基于管理轉(zhuǎn)型升級的高中學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展路徑探索

摘要：高質(zhì)量發(fā)展是新時代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的核心議題。深圳市羅湖高級中學(xué)以構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)體系為目標(biāo)，以推進(jìn)管理轉(zhuǎn)型升級為抓手，通過將教育管理的權(quán)力轉(zhuǎn)型升級為專業(yè)引領(lǐng)的魅力、將課程改革的要求轉(zhuǎn)型升級為教師成長的動力、將課程體系架構(gòu)轉(zhuǎn)型升級為學(xué)生發(fā)展的活力、將課堂教學(xué)模式探究轉(zhuǎn)型升級為學(xué)校發(fā)展的推力等四個“轉(zhuǎn)化”，探索學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：管理轉(zhuǎn)型升級；拔尖人才早期培養(yǎng)；高質(zhì)量發(fā)展；路徑

黨的二十大報告提出，“加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。普通高中是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的早期階段，肩負(fù)著盡早發(fā)現(xiàn)、盡早培養(yǎng)的使命。拔尖人才早期培養(yǎng)不能依靠重點班或特長班的方式推進(jìn)，而是要依托高中學(xué)校整體的高質(zhì)量發(fā)展，這樣才能為拔尖人才的早期培養(yǎng)奠定堅實的體系支持。

高質(zhì)量發(fā)展是新時代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的核心議題。指向拔尖人才早期培養(yǎng)的學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展要解決好四個問題：一是教育高質(zhì)量發(fā)展的“魂”，即關(guān)愛每一名學(xué)生的全面發(fā)展和健康發(fā)展；二是教育高質(zhì)量發(fā)展的“形”，即構(gòu)建能滿足學(xué)生個性成長的課程架構(gòu)；三是教育高質(zhì)量發(fā)展的“制”，即構(gòu)建能調(diào)動師生積極性和主動性的治理體系；四是三者歸一，以推進(jìn)“課堂革命”提高課堂教學(xué)的效能。簡而言之，學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵就是放大高中課程教學(xué)改革的育人價值，途徑就是想方設(shè)法把高中課程教學(xué)的“硬要求”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校育人的“軟實力”。

深圳市羅湖高級中學(xué)（以下通稱“學(xué)校”）以構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)體系為目標(biāo)，以推進(jìn)學(xué)校管理轉(zhuǎn)型升級為抓手，持續(xù)探索學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展路徑，取得了一定的成效。

一、將教育管理的權(quán)力轉(zhuǎn)型升級為專業(yè)引領(lǐng)的魅力

學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展就是其內(nèi)生發(fā)展，是學(xué)校辦學(xué)思想向教育實踐主動物化、不斷物化的進(jìn)程，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的靈魂。內(nèi)涵發(fā)展之“核”就是具有生命活力的辦學(xué)思想，為了讓辦學(xué)思想具有生命的活力，將辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新性成長。學(xué)校從校領(lǐng)導(dǎo)班子入手，不斷“攤薄”管理的權(quán)力，將能下放的權(quán)力下放出去，推進(jìn)辦學(xué)思想由教育管理的權(quán)力轉(zhuǎn)型升級為專業(yè)引領(lǐng)的魅力。

（一）注重思想引領(lǐng)，從“聽”到“信”

面對“低起點，高期望”的現(xiàn)實，以及對眼中有“分”還是眼中有“人”的思考，學(xué)校把“為者常成，行者常至”作為校訓(xùn)，校領(lǐng)導(dǎo)在做中學(xué)、在做中悟、在做中促，做到言行一致、知行合一。讓校領(lǐng)導(dǎo)說出的話，教師不僅要“聽”，更重要的是“信”。

（二）加強(qiáng)人文關(guān)懷，從“眼中有人”到“心中有人”

“以校為家”是學(xué)校管理層一直堅守的信念，讓管理多一些人性化、多一些溫度是學(xué)校不懈的追求。首先，校領(lǐng)導(dǎo)班子幫助教師排憂解難，緩解師生在管理上的壓力，做好其堅強(qiáng)后盾；其次，校領(lǐng)導(dǎo)在評課時不以挑毛病來顯示管理和專業(yè)上的權(quán)威；最后，當(dāng)學(xué)生在校犯錯時，校領(lǐng)導(dǎo)不會感情用事，而是積極尋找原因，為學(xué)生提供幫助。這樣，校領(lǐng)導(dǎo)不僅做到“眼中有人”，也力爭做到“心中有人”。

（三）做好率先垂范，從“官架子”到“好樣子”

