繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略

王鳳

【摘要】繪本閱讀是幼兒主要的閱讀形式。教師要圍繞繪本開展閱讀教學，從整合繪本資源、發掘文本內涵、傳授閱讀方法、延伸自主訓練出發，創新教學設計，開展閱讀實踐活動，為幼兒提供更多自主閱讀機會，以激發幼兒的閱讀興趣，強化幼兒的閱讀體驗，提升幼兒的閱讀質量，鍛煉幼兒的閱讀能力，為幼兒綜合素養的提升奠定基礎，促進幼兒的全面發展。

【關鍵詞】幼兒教育；自主閱讀；繪本閱讀

教師在幼兒教育過程中注重幼兒的自主閱讀，不僅可以拓寬幼兒的眼界，提升幼兒的思維，而且能陶冶他們的心靈。繪本具有大篇幅的圖畫和精彩的故事情節，符合幼兒的身心發展規律，深受幼兒喜愛。教師要圍繞幼兒的興趣，搜集、篩選契合幼兒身心發展需求的繪本，發揮繪本培養幼兒閱讀興趣、促進幼兒心智發展的教育價值［1］。在繪本閱讀環節，教師要發揮引導者作用，給予幼兒一定的自主閱讀空間，設置引導問題，開展訓練活動，引導幼兒挖掘繪本內涵，讓幼兒在實踐操作中提升自主閱讀能力、語言表達能力、團隊協作能力。

一、整合繪本資源，激發幼兒閱讀興趣

繪本資源豐富。教師要具備整合意識，結合幼兒的身心成長需求，立足幼兒的興趣愛好，篩選對幼兒三觀樹立、認知形成、能力提升有利的繪本，引導幼兒自主閱讀，凸顯幼兒的學習主體地位。

（一）精選繪本素材

不同年齡段幼兒的理解能力、興趣取向、認知水平、觀察能力等存在一定的差異。教師在教學活動中融入繪本資源時，需結合幼兒的心理特點、認知特點，精選繪本閱讀內容。幼兒的直觀思維較強，認知積累多依靠觀察，但由于理解能力較弱，幼兒面對較復雜的繪本時，難以理清圖案信息。針對這一特點，教師在選擇繪本時，應以畫面清晰、情節簡單、形象突出等為挑選原則，降低繪本的理解難度，提高幼兒的閱讀興趣。

例如，在繪本閱讀教學中，教師發現小班幼兒對家庭的依賴性較強，喜歡與“家”的話題相關的繪本。教師可選擇《我爸爸》《猜猜我有多愛你》等與家庭成員相關的溫馨繪本，幫助幼兒擺脫入園焦慮，快速適應幼兒園生活。中班幼兒喜歡故事情節緊密關聯、理解難度較低、角色個性鮮明的繪本，教師可選擇《螞蟻和西瓜》《好餓的毛毛蟲》等適合中班幼兒的繪本。大班幼兒對小學生活和學習充滿好奇，教師可結合幼兒的心理，選擇《大衛上學去》《我長大以后》等繪本。教師根據不同階段幼兒的閱讀需求，精選不同的繪本素材，能夠提高繪本閱讀教學的針對性，滿足幼兒的個性化發展需求。

（二）發揮繪本作用

繪本蘊含豐富的教育價值，對幼兒良好道德品質的形成、創造力的開發、觀察力的提升具有一定的促進作用。教師在篩選繪本時，需根據不同階段幼兒的能力水平，發揮繪本的多元功能，提升幼兒的綜合能力。在幼兒自主閱讀時，教師要給予幼兒一定的空間，減少不必要的干擾，尊重其學習主體地位，傾聽其對繪本內容的解讀和對故事情節的描述，針對其個性化理解加以適當引導，讓其在自主探索中提升閱讀能力，內化新知。

例如，《母雞蘿絲去散步》是一本適合幼兒的繪本。在小班繪本閱讀教學中，教師可以發揮繪本的審美功能，鼓勵幼兒從繪本圖畫入手，觀察繪本中農場豐收的景象，認識繪本中的小動物，帶領幼兒在觀察過程中感受美、欣賞美。在中班繪本閱讀教學中，教師可鼓勵幼兒梳理故事脈絡，描述故事情節，鍛煉其邏輯思維、故事概括能力和表達能力。在大班繪本閱讀教學中，教師可組織幼兒對繪本中的母雞和狐貍進行評價，鼓勵幼兒在復述故事情節時加入自己對故事的看法，促進幼兒綜合能力的提升。

二、發掘繪本內涵，強化幼兒閱讀體驗

在幼兒繪本閱讀教學中，教師要深入挖掘繪本的教育價值，聯系幼兒的生活經驗，設定相應的閱讀目標，帶領幼兒解讀畫面信息，研讀故事內容，在鍛煉幼兒觀察能力、表達能力的同時，拓寬幼兒的眼界，強化幼兒的閱讀體驗［2］。

