核心素養導向下聚焦高階思維培養的教學研究

摘要：高階思維作為創新人才的必備品質，是高階能力的核心，主要包括創新能力、問題解決能力、決策能力和批判性思維能力。中國學生發展核心素養綜合表現之一的科學精神中“理性思維、批判質疑、勇于探究”，學會學習中“勤于反思”，實踐創新中“問題解決”都指向高階思維。通過精設課堂提問、深耕情境教學、鉆研學科融合等形式開展教學實踐，有利于培養學生擁有較強的學習能力、創新思維和獨立思考的素養，從而實現提升育人質量的目標。

關鍵詞：高階思維；智慧教學；情境教學

《中國教育現代化2035》指出，未來教育應“加強創新人才特別是拔尖創新人才的培養”。高階思維作為創新人才的必備品質，是高階能力的核心，主要包括創新能力、問題解決能力、決策能力和批判性思維能力。中國學生發展核心素養綜合表現之一的科學精神中“理性思維、批判質疑、勇于探究”，學會學習中“勤于反思”，實踐創新中“問題解決”都指向高階思維。美國斯坦福大學教授琳達·達林哈蒙德曾提出：“未來幫助21世紀的年輕人獲得所需要的復雜性和分析性技能，教師必須學會多種培養高階思維及其表現力的教學方法。”她提到的“復雜性和分析性技能”就是一種高階思維能力。培養德智體美勞全面發展的學生這一高位觀點，決定了教育工作者只有切實提高課堂教學效率，扎實推進學校減負提質工作，整體提升育人水平，學生的學習負擔才能真正減下來。因此，在課堂教學中，教師必須遵循學生身心發展規律和教育教學規律，引導學生在問題求解的過程中發展批判性思維和創新思維，體驗成功的喜悅與自我發展的自豪感，從而高效發揮教育的全面育人功能。

一、回應時代需求：聚焦高階思維培養的現實需要

（一）新時代發展對高階思維培養提出了現實要求

2016年6月，北京師范大學中國教育創新研究院聯合世界教育創新峰會發布的《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》指出，高階思維是21世紀人才所必須具備的思維能力。2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》提出提升學生綜合素質和創新能力的要求。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）明確提出落實立德樹人根本任務，強化學校教育主陣地作用的總體要求。新時代要求人才具有高效學習的能力素質，與之相應的是學生高階思維能力要跟得上時代的步伐，適應快節奏、高效率的學習要求。

（二）人才的全面發展對高階思維培養提出了客觀要求

高階思維能力作為思維品質中的一項重要能力，充分體現了知識時代對人才素質提出的新要求。因此，在尋找有效乃至高效的高階思維能力培養的策略上進行深耕和深研具有重要意義。

（三）現代科技知識快速更新對高階思維培養提出迫切要求

隨著現代科技知識的快速更新，學生課業內容不斷豐富，知識的種類更加龐雜，而且其更新的速度更是日新月異。現代科技知識的快速更新需要學生提升高階思維能力。在此背景下，單憑以往的思維模式遠遠滿足不了學生現實學習的需要。

二、立足課堂教學：聚焦高階思維培養的課堂教學策略

（一）精設課堂提問

1.設疑激趣，啟發學生主動思考

在課堂教學實踐中，教師要依據學生已有的知識水平、年齡特征、思維特點，在恰當的時間設置疑問，在學生可能有疑惑的地方設疑，從而引發學生思考。而學生的追問，又能讓教師進一步明晰學生目前的認知起點。教師要在一次次的設疑和追問中，不斷激發學生的求知欲與探索欲，鼓勵生生互動，從而引發學生產生新的思考、提出新的見解。教師要鼓勵學生以新答案為思維的起點，進一步鉆研，并提倡學生自己提問題，激發學生的質疑欲望，讓學生主動去思考，使學生學會問問題、問好問題、好問問題，引導學生去質疑、去探索，促進其高階思維的發展。

2.細耕梯度，啟迪學生充分思考

首先，課堂教學問題的設置應該深入學生最近發展區，并尊重學生個體差異。課堂教學問題不僅要難易有梯度，更要兼顧學生的年齡發展特征、個體優勢和個人興趣等因素，盡量給學生思考留白。教師要盡量多設置一些“為什么”，以此來點燃學生的思維火花，啟迪學生專注思考。學生在注意力更加集中的前提下去分析問題，能夠展開更加充分的思考，從而實現啟迪思維的目標。

