“小豆包”課程：新課程理念下的小學(xué)入學(xué)適應(yīng)課程實(shí)踐

摘要：新時(shí)期，幼小雙向銜接意義重大，為了使幼小銜接更加科學(xué)化，學(xué)校可以依據(jù)《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，積極探索開發(fā)小學(xué)入學(xué)適應(yīng)課程，從入學(xué)適應(yīng)課程理念、實(shí)施階段、課程內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)方式等方面入手，以學(xué)生為中心，科學(xué)設(shè)置入學(xué)適應(yīng)課程，幫助學(xué)生以積極愉快的情緒適應(yīng)小學(xué)生活。

關(guān)鍵詞：入學(xué)適應(yīng)課程；小幼銜接；探索

小學(xué)入學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一次重要轉(zhuǎn)折。2021年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》對(duì)推進(jìn)幼小銜接工作進(jìn)行全面部署，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)銜接，從國(guó)家層面展現(xiàn)出對(duì)幼小銜接的重視。

結(jié)合幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備，沈陽市皇姑區(qū)寧山路小學(xué)（以下通稱“學(xué)校”）關(guān)注學(xué)生的生理和心理需要，掌握學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，有針對(duì)性地通過個(gè)別化措施做到讓每名學(xué)生都獲得積極的入學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校把一年級(jí)上學(xué)期作為幼小銜接適應(yīng)期，注重改革教育教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，科學(xué)設(shè)置課程，幫助其積極適應(yīng)小學(xué)生活。

在國(guó)家課程零起點(diǎn)授課的基礎(chǔ)上，學(xué)校將《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》）的內(nèi)容與校本課程進(jìn)行深度融合，對(duì)應(yīng)要點(diǎn)中與入學(xué)適應(yīng)關(guān)系密切的16項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)開發(fā)入學(xué)適應(yīng)課程。

一、入學(xué)適應(yīng)課程的課程理念

幫助一年級(jí)新生順利適應(yīng)小學(xué)生活，是小學(xué)一年級(jí)重要的教育任務(wù)，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。學(xué)校尊重兒童的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，主動(dòng)加強(qiáng)與幼兒教育的銜接，依據(jù)“課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即生活、課程即人生”的教育理念，引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)教師樹立學(xué)生入學(xué)適應(yīng)意識(shí)，理性看待幼兒園和小學(xué)課程、學(xué)習(xí)方式、環(huán)境之間的差異，堅(jiān)持以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，從學(xué)生的實(shí)際需要入手，幫助學(xué)生不斷獲得積極的入學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生在走進(jìn)小學(xué)校園之初就能盡快調(diào)整身心狀態(tài)，接受新環(huán)境、融入新群體，以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活。

二、入學(xué)適應(yīng)課程的實(shí)施階段

入學(xué)適應(yīng)課程的實(shí)施分四個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、適應(yīng)階段、鞏固階段、提升階段。這四個(gè)階段形成了教育閉環(huán)，減緩了銜接坡度。

（一）準(zhǔn)備階段：入學(xué)前兩周至入學(xué)第一周

準(zhǔn)備階段的實(shí)施重點(diǎn)在于讓一年級(jí)新生喜歡新環(huán)境、新老師、新同學(xué)。準(zhǔn)備階段，學(xué)校和教師努力創(chuàng)設(shè)與幼兒園相銜接的校園環(huán)境和班級(jí)環(huán)境，盡量使班級(jí)陳設(shè)符合幼兒的興趣與行為習(xí)慣，通過家校見面會(huì)、班會(huì)等形式拉近師生之間的距離，讓學(xué)生盡快熟悉校園、了解教師、認(rèn)識(shí)同學(xué)。

（二）適應(yīng)階段：入學(xué)第一周至第四周

適應(yīng)階段的實(shí)施重點(diǎn)在于教學(xué)方式的變革。入學(xué)適應(yīng)先備“人”再備“課”，教師要把了解學(xué)生放在第一位，充分考慮一年級(jí)新生的現(xiàn)實(shí)狀況，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。教師要做到在課堂上多觀察學(xué)生的表現(xiàn)，感知學(xué)生的不解和困惑，從學(xué)生的需要出發(fā)，讓每一名學(xué)生都感受到被接納和關(guān)愛，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)從以游戲活動(dòng)為主向以課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。

（三）鞏固階段：入學(xué)第二月

鞏固階段的實(shí)施重點(diǎn)在于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)新環(huán)境、新的上課方式的前提下，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)。入學(xué)適應(yīng)課程的大部分內(nèi)容在鞏固階段開始實(shí)施。