（一）解讀畫面信息

繪本的畫面具有連貫性，是組成完整故事的核心。幼兒通過觀察畫面中的場景變化、角色的表情和肢體動作，能夠了解故事脈絡，獲得相關信息。具備解讀畫面信息的能力是幼兒提升閱讀能力的基礎。教師應借助多種助學手段，引導幼兒深入解讀畫面內容，并將其用自己的語言表述出來，有效強化幼兒對故事內容的記憶、對畫面的理解，鍛煉幼兒的語言組織能力。

例如，繪本《牙齒大街的新鮮事》講述的是哈克和迪克在小朋友的牙齒里修建牙齒大街的經歷，以及被牙齒警察—牙膏清理的過程。教師以哈克和迪克的行動軌跡作為閱讀線索，引導幼兒解讀畫面信息，梳理哈克和迪克從出現到最后被清理的過程。教師提出思考問題：“故事中有哪些人物？哈克和迪克兩兄弟為什么會住在牙齒里？它們的夢想是什么？牙齒警察為什么把兩兄弟儲存的食物清理掉？這個故事告訴我們什么？”幼兒帶著問題進行繪本閱讀，圍繞問題進行思考，能夠更快理解繪本內容，明白要想擁有一副好牙，就必須從小養成良好的飲食習慣和護理習慣。教師依據繪本內容提出問題，讓幼兒解讀畫面內容，能夠有效提高幼兒的學習興趣，幫助幼兒梳理故事內容，加深幼兒對繪本故事的理解。

（二）研讀故事內容

幼兒在閱讀繪本時，往往只看到表象，對繪本故事的理解較為淺顯。為了幫助幼兒深入理解繪本內涵，教師應搜集繪本作者的信息，了解作者的創作風格以及繪本的創作背景等相關資料，結合相關資料深入研讀繪本，引導幼兒從多角度展開思考，挖掘繪本的思想內涵。

例如，《幸運的鴨子》的文字作者是英國的艾麗森·馬隆尼，她除了記者、作家的身份，還是一位母親。在該繪本中，她以母親的角度生動描寫了一只不幸的小鴨子在經歷不斷學習、模仿他人，不斷改變叫聲后，最終找回“嘎嘎聲”的故事。在繪本閱讀教學中，教師可帶領幼兒進一步挖掘繪本的內涵，讓幼兒認識到，自己就像繪本中的小鴨子一樣，在成長的過程中也會遭遇各種挫折，而父母、教師、同伴就是其他小動物，能夠為自己指引成長的方向，解開成長的困惑，幫助自己找回自信。這一方式能夠引起幼兒的情感共鳴，促使其學習小鴨子虛心學習、知錯能改的品質。教師引導幼兒研讀故事內容，挖掘繪本的內涵，能夠發揮繪本的教育價值，培養幼兒良好的品質。

三、傳授閱讀方法，提升幼兒閱讀質量

幼兒大多能夠通過觀察畫面來了解繪本的大概內容，但他們往往缺乏閱讀方法的支持，無法真正理解繪本的內涵。教師要通過組織合作探討、讓幼兒復述故事情節，加強對幼兒的有效指導，使幼兒在實踐中提升閱讀能力，掌握正確的閱讀方法。

（一）組織合作探討

教師要尊重幼兒的學習主體地位，不以自己的主觀臆斷阻礙幼兒探索故事進展，而是讓幼兒在繪本閱讀中提升學習能力［3］。在繪本閱讀教學中，教師可組織合作討論，引導幼兒在組內分享自己的閱讀感受、對故事的理解、對角色的評價等，營造自由、開放的閱讀氛圍。對于幼兒主動表達想法的行為，教師要給予肯定，讓幼兒樹立表達自信心，形成主動閱讀的內驅力。

例如，《逃家小兔》是一個關于親情的溫暖故事，描述了小兔子幻想自己離家出走的故事。在幼兒完成閱讀后，教師組織幼兒開展合作討論，以“如果你是小兔子，會逃到哪里躲開媽媽”為主題，讓幼兒展開思考和討論。幼兒的想象力豐富，他們對這樣的問題比較感興趣，能夠主動參與討論。教師邀請幼兒依次表達自己的想法。有的幼兒表示會藏在鯨魚肚子里，讓媽媽找不到；有的幼兒表示會讓小鳥把自己帶到云朵里躲起來，讓媽媽看不到；有的幼兒想要爬到高高的山上，找個山洞住下來；等等。幼兒充分發揮想象力，給出了天馬行空的答案。教師對幼兒充分發揮想象力的行為給予肯定，并鼓勵幼兒思考媽媽找不到自己會怎么辦，讓幼兒感受家庭的溫暖。

（二）復述故事情節

繪本閱讀教學課可分為教師導讀、幼兒自讀、回顧品讀三個環節。在幼兒自主閱讀結束后，教師應為幼兒回顧故事情節、梳理故事脈絡預留充足的空間，鼓勵幼兒將繪本內容復述給其他幼兒，增加幼兒間的互動頻次，鍛煉幼兒的語言組織能力、故事概括能力。幼兒經歷閱讀、思考、復述的過程，能夠內化繪本知識，將繪本中學到的知識遷移到日常生活中。

