新時代中小學勞動教育高質量實施的策略探究

摘要：新時代背景下，各地區高度重視中小學勞動教育。丹東市通過探索實踐，在對勞動教育深入理解的基礎上，梳理了當前勞動教育存在的共性問題，在調研論證、行政驅動；課程規范、課題拉動；擴面提質、示范輻射；強化師資、重視評價；機制建設、協同推進等方面創造性地形成了中小學勞動教育行之有效的實施策略，可為相關研究提供借鑒。

關鍵詞：中小學；勞動教育；實施策略

2020年3月，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容”，要求“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、 智育、體育、美育相融合”。這一要求為新時代中小學勞動教育指明了方向，為深化相關研究提供了依據。

一、新時代中小學勞動教育的特點

中小學勞動教育是一種“有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質”的教育活動，是基于學生發展的具有思想性、整體性、實踐性、開放性特征的教育活動。

（一）中小學勞動教育具有思想性

中小學的勞動教育必須始終貫徹馬克思主義勞動觀，強調勞動是一切財富、價值的源泉，每一個勞動者都是國家的主人，一切勞動和勞動者都應該得到尊重。中小學生應通過勞動教育不斷增強勞動觀念、提高勞動意識、掌握勞動基本知識技能、獲得勞動愉悅體驗，逐步理解勞動的本質。

（二）中小學勞動教育具有整體性

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分。勞動教育中的品質、思維、情感態度、合作交往、審美創造等多個維度的發展，使學生理解勞動的價值，自覺把勞動和自身的世界觀、人生觀、價值觀融合起來，增強其社會責任感。

（三）中小學勞動教育具有實踐性

人的全面發展是在勞動實踐中實現的，勞動是勞動教育的基礎，勞動教育不能停留在書本上，而是需要經過感知、感悟、實踐體驗。學生只有真正踐行勞動，才能將間接經驗轉化為直接經驗，掌握勞動知識技能，提高身體素質，體會勞動成果的美好。

（四）中小學勞動教育具有開放性

勞動教育本身的性質決定了其有效實施必然要打破學校的“圍墻”，從家庭的啟蒙，到學校的系統化教育引導，再到社會的實踐拓展。新時代背景下，勞動教育的內容、途徑、實踐方式等都體現出多元、多維的特點，家庭、學校、社會應共同拓展勞動教育空間，才能做到讓學生在勞動中實現身心和諧發展，深刻體會勞動價值。

二、新時代中小學勞動教育存在的問題

從2015年教育部、共青團中央、全國少工委印發《關于加強中小學勞動教育的意見》，到2017年教育部印發《中小學德育工作指南》，再到2020年中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育意見》，同年7月教育部印發《大中小勞動教育指導綱要（試行）》，國家對學生勞動教育的要求越來越具體化、系統化。中小學勞動教育取得了一定成果，但受各種因素影響還存在一些不足之處，需要我們在實踐中不斷地改進和完善。

（一）中小學勞動教育的重要性認識不夠

當前家庭、社會對中小學勞動教育關注度還不夠。學校、社會、家庭的勞動教育氛圍不夠濃厚，勞動環境創設仍存在缺位現象，部分家長偏重孩子智力發展，對勞動教育的認識不足、配合不當，影響學校勞動教育的效果。

（二）中小學勞動教育的師資隊伍水平仍需提升

勞動教育涉及的知識、技能面較廣，對教師的素質要求較高。在實際勞動教育中，教師的專業知識、專業技能有缺失，影響著勞動教育教學和實踐的指導。此外，受南北地域各種因素的影響，部分教師對勞動教育課程有效實施把握不夠準確，對學科邊界及學科聯動把握不清，對勞動教育資源的挖掘、整合、使用不當。

（三）中小學各學段勞動教育實施缺乏系統性

《義務教育勞動課程標準（2022版）》（以下通稱“新課標”）中的課程理念部分指出：“注重挖掘勞動在樹德、增智、強體、育美等方面的育人價值，將培養學生的勞動觀念、勞動精神貫穿課程實施全過程”。但在勞動教育的整體實施中，對理念的把握和落實不到位，城鄉間、學段間存在發展不均衡現象，體系化的教育教學方式有待探索。

（四）中小學勞動教育相關研究不夠深化

勞動教育是一項復雜的工程，從中小學生身心發展和對勞動教育的理解，勞動教育的社會性發展，勞動教育系統化評價，從“五育融合”到“五育并舉”中的勞動教育價值分析，地區特色勞動教育資源挖掘和使用等各方面，都缺乏理性梳理、深化研究及實踐檢驗，這些都將影響中小學勞動教育的可持續發展。

三、新時代中小學勞動教育實施的有效策略

在中小學勞動教育實施中，要求各地在全面落實國家要求的基礎上，應深刻理解其精神實質，結合地區勞動教育發展需要，立足實際，創造性地采取有效措施，在不斷實踐、總結、檢驗、完善中實現突破性發展。以丹東市為例，其中小學勞動教育在探索實踐的基礎上形成的個性化策略，正在引領全市中小學勞動教育走上健康發展的軌道，同時為相關研究提供借鑒。