一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了教師對(duì)他們的習(xí)慣培養(yǎng)必須結(jié)合課程內(nèi)容，具體明確訓(xùn)練過程中的每一個(gè)步驟，這樣才能將習(xí)慣培養(yǎng)落到實(shí)處。如在實(shí)施“文明小使者”課程中，學(xué)校將文明禮儀行為規(guī)范編成兒歌《寧寧山山學(xué)禮儀，一日常規(guī)三字歌》，學(xué)生的行為規(guī)范不需教師一次次強(qiáng)調(diào)，而是用兒歌潛移默化地養(yǎng)成。從而實(shí)現(xiàn)“了解并遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和校規(guī)的基本要求，有明確的規(guī)則意識(shí)”的課程目標(biāo)。

（四）提升階段：入學(xué)第三個(gè)月至第一學(xué)期結(jié)束

提升階段的實(shí)施重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)與激勵(lì)。評(píng)價(jià)與激勵(lì)是為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)生活，學(xué)生入學(xué)以來，全方位、多層次的入學(xué)適應(yīng)課程實(shí)施幾個(gè)月后，階段性評(píng)價(jià)對(duì)鞏固課程成果意義重大。教師將評(píng)價(jià)與課程、主題活動(dòng)相結(jié)合，不僅全面、真實(shí)掌握了一年級(jí)新生的適應(yīng)程度，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生更加適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

三、入學(xué)適應(yīng)課程的具體內(nèi)容

入學(xué)適應(yīng)課程以“小豆包”為名，分為以下四個(gè)板塊。

（一）身心適應(yīng)

第一，喜歡上學(xué)。了解校園環(huán)境，積極參與各種活動(dòng)。第二，快樂向上。保持積極快樂的情緒；嘗試自己解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難。第三，積極鍛煉。參與多種形式的體育活動(dòng)；養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的好習(xí)慣。第四，動(dòng)作靈活。鍛煉肢體協(xié)調(diào)能力，熟練使用常用工具。學(xué)校通過該部分課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生成為校園小主人、運(yùn)動(dòng)小健將，與教師、同學(xué)交朋友。

（二）生活適應(yīng)

第一，生活習(xí)慣方面。逐步適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的作息轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣。第二，自理能力方面。自己的事情自己做，及時(shí)收納、分類管理好自己的物品，做好課前準(zhǔn)備。第三，安全自護(hù)方面。學(xué)會(huì)辨別安全標(biāo)識(shí)；學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的自救和求救的方法。第五，熱愛勞動(dòng)方面。積極參與班級(jí)勞動(dòng)；能分擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。學(xué)校通過該部分課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生成為生活小達(dá)人、安全小衛(wèi)士，與生活、健康交朋友。

（三）社會(huì)適應(yīng)

第一，融入集體。知道自己是班級(jí)的一員；積極參與集體活動(dòng)。第二，人際交往。與同學(xué)友好相處，愿意與同學(xué)互幫互助，發(fā)生沖突時(shí)協(xié)商解決。第三，遵規(guī)守紀(jì)。了解并遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和校規(guī)的基本要求，有明確的規(guī)則意識(shí)。第四，品德養(yǎng)成。初步分辨是非，做了錯(cuò)事能承認(rèn)并及時(shí)改正。學(xué)校通過該部分課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生成為愛國(guó)小先鋒、文明小使者，與集體、規(guī)則交朋友。

（四）學(xué)習(xí)適應(yīng)

第一，樂學(xué)好問。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)不懂的問題樂于追問和探究。第二，學(xué)習(xí)習(xí)慣。做事有一定的計(jì)劃，能夠合理安排生活和學(xué)習(xí)。第三，學(xué)習(xí)興趣。對(duì)新知識(shí)、新環(huán)境感興趣。第四，學(xué)習(xí)能力。喜歡閱讀，對(duì)感興趣的人物和事件能有自己的理解和想法，能隨著作品情節(jié)的展開產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)；能完整地講述小故事；樂于在閱讀的語境中識(shí)字，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)漢字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，初步掌握寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則；能在日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。學(xué)校通過該部分課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生成為習(xí)慣小標(biāo)兵、學(xué)習(xí)小能手，與學(xué)習(xí)、興趣交朋友。