學(xué)校有一條規(guī)定，即要求教師做到的，校領(lǐng)導(dǎo)要首先做到。校領(lǐng)導(dǎo)不僅是指揮者，更是引領(lǐng)者。領(lǐng)導(dǎo)班子值班成員必須做到每天早上在校門口迎接師生，每學(xué)期與部門員工交流談心，了解每一位員工的基本情況。領(lǐng)導(dǎo)班子值班成員一天三次巡堂、巡餐，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，為師生排憂解難。

（四）做到人盡其用，從“讓我做”到“我要做”

為了調(diào)動教師參與學(xué)校發(fā)展的積極性，學(xué)校實行“項目+”管理方式，以項目為抓手，成立了“教師發(fā)展中心”“學(xué)生發(fā)展中心”。讓有想法的教師牽頭，組織感興趣的教師參與，大家共同參與一個項目，共同研究一個問題，讓管理更有效度、更有質(zhì)量。

二、將課程改革的要求轉(zhuǎn)型升級為教師成長的動力

課程是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。隨著新課標(biāo)、新課程、新教材、新高考等一系列改革接踵而至，學(xué)校面臨著新的挑戰(zhàn)。構(gòu)建支撐拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)課題體系，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為旨?xì)w，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)為重點，充分利用好學(xué)校以及社會場館、科技企業(yè)等社會主題的科技文化資源。新課改的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師發(fā)展。只有教師自發(fā)覺悟，有思想、有素養(yǎng)、有方法地行動起來，學(xué)校的辦學(xué)思想才會快速地實現(xiàn)。教育高質(zhì)量發(fā)展的“制”在于喚醒教師的變革動力，這對學(xué)校來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)校采用小步快跑的策略，將課堂改革落實分成“落地”“做實”“生根”三個階段，化解課堂革命的陡度，助推教師的教學(xué)實踐。

（一）落地階段：鼓勵教師多看

一方面是“走出去”，學(xué)校支持教師學(xué)習(xí)，大部分教師到外地學(xué)習(xí)過。班子成員的任務(wù)是“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)哪個地方有比較成熟有效的經(jīng)驗，就派教師去學(xué)習(xí)。單科教學(xué)有經(jīng)驗的，就派專人去；學(xué)校整體教學(xué)有經(jīng)驗的，就派團(tuán)隊去。另一方面是“請進(jìn)來”，學(xué)校先后邀請10多位不同層面的專家進(jìn)校，一邊講學(xué)、介紹經(jīng)驗，一邊聽課、點評指導(dǎo)。通過大規(guī)模的“走出去”和高頻度的“請進(jìn)來”，既化解了教師面對課改的畏懼感，也讓教師能在課堂上盡快找到方向。

（二）做實階段：幫助教師多探

從“看明白”到“聽明白”再到“做明白”是一個學(xué)習(xí)力不斷轉(zhuǎn)化的過程，而要“做明白”，教師需在實踐中感悟和摸索。首先，教師個人主動去發(fā)現(xiàn)好課，并認(rèn)真總結(jié)。其次，“組團(tuán)打磨”，學(xué)校內(nèi)部成立“課改俱樂部”，鼓勵志同道合的教師聚在一起研究，鹿鳴講壇、多師課堂、分層輔導(dǎo)、專題串講、先學(xué)后教、小組合作探究等創(chuàng)新課堂，形式百花齊放，內(nèi)容精彩紛呈。“組團(tuán)打磨”既催生出教師研究教學(xué)的濃厚熱情，也催生出一些富有個性特點且比較成熟的課堂教學(xué)思路和方法，比如語文組的大語文專題閱讀教學(xué)法、數(shù)學(xué)組的任務(wù)驅(qū)動問題鏈遞進(jìn)式教學(xué)法、歷史組的大單元整合教學(xué)法、物理組的作業(yè)二次批改指導(dǎo)法等，都有很強(qiáng)的實用價值和參考價值。

（三）生根階段：引領(lǐng)教師多研

在“做實”的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步通過孵化專業(yè)教師隊伍、落實課堂教學(xué)實踐，讓改革生根。一是師徒互動。學(xué)校確定了師徒結(jié)對研習(xí)互動模式，即導(dǎo)師與青年教師課前研課、導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師賽課、師徒互相聽課、課后即時評課等一系列培養(yǎng)制度，使青年教師迅速成長。二是內(nèi)外拉動。學(xué)校秉承著“只要教師想攀登，我們就想方設(shè)法給他們搭梯子”的理念，為教師研修學(xué)習(xí)提供教改經(jīng)費。創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)機(jī)會，為教師營造良好的教研氛圍。三是榮譽(yù)鼓動。每個階段專題課改結(jié)束后，學(xué)校都要召開教育教學(xué)成果發(fā)布會，開展“十佳教師”“十佳班主任”“十佳青年教師”“十佳教學(xué)能手”“十佳師德標(biāo)兵”“十佳共產(chǎn)黨員”評比活動。四是攏心活動。學(xué)校組織教師研究如何設(shè)計和開展學(xué)生活動，通過活動產(chǎn)生情感共鳴，形成集體認(rèn)同，比如高一年級開展“揚(yáng)帆啟航”活動，師生共同探討一名優(yōu)秀的“羅高人”應(yīng)具備哪些特質(zhì)，形成共識后一起成長；高二年級開展“超越自我”活動，通過學(xué)生講教師的故事，教師講學(xué)生的故事，互相欣賞、互相激勵；高三年級開展“青春圓夢”活動，通過教師寄語、家長勉勵、學(xué)生誓言，使師生同心、家校同行，攜手備戰(zhàn)高考。

