間的相互關(guān)系，不斷梳理并勾連，形成文章的思維導(dǎo)圖；及時帶領(lǐng)學(xué)生做好寫作實踐，促進學(xué)生將寫作思維無痕地納入自己的思維體系中，建構(gòu)基本的結(jié)構(gòu)化思維。

在具體寫作實踐中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將思維外現(xiàn)，寫出語句通順、結(jié)構(gòu)清晰、具有個性色彩的習(xí)作。

2.調(diào)動多種方法，培養(yǎng)有序思維

李鎮(zhèn)西提出：“語文學(xué)科的大部分內(nèi)容主要以形象思維為依托。”形象思維的發(fā)展水平高，學(xué)生對文字的理解力、表現(xiàn)力、感受力就更高，兒童語言表達的想象力也更為活躍和豐富。在具體實踐中，全習(xí)作教學(xué)主要圍繞形象思維中的想象、聯(lián)想、情感等要素，調(diào)動多種方法，積極探索提升學(xué)生習(xí)作能力的實施路徑。

一是拓寬視野，增加想象力。形象只有進入學(xué)生的習(xí)作視野，成為習(xí)作思維的材料，才能作為學(xué)生習(xí)作建構(gòu)的一部分。教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶、積累形象的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生對類似的事物形象進行歸類，建構(gòu)出此類事物在恰當(dāng)情境下的一般模型。這樣，學(xué)生在習(xí)作中才能迅速從已經(jīng)積累的形象中進行選擇、提取。

二是關(guān)注細節(jié)，提升聯(lián)想力。習(xí)作是學(xué)生自我建構(gòu)的思維空間。這個空間容納了學(xué)生眼中的世界萬象，幫助學(xué)生形成“思接千載”的能力。教師可提供圖片、詞語等典型材料打通學(xué)生聯(lián)想的關(guān)竅，不斷激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對已有知識的聯(lián)想，學(xué)生筆下的世界則可神游萬仞。

三是營造氛圍，激發(fā)情感創(chuàng)造力。劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”情感是學(xué)生形象思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)，教師應(yīng)營造良好的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情感。通過媒體手段、營造生動的趣味活動情境，催生學(xué)生的形象思維，對學(xué)生的思維和寫作產(chǎn)生正向?qū)б饔茫绱私柚喾N方法，培養(yǎng)學(xué)生的有序思維。

3.立足思維形式，提升習(xí)作品質(zhì)

全習(xí)作教學(xué)在強化形象思維的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的直覺思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等能力均從不同的維度進行探索并給予回應(yīng)，以提升學(xué)生的習(xí)作品質(zhì)。

全習(xí)作教學(xué)從文體寫作的角度強化實踐，以“閱讀—提取—理解—吸納—實踐”作為主要路徑。

全習(xí)作教學(xué)在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生立足豐富多彩的生活，感受生活中的美好瞬間，將眼前景、心頭事，以童詩、童謠的形式進行表達，強化直覺思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

對于邏輯思維，全習(xí)作教學(xué)在強調(diào)表達邏輯的基礎(chǔ)上，以說明文的寫作實踐作為主要突破口，以說明文的空間順序、因果關(guān)系等內(nèi)在邏輯作為訓(xùn)練重點，促使學(xué)生寫出條理清晰、邏輯嚴密的習(xí)作。

課文中的寓言故事等說理性較強的文體是辯證思維學(xué)習(xí)的有效范例。在習(xí)作實踐中，全習(xí)作教學(xué)以故事激發(fā)學(xué)生興趣，從人物語言、形象、情節(jié)幾個方面感悟道理，體會說理的方式，啟發(fā)學(xué)生從道理出發(fā)，寫出合適的故事。

全習(xí)作教學(xué)主要通過想象類習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。統(tǒng)編教材共安排了11次想象類習(xí)作。基于此，教師可采取總結(jié)想象類課文特點，借助關(guān)鍵詞語、圖文結(jié)合等方式，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在全習(xí)作教學(xué)的實踐中，上述思維形式經(jīng)過反復(fù)的言語實踐訓(xùn)練，經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜，由單向到多維的實踐過程，既豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，又促進了學(xué)生寫作思維能力的有序生長。

三、進階：強化“全人”培育的學(xué)科使命

全習(xí)作教學(xué)強化育人功能，教師在教學(xué)中應(yīng)堅持通過全習(xí)作發(fā)展個性、培育精神、塑造品格，幫助學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

1.倡導(dǎo)真實、生活化的表達

當(dāng)前，學(xué)生在習(xí)作中仍存在虛假編造、寫討教師喜歡的話、抄別人的文字等現(xiàn)象，這可能會影響學(xué)生正確價值觀的形成。全習(xí)作教學(xué)聚焦科學(xué)的價值觀，強調(diào)真實的表達，鼓勵學(xué)生用自己的眼睛看自然、看同伴、看社會，用文字呈現(xiàn)自己觀察到的真實世界。

為了引領(lǐng)真實的表達，全習(xí)作教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化的評價機制，從生活的真實來考量學(xué)生習(xí)作，將多元化的評價方式全面引入習(xí)作實踐中。

從評價內(nèi)容看，分為三個層級。一是基礎(chǔ)層級：端正書寫，正確運用詞句。二是表達層級：學(xué)生所寫習(xí)作應(yīng)符合某類習(xí)作的表達要求。三是作者層級：寫出在寫作過程中的感受。

從評價主體看，在教師、同伴作為評價主體的基礎(chǔ)上，將家長納入其中。多個評價主體對學(xué)生筆下的家庭、學(xué)校等生活場所中的人、事、景等作出適切的評價。