（一）調研論證、行政驅動：引領中小學勞動教育發展

通過調研和行政架構引領，全市中小學勞動教育明確了發展方向。在原有勞動教育實施基礎上，2021年，丹東市經過多方調研論證，制定并下發了《丹東市中小學勞動教育實施意見（試行）》（以下簡稱《意見》），對全市學校勞動教育進一步作出系統規劃和全面部署。《意見》要求各中小學校全面貫徹落實丹東市中小學勞動教育“五個清單”各項內容，構建起以學校為主導、家庭為基礎、社會為依托的新時代勞動教育體系。“新課標”頒布后，為深入了解勞動課程實質，齊心協力、全力以赴做好勞動課程在全市的推進，丹東市開展小學勞動課程實施情況問卷調查，并制定丹東市小學勞動課程作業設計指南，為各學校設計本校勞動課程作業提供參考。同時，丹東市還下發了《丹東市中小學勞動周主題活動實施方案》《丹東市中小學勞動教育實施方案》，先后召開了丹東市中小學勞動周啟動會、丹東市中小學“體音美勞融合校”創建工作啟動會，推動各校加快構建德智體美勞全面培養的育人體系。

（二）課程規范、課題拉動：推進中小學勞動教育發展

為規范并指導教師課堂行為，丹東市制定《丹東市中小學勞動課程教學基本要求》，從課程建設、課時保障、評價機制等方向入手，在依托省中小學勞動教材開展課內活動的基礎上，靈活開發課內、校外勞動課程資源，盤活丹東地方特色資源，科學設計各校勞動教育方案，做到一校一案、因地制宜、因時制宜，因工則工、因農則農，開展豐富多樣的勞動課程，努力構建橫向“學校+家庭+社會”和縱向“學習+勞動+技能”的課程體系。同時積極支持各教師進修院校、中小學校結合自身實踐開展勞動教育課題研究，通過課題拉動探索縱深發展。

（三）擴面提質、示范輻射：強化中小學勞動教育發展

丹東市拓展勞動教育途徑，通過典型培養強化勞動教育發展。盤活校內資源，推動校外場所擴面提質，分年分批分級推進勞動教育實踐基地建設，形成以國家級勞動教育實驗區建設為引領，以“省、市、縣、校”四級勞動教育基地建設為主體的格局，滿足學生多樣化勞動實踐需求。第一批已認定鳳城市大梨樹、寬甸滿族自治縣青山溝等地為勞動教育實踐基地。要求各校全面開展學生勞動技能活動、“勞動+”學科融合觀摩研討、勞動教育課程資源征集活動、勞動教育典型案例推廣等。典型引路，示范輻射，大力弘揚崇尚勞動、尊重勞動、勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的主旋律，帶動勞動教育水平整體提升。

（四）強化師資、重視評價：夯實中小學勞動教育發展

丹東市致力于在師資隊伍建設和評價跟進中夯實中小學勞動教育。高素質的勞動教育師資隊伍是中小學勞動教育發展的基礎，其中校長隊伍的勞動教育觀念，更是挖掘勞動教育潛力、盤活校內師資的重要保障之一；同時，倡導各級學校拓展渠道，聘用各級勞模、能工巧匠、非遺傳人、專業技術人員等校外師資，將勞動課教師納入教師全員培訓體系，切實提高全體教師實施勞動教育的自覺性和專業化水平；倡導各級學校每學年應至少組織一次勞動成果展評或勞動技能大賽，評選勞動標兵，樹立勞動典型。展評和競賽的情況要全面、真實、客觀地記入檔案，納入學生綜合素質評價體系，要探索完善勞動素養評價標準、程序和方法，抓好勞動教育過程監測和紀實評價。要求各校根據各學段學生身心特點，制定勞動素養標準和勞動技能培養目標，為每一名學生建立勞動實踐教育成長檔案，全面客觀地記錄學生課內外的勞動過程和結果。

（五）機制建設、協同推進：助推中小學勞動教育發展

中小學勞動教育需要建立長效推進機制，強化安全保障，建立政府負責、社會協同、有關部門共同參與的安全管控機制，以及政府、學校、家庭、社會共同參與的勞動教育風險分擔機制，制定風險防控預案，完善安全教育、風險排查和事故處理機制；強化督導檢查，堅持把勞動教育納入教育督導體系，完善勞動教育督導辦法，形成以學校為主導、家庭為基礎、社會為依托的勞動教育工作格局，促進中小學勞動教育的可持續發展；強化丹東市地方特色資源的開發與利用，喚起全社會關注、支持中小學勞動教育，拓寬勞動教育途徑；強化家庭、學校、社會建立協同育人機制，實現家庭勞動教育日常化、學校勞動教育規范化、社會勞動教育多樣化局面，使勞動教育成為推動全市教育高質量發展的新引擎。

參考文獻：

［1］王明娣，王小燕.整體主義視域下中小學勞動課程實施的方式與路徑［J］.當代教育與文化，2023（6）.

［2］王枬，朱琳.離身到具身：勞動教育的應然走向［J］.現代教育管理，2023（12）.

（責任編輯：趙靜璇）