初中地理情境化教學(xué)實踐探索

許愛萍

【摘要】情境化教學(xué)具有形象逼真、情深意長以及知、情、意、行融為一體的顯著特點，將其應(yīng)用到初中地理課堂教學(xué)中，有著豐富課堂形式、調(diào)動學(xué)生興趣、推進教育進步等意義。文章提出，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)問題式、多媒體、生活化、故事化、競爭式等不同類型的教學(xué)情境，同時，還應(yīng)避免過于花哨、脫離實際，如此才能使情境化教學(xué)在初中地理課堂中發(fā)揮最大的效用。

【關(guān)鍵詞】初中地理；情境化教學(xué)；作用；路徑

【中圖分類號】G633.55【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）04—0058—05

地理是初中階段的一門重要學(xué)科，對于拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野以及培養(yǎng)他們對自然環(huán)境與人文環(huán)境的感知能力有著重要的幫助[1]。目前，我國初中地理教學(xué)存在一些問題，主要體現(xiàn)在教師在課堂上占據(jù)絕對主體性地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析、探究能力有待提升；教學(xué)方法過于陳舊，難以凸顯地理課堂教學(xué)的趣味性；課堂氛圍比較沉悶，師生以及生生之間的課堂互動不足。以上種種問題不僅限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，同時也阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。經(jīng)過實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中地理教學(xué)中可以很好地改變上述現(xiàn)狀，同時還可以激發(fā)起學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性與主動性，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)的新發(fā)展與突破。

一、情境化教學(xué)的概念及發(fā)展歷程

情境化教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)有情緒色彩、形象生動的具體場景，引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗和情感共鳴，從而促進學(xué)生對知識深入理解、對技能有效掌握以及心理機能得到全面發(fā)展的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強調(diào)情境與知識的融合，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果[2]。

情境化教學(xué)的發(fā)展歷程可以追溯到20世紀(jì)60年代。最早的情境化教學(xué)方法被認(rèn)為是來自美國的潛入式教育實驗，該實驗將學(xué)生置于真實的情境中，讓他們通過親身經(jīng)歷來學(xué)習(xí)。進入20世紀(jì)70年代，情境化教學(xué)開始受到廣泛關(guān)注和研究。教育學(xué)家李吉林從兒童視角出發(fā)，創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，又經(jīng)過20年的實踐，構(gòu)建出“擇美構(gòu)境、境美生情、以情啟智”的情境學(xué)習(xí)范式。這一時期的研究者開始探索情境化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于現(xiàn)實情境的，并將學(xué)習(xí)材料結(jié)合到具體情境中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。20世紀(jì)80年代，情境化教學(xué)逐漸得到教育界的認(rèn)可。研究者們開始開發(fā)情境化教學(xué)的教材和教學(xué)方法，并在實踐中不斷改進和完善。同時，一些心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的研究成果也逐漸應(yīng)用于情境化教學(xué)中，以促進學(xué)生的認(rèn)知活動。時至今日，情境化教學(xué)已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)方法，并廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。許多教師認(rèn)識到情境化教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。與傳統(tǒng)的直接教授知識相比，情境化教學(xué)更注重學(xué)生的主動參與和實際應(yīng)用，幫助他們將所學(xué)的知識和技能融會貫通。總之，情境化教學(xué)經(jīng)歷了從實驗到理論研究再到實踐應(yīng)用的發(fā)展過程。在這個過程中，研究者和教育工作者不斷改進和完善情境化教學(xué)方法，使之更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、情境化教學(xué)在地理課堂上的作用

1.有助于豐富課堂形式。情境教學(xué)法是一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課堂模式往往以“灌輸式”“說教式”教學(xué)為主，在這種模式下，學(xué)生難免感到乏味和壓抑。而情境教學(xué)法則通過創(chuàng)造真實、生動、具有情感和互動性的情境，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個更加豐富的課堂形式。首先，情境教學(xué)法給予學(xué)生更多的參與和自主權(quán)。情境教學(xué)法注重學(xué)生的參與性以及體驗感，向?qū)W生展示了知識在實際應(yīng)用中的重要性和實際意義。學(xué)生能夠親身體驗和感受到所學(xué)知識的實際運用，這樣的教學(xué)方法增強了學(xué)習(xí)的實用性和可操作性，提高了學(xué)生對知識的理解和記憶。總之，情境教學(xué)法能夠為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在參與、體驗的過程中獲得更多的心理滿足。