三、將課程體系架構(gòu)轉(zhuǎn)型升級為學(xué)生發(fā)展的活力

學(xué)生發(fā)展是衡量教育高質(zhì)量發(fā)展的核心指標(biāo)。呵護(hù)好學(xué)生的自主性，教育就成功了一半。擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的選擇機(jī)會是呵護(hù)其自主性的重要途徑之一。高中新課程的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是為上一級學(xué)校輸送合格的畢業(yè)生，更是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，學(xué)校非常重視多元課程的構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的選擇性，以張揚(yáng)學(xué)生優(yōu)勢的課程生態(tài)來涵養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

（一）構(gòu)建多元育人課程體系

結(jié)合時代發(fā)展和學(xué)情，學(xué)校為學(xué)生量身定制了“1+3+1”課程，讓每一名學(xué)生都能找到適合自己的舞臺。前一個“1”是指文化課，即國家必修和選擇性必修課程；“3”是指藝術(shù)（美術(shù)、音樂、傳媒）、體育、小語種課程；后一個“1”是指國際理解教育課程。“1+3+1”課程體系的建設(shè)，不僅提升了教師的創(chuàng)新熱情和體會到實現(xiàn)自我價值的滿足感，更重要的是讓課程更加貼近學(xué)生，更好地服務(wù)學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長需求、發(fā)展需求作出有針對性的引導(dǎo)，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了其實現(xiàn)自我價值的認(rèn)同感。

（二）開發(fā)富有特色的校本課程

在校本課程開發(fā)中，學(xué)校既注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)教育，開設(shè)了校本必修“五個一”課程，即寫一手好字、精通一項體育技能、學(xué)會一門樂器、每月看一本好書、隔周看一部經(jīng)典電影；還開設(shè)了30多種選修社團(tuán)課程，如羽毛球社、籃球社、瑜伽社、跆拳道社、攝影社、舞蹈社、舞獅社、演講社、口語社、配音社、理化生實驗社、鉛彩筆社、吉他社、茶道社等，這些社團(tuán)課程的實施，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，激發(fā)了學(xué)生的青春活力。

（三）探索學(xué)生生涯課程的實施路徑

新高考背景下，學(xué)校成立了學(xué)生發(fā)展中心，負(fù)責(zé)學(xué)生的生涯規(guī)劃教育。學(xué)生發(fā)展中心圍繞“一個理念”，即成就每一名學(xué)生的成長；做好“兩個結(jié)合”，即自身特點與個人興趣相結(jié)合、家國情懷與個人理想相結(jié)合；扎實“三個途徑”，即生涯課堂、研究性學(xué)習(xí)、實踐活動；實施“四類課程”，即學(xué)科課程、班會課程、社會實踐課程和研學(xué)課程。

生涯課程的實施從硬件和軟件兩手抓：一是建立配套設(shè)施完全的生涯體驗場館，區(qū)域分明、功能齊全，學(xué)生的體驗感和參與感強(qiáng)；二是引進(jìn)先進(jìn)、科學(xué)的軟件來幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠在自我、學(xué)科、專業(yè)、職業(yè)等各方面提高認(rèn)識；三是通過專業(yè)班主任隊伍、生涯教師團(tuán)隊以及系統(tǒng)的班會生涯課程，對學(xué)生生涯啟蒙、自我探索、職業(yè)探索、學(xué)業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃、教育探索等進(jìn)行系統(tǒng)的、階段性的教育，讓學(xué)生能夠認(rèn)識自己、評估自己、規(guī)劃自己，提高學(xué)生自我教育和自我管理的能力；四是定期舉行生涯探索活動，不斷豐富學(xué)生對自己和環(huán)境的認(rèn)知，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