其次，教師還應針對學生的個體差異設置問題，引導學生厘清知識架構。教師要有意識地在日常教學過程中引導學生整理自己的學習思路，設置一些隱性問題，甚至進行系列追問、拋出問題鏈，啟迪學生對所學內容進行歸納和梳理，讓學生不斷地思考，以延伸其思維線索。

最后，教師可以通過提問技巧將知識遷移到具有個體差異的現實生活中，啟迪學生深入分析，拓寬學生思維，挖掘學生的學習潛能。

3.轉換方式，激發學生深入思考

教師在課堂提問時，問題的類型、方式、策略都體現了教學藝術。教師要在引導學生學會思考、善于思考、樂于思考上下足真功夫。

首先，鼓勵學生自主提問。在新型師生關系中，教師作為學生學習的引導者、合作者和參與者，應改變設計問題的傳統理念，鼓勵學生提問，使得學生能夠深入思考。學生在“思考如何解答問題—遇到新問題—提出新問題—解決新問題”的循環過程中，能對問題逐步形成獨特的看法，激發深層次思考。

其次，采用開放性問題與封閉性問題相結合的方式提問。教師在課堂教學中要根據學生的思維發展特點以及學生對問題的反應，適時調整自己的提問方式。教師提出的問題，只有指向明確、覆蓋面寬、提問方式靈活、抓住關鍵，才能提高問題的有效性。教師要通過探究式問題使學生的思維發散、具有一定的開放性，讓學生從多個維度和不同的角度對問題進行思考，啟迪學生不斷地去探究，提出新穎的觀點，從而引發學生進行具有內涵的深層次思考。

（二）深耕情境教學

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，強化課程綜合性和實踐性，著力發展學生核心素養。2019年11月，教育部印發的《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》指出：“增強情境創設的真實性、典型性和適切性，提高試題情境設計水平。”可見，國家相關教育政策已經在強調教育教學要在真實情境中發生，教師要關注學生的高階思維培養。

1.研析日常生活情境，引發自主思維

學科教學與日常生活存在著緊密的必然聯系，尤其是自然科學類學科，如物理、化學等。例如，《義務教育物理課程標準（2022年版）》明確指出：“注重科學探究，突出問題導向，強調真實問題情境，引導學生不斷探索，提高分析問題、解決問題的實踐本領和科學思維能力。”因此，創設生活化的物理學習情境，能使學生在掌握物理學科類知識的基礎上，提高物理實踐能力，并在一定程度上啟發和發展物理思維。同時，教師還可以依據學生已有的知識儲備和生活經驗設計生活類游戲，通過選取生活元素融入教學素材、創設與實際生活緊密相關的實踐情境來營造探究學習的氛圍，從而調動學生學習的主觀能動性，激發其自主思維。

2.創設問題探究情境，發展學術思維

基于核心素養的情境教學，是通過教師精心創設的、以學習目標為中心、符合教育教學規律的教學情境來引導學生不斷產生思維沖突和矛盾，從而使其對問題進行深層次、更具系統性的思考與探索，最終幫助學生實現從發現問題、分析問題到解決問題的思維發展。

教師在創設問題情境中應注意設置具有探尋規律指向的問題，引導學生通過關注問題的內在聯系與規律，從知其然到知其所以然，探索出問題情境內在的邏輯性并形成學術思維。在創設探究情境中，教師還應有意識地引導學生洞察與思考問題的本質。通過不失時機地“借題發揮”，啟發學生深入思考、厘清問題本質，實現從按部就班的傳統思維向創新思維、學術思維發展，從而引導學生以學術科研精神與嚴謹科學的思考方法去面對學習和生活。

3.深探故事延伸情境，激發辯證思維

創設趣味故事、科學故事情境是教師常用的教學方式。深入研究故事的延伸則需要教師有充足的知識儲備和充分把握學生已有的認知。例如，在語文、英語課堂教學中，教師可以設置聚焦核心素養的故事延伸情境，啟發學生深入探討，尋找故事的發展方向與結局，引導學生將思維發散到不同的角度與維度，推動思想轉變，激發辯證思維。

4.營造數字化情境，培養創新思維

黨的二十大首次把“推進教育數字化”寫入報告，提出要加強數字教育發展，努力建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，夯實人才強國建設的基礎。“互聯網+時代”為教育教學的數字化情境創設奠定了堅實的技術支撐。教師可以創設指向核心素養落實的數字化教學情境，借助數字教育素材研設非直觀問題，引發學生思考，形成全新的學習體驗與研究，發展學生的創新思維。例如，引導學生設計教室和辦公室電路，并運用數字化虛擬實驗室完成電路搭建，使抽象的物理學科知識具象化，讓學生在不斷地深入探討中尋找新思路，探索新方法，實現新提升。