通過不同主體的評價，促使學(xué)生能夠準確體認自身在言語表達上的優(yōu)點和存在的問題，牽引學(xué)生向真實表達而努力，以達到在言語表達中孕育品性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的目標。

2.鼓勵自由、全面的表達

寫作應(yīng)該是學(xué)生自由表達的結(jié)果。全習(xí)作教學(xué)尊重學(xué)生的自由表達。在達到寫作應(yīng)有的要求的框架下，學(xué)生可以用自己的眼睛看世界，也可以用個性化的語言表達自己所感受到的世界。學(xué)生的語言與成人化的語言相比有其獨特的色彩。童言稚語保存著學(xué)生的形象性思維和早期的邏輯習(xí)慣，是不一樣的語言表達凈土。全習(xí)作教學(xué)以寬容的目光對待學(xué)生的自由表達，尊重學(xué)生語言表達的個性需要，為學(xué)生的表達搭建了足夠廣闊的空間。

全習(xí)作教學(xué)鼓勵學(xué)生的全面表達。各學(xué)科中的寫作活動往往建立在學(xué)生多角度、多方位的觀察和思考之上。如數(shù)學(xué)日記中，學(xué)生詳細地記錄了解題過程，正確答案的獲得并非一蹴而就，其中有反復(fù)試錯的經(jīng)過。首先，學(xué)生思考寫作的切入點，可從同一事件的不同視角看，這樣可以避免千篇一律的雷同作文；其次，觀察的角度不同，觀察者的感受也會有差異，敘事結(jié)構(gòu)和帶來的情感體驗會更有個性化特征。這樣的寫作，正是學(xué)生所需要的自由和全面的表達。

同一主題的寫作，需要學(xué)生有不同角度的觀察。旁見側(cè)出，更能準確、生動地反映事物全貌；視野狹窄或目光偏執(zhí)于一角，則可能得到錯誤的結(jié)論。如科學(xué)觀察記錄中，要填寫記錄表、做好觀察日志，這些都需要學(xué)生做好多角度的全面觀察。教師在學(xué)生寫作前要啟發(fā)學(xué)生辯證思考，發(fā)展靈活、全面的思維品質(zhì)，形成全面觀照生活的整體意識。

3.在尚美的表達中走向“全人”

新課標要求兒童“具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”。全習(xí)作教學(xué)與課程標準的要求是一致的。在文字的世界里，美的事物、情感、品質(zhì)等都以語言文字作為主要載體。審美是人對事物的客觀屬性與主觀感受的融合。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生透過文字，探尋文字背后的真實美好世界。

為了引領(lǐng)學(xué)生寫出美的習(xí)作，全習(xí)作教學(xué)引入“彩繪”習(xí)作實踐。“彩繪”的基礎(chǔ)是“素描”。“素描”的特點就是對現(xiàn)實圖景作真實反映。全習(xí)作教學(xué)建構(gòu)了“素描—彩繪—評價—反思—修改”的路徑。突出“素描”的“真”，即眼中的人、事、物的真實。在此基礎(chǔ)上，“彩繪”為文章灌注真情實感，輸入有趣味的表達。教師再通過評價、反思給予糾偏，從而達成引導(dǎo)真實表達的課程目標。

全習(xí)作教學(xué)遵循“發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美”的學(xué)習(xí)序列。在“發(fā)現(xiàn)美”階段，學(xué)生通過閱讀文本，感受其中生動有趣的形象和豐富的情感。進入“欣賞美”階段，學(xué)生則需帶著一雙審美的眼睛去品味文學(xué)的美和觀察周圍的世界。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作者表情達意的方法，并將自己的情感投注到描寫對象上，寄托情思。最終，在“創(chuàng)造美”的階段，學(xué)生運用所學(xué)，創(chuàng)造出屬于他們自己的獨特的文學(xué)世界。

全習(xí)作在鼓勵學(xué)生真實、自由表達的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生在寫作中走向“全人”。學(xué)生心靈健康成長的重要性并不次于身體健康。挫折教育和勞動教育的意義包括磨礪其意志，強健其心理。在經(jīng)過疲憊而艱苦的勞動后，他們可能會產(chǎn)生各種各樣的勞動觀。全習(xí)作教學(xué)認為，這些習(xí)作并不能作為學(xué)生寫作活動的終點，要幫助學(xué)生看到事物兩面性的積極一面，指導(dǎo)學(xué)生汲取更多的正能量。教師可通過續(xù)寫、二次創(chuàng)作、寫作評論等活動，進一步讓學(xué)生觀察事情的另一面，從而獲得積極的、正確的認知和觀念。這樣的習(xí)作教學(xué)就不僅是對學(xué)生表達層面的訓(xùn)練和提升，還是對學(xué)生生命態(tài)度、價值觀念的教育。這正是全習(xí)作教學(xué)所追求的全面育人的學(xué)科使命。

通過全語文、全學(xué)科、全生活的結(jié)合，全習(xí)作教學(xué)最終指向的是學(xué)生知識與能力的全面發(fā)展、人格與觀念的向上發(fā)展，最終培育出真實的、自由的、尚美的“完整的人”。

全習(xí)作教學(xué)經(jīng)歷了近二十年的探索，從淺層教學(xué)內(nèi)容的研究逐步向深層的全面育人邁進，有序吸納先進理念，不斷豐富自身內(nèi)涵，并取得一系列研究成果。

在當(dāng)前教育高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，全習(xí)作教學(xué)將繼續(xù)聚焦核心素養(yǎng)，探索學(xué)生寫作思維的進階機制，進一步完善全習(xí)作教學(xué)評價標準，努力為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更多可能。

【參考文獻】

［1］黃偉.試論學(xué)科教學(xué)研究的整合與發(fā)展［J］.教育研究，2010（4）：75-79.

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