四、將課堂教學(xué)模式探究轉(zhuǎn)型升級為學(xué)校發(fā)展的推力

高質(zhì)量課堂教學(xué)是落實教育高質(zhì)量發(fā)展理念的關(guān)鍵抓手。學(xué)校秉持“發(fā)揮課堂的主渠道作用，打造高質(zhì)量課堂”的理念，結(jié)合羅湖區(qū)“數(shù)字化思樂課堂”區(qū)域研究和校情學(xué)情的特點，深入開展了以技術(shù)賦能為核心特質(zhì)的課堂教學(xué)改革。

（一）智慧工具輔助課堂教學(xué)精準(zhǔn)個性

從2019年始，學(xué)校引進(jìn)了數(shù)字技術(shù)輔助工具，包括希沃教學(xué)平臺、智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)和必由學(xué)系統(tǒng)等，用智能技術(shù)改變課堂。智慧工具最大的優(yōu)點就是及時反饋和精準(zhǔn)教學(xué)。教師課堂的即時檢測，只需要1分鐘就可以通過系統(tǒng)完成閱卷和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可隨時掌握學(xué)生知識的情況。學(xué)生會的知識不講，不會的知識精講。此外，系統(tǒng)還能給每一名學(xué)生自動生成個性化錯題本，為教師分層分類實施個性化輔導(dǎo)提供依據(jù)，使教學(xué)的針對性大幅提升。

（二）數(shù)據(jù)與證據(jù)深化“教—學(xué)—評一致性”

“教—學(xué)—評一致性”要求課堂教學(xué)堅持以生為本、以學(xué)定教、教啟學(xué)悟、教學(xué)相長等原則。學(xué)校創(chuàng)新課堂教學(xué)管理，依據(jù)管理機(jī)制推進(jìn)集體教研和智慧課堂的持續(xù)探索，借助教學(xué)平臺師生數(shù)據(jù)，深化教學(xué)管理和教學(xué)評價，探索基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)。學(xué)校打造智慧課堂，依托新型技術(shù)、新型媒體和智能終端等信息化工具，為師生提供了更為開放的教育空間。通過對教育數(shù)據(jù)的采集、處理和分析，學(xué)校實現(xiàn)了全程記錄、追蹤學(xué)習(xí)全程、綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)分析、數(shù)理統(tǒng)計、圖像處理、數(shù)據(jù)追蹤等技術(shù)，在證據(jù)化的環(huán)境下，運(yùn)用數(shù)據(jù)支持課堂教學(xué)。

（三）數(shù)字化賦能教學(xué)模式不斷升級

學(xué)校利用信息數(shù)據(jù)的強(qiáng)大功能，不斷探索和完善適合校情、學(xué)情的教學(xué)模式，實現(xiàn)了從“三段六步”到“五步三查”再到“三步兩查”的“3+E”模式升級迭代。“三步”即自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示提升；“兩查”即查自主學(xué)習(xí)單完成情況、查課堂檢測反饋情況；“E”是指依托數(shù)據(jù)技術(shù)平臺和“智慧云”進(jìn)行學(xué)習(xí)成果測評。“3+E”教學(xué)模式，重構(gòu)了學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化了資源供給，變革了教學(xué)模式，重塑了評價方式，創(chuàng)新了服務(wù)模式，教師成為課堂的引導(dǎo)者、策劃者和幫助者，學(xué)生成為課堂上的探究者、體驗者和創(chuàng)造者，課堂變得生機(jī)盎然、妙趣橫生。學(xué)校創(chuàng)新課程體系建設(shè)和課堂教學(xué)改革，持續(xù)推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實踐探索，實現(xiàn)了教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)評價的創(chuàng)新。教師搜集、整理多維度數(shù)字資源，開展學(xué)習(xí)小組差異化、學(xué)生個體個性化教學(xué)與輔導(dǎo)，實施增值性、個性化和多元化評價。這些創(chuàng)新的教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，也提升了教學(xué)效能，使學(xué)生參加各類學(xué)科競賽均取得可喜成績。

在推進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的探索之路上，學(xué)校遭遇的最大挑戰(zhàn)就是辦學(xué)質(zhì)量如何與辦學(xué)條件改善同步提升。得益于學(xué)校教育管理轉(zhuǎn)型升級的實踐探索，學(xué)校發(fā)展質(zhì)量取得了顯著提升。為了走得更遠(yuǎn)更好，目前學(xué)校亟須研究以下課題：一是如何針對老中青教師梯隊設(shè)計入口與出口，發(fā)揮各年齡段教師的優(yōu)勢與特長，提出成長目標(biāo)與任務(wù)要求，記錄教師的成長變化，持續(xù)激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)動力，形成一系列成果；二是數(shù)字化背景下如何更好地落實學(xué)習(xí)方式變革與學(xué)科特點融合，不斷優(yōu)化每一個學(xué)科可操作的教學(xué)模型。總之，實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，我們依舊在路上。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）