三、鉆研學科融合：聚焦高階思維培養的現實路徑

在人工智能時代，海量的知識可以被迅速檢索，密集的勞動力會被智能機器替代，唯有高階思維能力才是不可替代的。因此，尋找更多培養學生高階思維能力的現實路徑，是每一個教育人都應深入思考的課題。

學科教學在強化知識掌握方面具有顯著優勢，而跨學科學習對于學生客觀認知世界、重塑自我，形成批判性思維和培養創新能力有著重要的價值。作為基礎教育頂層設計的《義務教育課程方案（2022年版）》，提出了“設計課程內容”“設立跨學科主題學習活動”的要求，因而深入研究、積極探索跨學科課程的設計，是提高跨學科學習質量、培養高階思維的基本路徑。

（一）落實“大概念”教學，促進邏輯思維

邏輯思維不是一種可由教師傳授的知識，而是一種滲透在不同學科并在其交叉應用中不斷發展的高階思維技能。教師可以圍繞“大概念”開展既指向學科內生長又指向學科間交叉的項目化教學，引導學生不斷思考和探究問題的本質，在幫助學生建構知識體系的同時，使其形成系統的邏輯思維。

教師還可以通過設計靈活的“大概念”學習活動，引導學生體驗“質疑—討論—反思—創造”的過程，讓學生體悟從掌握知識到深度思考、實現創新突破的歷程，從而達成發展學生高階思維的目標。

（二）融通綜合課程群，生發理性思維

理性思維作為新時代公民所需要的高階思維，亦是創新思維的必備素養，日益受到教育領域的深度關注。而“培養德智體美勞全面發展的人”的教育目標，更是強化了促進學科內部、學科之間、學段之間有機整合的迫切要求。因此，打破學科藩籬，將核心基礎學科與其他領域學科融通，進而建構綜合課程群成為教育教學的必然趨勢。實施高品質的綜合課程群，為學生的全面發展提供了更多的可能，同時在更大程度上挖掘了學生的潛能，為學生發展理性思維奠定了堅實的基礎。

在逐步深入實施綜合課程群的過程中，學生浸潤在“提問—反思—質疑—重構觀點”的活動中，理性思維潛移默化地生發并漸進養成。

（三）拓展探究型課程，培養科研思維

新時代的發展為學生的學習提供了更多的場域。教師可以充分利用科學宮、博物館等社會資源，開發基于各學科的探究型課程。探究型課程要以各學科學業標準的達成和學生思維能力的提升作為設計的出發點和落腳點。教師應聚焦復雜、不斷變化的現象或棘手、富于挑戰的問題來設計探究型課程的問題鏈。例如，沈陽市大東區博才中學開發了“走進博物館探究中國瓷器”課程，由教師帶領學生參觀遼寧省博物館，學生選擇瓷器展開探究。教師要求學生在參觀之前查找資料（包括怎么查、查什么，遇到哪些問題）；認識中國瓷器（參觀后得出的發展變化，為什么有這樣的變化）；中國瓷器未來的發展預測（預測愿景是什么、為什么，有哪些建議）。學生經歷了“體驗—發現—數據處理—研究—歸納—發展”研究性學習的全過程，體悟了“發現和提出問題—研究和解決問題—創造新問題和提出新策略”的科研思維全過程，培養了科研能力。

（四）設計跨學科作業，發展創新思維

跨學科作業是學習者充分利用多學科知識，對問題進行分析和解決的過程，主要表現為在一門課程的作業設計中融入多學科知識、思維與方法，其特點是知識的整合性、形式的豐富性、功能的多樣性。

“雙減”政策明確提出要“提高作業設計質量”。教師可以充分利用寒暑假、小長假和周末時間，將若干相關學科的內容進行整合，設計具有應用性、交叉性、實踐性的融合作業。學生在完成這種“打破常規的作業”的過程中，解決了新問題，拓展了新視野，產生了新思想，發展了創新思維。

古希臘學者普魯塔戈曾說：“頭腦不是等待填滿的容器，而是需要點燃的火炬。”教師需要點燃的是學生的思維。因此，教師必須有意識地將發展學生的高階思維融入日常教育教學活動中，努力提升學生的高階思維能力，讓學生成長為擁有較強的學習能力、創新思維和善于獨立思考的全面發展的人。

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（責任編輯：趙春艷）