例如，《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》講述的是一只鱷魚牙齒壞了，去看牙醫的故事。在幼兒閱讀繪本后，教師開展復述故事情節活動。這一繪本的文字較少，且都是關于“怕”的字眼，比較容易理解。因此，教師在幼兒理解故事內容的基礎上，讓幼兒通過表情和肢體動作完整呈現故事情節。對于幼兒的演繹，教師不做限制，幼兒可以獨立完成復述，也可以邀請同伴組隊，共同完成演繹。幼兒接受任務后，能夠積極回應，自行組隊，分角色扮演鱷魚和牙醫，合作演繹繪本故事。針對文字較少、情節簡單的繪本，教師可以開展復述故事情節活動，鼓勵幼兒通過講述、演繹故事情節，回顧、梳理故事內容，提升閱讀質量。

四、延伸自主訓練，鍛煉幼兒閱讀能力

幼兒園有專門的活動區域。教師應為幼兒劃分閱讀區，擺放豐富的繪本，組織故事分享、角色扮演、親子閱讀等活動，延伸幼兒的自主閱讀訓練，通過多角度、多層次的鍛煉，逐步提升幼兒的自主閱讀能力。

（一）創設問題情境

幼兒在理解繪本內容時，往往會停留在故事表面或偏離主題。為了幫助幼兒深入解讀繪本的內涵，教師應結合幼兒求知欲、好奇心強的特點，提出探究問題、假設問題等，創設具有開放性、靈活性、實踐性、趣味性的問題情境，引導幼兒深入閱讀繪本，探尋問題答案，從而增強幼兒的閱讀體驗感，提升幼兒的閱讀思維，鍛煉幼兒的閱讀能力。

例如，繪本《要是你給老鼠玩手機》描繪了小男孩為了讓小老鼠安靜一會，不再打擾他，就給了小老鼠一部手機，讓它玩十分鐘，而小老鼠沉迷手機，直到手機沒電才清醒過來的故事。在幼兒閱讀繪本后，教師設計啟發幼兒思考的問題：“小老鼠一直抱著手機玩的行為是正確的嗎？如果你是小老鼠，會在什么時候放下手機呢？你一般玩手機多長時間呢？”幼兒結合自己玩手機的經歷，能夠理解手機對小老鼠的吸引力，設身處地為小老鼠提出許多有價值的想法和建議，閱讀教學效果顯著。

（二）開展親子閱讀

幼兒對親子閱讀活動有較高的期待。教師應緊抓幼兒的這一特點，開展親子閱讀活動，邀請家長與幼兒一起閱讀繪本，幫助幼兒理解繪本內容，并讓幼兒以故事復述或表演的形式分享繪本故事內容，為幼兒創造更多閱讀、表達鍛煉的機會。親子閱讀活動可以在園內進行，也可以在幼兒家中進行。教師應適時布置親子閱讀任務，鼓勵家長在家園信息交互平臺展示閱讀成果，從而形成良性的閱讀學習循環［4］。

在設計親子閱讀活動時，教師應及時與家長溝通，結合每個家庭的實際情況，布置不同的閱讀打卡任務。教師可推薦《好餓的毛毛蟲》《一只很餓很餓的小豬》等適合親子閱讀的繪本。對于有時間陪伴幼兒的家長，教師可布置分角色演繹故事內容和分角色配音的閱讀任務，讓他們定時打卡；對于工作時間較長、陪伴幼兒時間較短的家長，教師可讓他們錄制與幼兒共同閱讀的視頻，發送到班級群；對于不在幼兒身邊的家長，教師可鼓勵他們郵寄繪本給幼兒，盡量與幼兒通過視頻通話共同閱讀繪本。教師開展親子閱讀活動，布置親子閱讀任務，能夠培養幼兒良好的學習習慣，增進家長與幼兒之間的溝通。

結語

繪本具有豐富的畫面和故事，契合幼兒的身心發展規律，是啟蒙教育重要的素材。教師要結合幼兒的基本學情，借助繪本開展閱讀教學，讓幼兒在繪本閱讀中獲得更多學習啟示。教師在設計繪本閱讀教學方案時，要以幼兒為主體，精選繪本資源，深挖繪本教育價值，設計有針對性的閱讀活動，引導幼兒從多角度展開思考，從而有效提升幼兒的觀察能力、表達能力、鑒賞能力、理解能力等，促進幼兒的全面發展。

【參考文獻】

［1］張芳霞.幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀探究［J］.甘肅教育，2023（15）：124-127.

［2］嵇倩.巧用支架式教學模式優化幼兒繪本閱讀教學活動［J］.亞太教育，2023（4）：105-107.

［3］劉靜.幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升路徑分析［J］.好家長，2023（21）：15-17.

［4］陳麗娜.指向語言能力的“讀思達”教學法在幼兒繪本閱讀中的應用研究［J］.教師，2023（15）：81-83.