四、入學(xué)適應(yīng)課程的實(shí)施方式

入學(xué)課程的實(shí)施方式較為豐富，如場(chǎng)館學(xué)習(xí)、賽事學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、留白學(xué)習(xí)、社團(tuán)學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)（項(xiàng)目學(xué)習(xí)）、影視學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)等。學(xué)校從自身實(shí)際出發(fā)，以游戲化、生活化、綜合化的方式實(shí)施“小豆包”入學(xué)適應(yīng)課程。

例如，“校園小主人”課程主要以場(chǎng)館學(xué)習(xí)的方式實(shí)施。學(xué)校校園文化建設(shè)中的走廊博物館就是一個(gè)能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)和意義增值的育人空間。教學(xué)樓一樓“漢字走廊博物館”記載了從結(jié)繩記事、活字印刷到現(xiàn)代漢字編碼的歷史演變，呈現(xiàn)了漢字從古至今的傳承發(fā)展和當(dāng)下漢字字體的變化。

“生活小達(dá)人”課程主要以實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式實(shí)施。很多一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)都不會(huì)整理書包，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的整理書包開始，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整理的小技巧，培養(yǎng)自理能力，養(yǎng)成有序擺放物品的好習(xí)慣，逐步養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、入學(xué)適應(yīng)課程的評(píng)價(jià)方式

基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，“小豆包”入學(xué)適應(yīng)課程做到了授課形式多樣化，在評(píng)價(jià)方式上牢固樹立“評(píng)價(jià)育人”理念，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)，充分凸顯了以生為本，內(nèi)容多維，手段多樣。課程整體采取“護(hù)照式”評(píng)價(jià)方式，以“成長(zhǎng)護(hù)照”為載體，融目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)于一體。

根據(jù)入學(xué)適應(yīng)課程的具體內(nèi)容，學(xué)校將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化，依據(jù)課程具體目標(biāo)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)逐項(xiàng)評(píng)定，引導(dǎo)學(xué)生自覺將評(píng)價(jià)與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。教師全面關(guān)注學(xué)生的日常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，盡量讓評(píng)價(jià)指標(biāo)顯性化，在學(xué)生表現(xiàn)突出時(shí)適時(shí)給予肯定，引導(dǎo)學(xué)生自覺將評(píng)價(jià)與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。

“護(hù)照式”評(píng)價(jià)重視每名學(xué)生在其已有水平上的發(fā)展，兼顧不同學(xué)生不同的發(fā)展起點(diǎn)，在評(píng)價(jià)中為學(xué)生有個(gè)性、有特色的發(fā)展預(yù)留一定空間。如“學(xué)習(xí)小能手”課程中學(xué)習(xí)習(xí)慣篇“做事專注”這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異，有的學(xué)生整節(jié)課聽講認(rèn)真就可以得到肯定，而有的學(xué)生堅(jiān)持十分鐘專注聽講就能得到肯定。

在課程整體“護(hù)照式”評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，入學(xué)適應(yīng)課程也分別選取了最適合該課程的評(píng)價(jià)方式，包括展示性評(píng)價(jià)、滿意度評(píng)價(jià)、評(píng)選性評(píng)價(jià)、積分制評(píng)價(jià)、闖關(guān)式評(píng)價(jià)等。

展示性評(píng)價(jià)是應(yīng)用范圍較多的評(píng)價(jià)方式，由學(xué)校為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。闖關(guān)式評(píng)價(jià)則適合應(yīng)用在學(xué)習(xí)適應(yīng)課程的學(xué)習(xí)能力篇，與期末學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，與課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力相銜接。

入學(xué)適應(yīng)課程以品格教育為根基，以課程實(shí)施為載體，以習(xí)慣培養(yǎng)為核心，通過精心設(shè)置課程內(nèi)容，豐富課程評(píng)價(jià)方式，系統(tǒng)提升學(xué)生的適應(yīng)能力，從而達(dá)到有效地幫助學(xué)生從身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)各個(gè)方面適應(yīng)小學(xué)生活。

入學(xué)適應(yīng)對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)教師而言是一項(xiàng)有意義、有挑戰(zhàn)性的工作，教師需要不斷創(chuàng)新，強(qiáng)化銜接意識(shí)，走近學(xué)生心靈，關(guān)注學(xué)生身心、生活、社會(huì)及學(xué)習(xí)等各個(gè)方面的適應(yīng)過程，才能真正做到減緩銜接坡度，實(shí)現(xiàn)科學(xué)幼小銜接。

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（責(zé)任編輯：趙靜璇）