2.有助于調(diào)動學(xué)生興趣。情境教學(xué)法通過創(chuàng)造接近真實的場景，讓學(xué)生身臨其境地感受和參與其中。在情境教學(xué)法中，教師往往充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，不再簡單地傳授知識，而是更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索。學(xué)生通過自主探索發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考并解決問題，從而構(gòu)建起對知識的深刻理解。通過情境教學(xué)法，學(xué)生不再僅僅是被動地接受知識，而是通過自主參與和探索來建構(gòu)知識。這種學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使他們在課堂上更加積極地投入學(xué)習(xí)，更加主動地思考和探索。而這種積極性和主動性不僅能夠提高學(xué)習(xí)效果，更能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

3.有助于推進教學(xué)改革。情境教學(xué)法是針對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改革與創(chuàng)新，它非常適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。情境教學(xué)法通過創(chuàng)造真實情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與，使學(xué)生能夠更深入地理解和掌握知識。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，情境教學(xué)法更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有助于學(xué)生將所學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求[4]。因此，情境教學(xué)法的推廣不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，也是對我國教學(xué)體制改革的一種積極響應(yīng)。

三、情境化教學(xué)在地理課堂中的實踐路徑

1.設(shè)置問題式情境，吸引學(xué)生的注意力。問題式情境是教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理化的問題，然后通過對話的形式引導(dǎo)學(xué)生進行思考、分析及探索[5]。在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用問題式情境教學(xué)法，能夠有效引發(fā)學(xué)生的關(guān)注并將其注意力引導(dǎo)至課堂內(nèi)容中及對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑以及探索中，其對于提升學(xué)生的問題解決能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力有很大的幫助。

例如，在教學(xué)“中東豐富的石油”一課時，教師可以直接詢問學(xué)生“中東地區(qū)盛產(chǎn)石油，為什么該地區(qū)的發(fā)達國家數(shù)量那么少？”并引導(dǎo)學(xué)生思考這個現(xiàn)象背后的原因，促使他們深入探究。這個問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和思維能力，使他們?nèi)ふ遗c中東地區(qū)豐富石油資源相關(guān)的政治、經(jīng)濟、歷史等方面的因素。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參考相關(guān)媒體報道、歷史資料、政治背景以及國際關(guān)系等內(nèi)容，來分析中東地區(qū)發(fā)達國家數(shù)量較少的原因，讓學(xué)生明白石油資源在地緣政治、經(jīng)濟發(fā)展等方面的重要性和影響。當(dāng)學(xué)生解決完第一個問題之后，教師可以繼續(xù)對學(xué)生提問：“大家都知道石油是一種不可再生資源，如果石油被開采完畢，那么我們的世界將會變成什么樣子？我們應(yīng)當(dāng)提前做些什么？”這個問題可以讓學(xué)生思考石油資源枯竭對世界各個方面的影響，包括能源供應(yīng)、經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境保護等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集和了解現(xiàn)有的替代能源技術(shù)，如太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮艿龋⒐膭钏麄兯伎既绾瓮苿涌沙掷m(xù)能源的開發(fā)和利用。通過這個問題的引導(dǎo)，學(xué)生將思考現(xiàn)代社會的可持續(xù)發(fā)展問題，并意識到他們作為未來的公民需要為保護環(huán)境和能源可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的力量。

2.設(shè)置多媒體情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。多媒體情境教學(xué)是一種以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它通過利用圖像、聲音、視頻等多種媒體手段，結(jié)合真實或模擬的情境，以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息和資源，創(chuàng)造出一種具有真實性和互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果[6]。在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體情境教學(xué)法，能夠增強課堂內(nèi)容的趣味性以及直觀性，有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度并實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)“河流”一課時，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以選擇長江、黃河、京杭大運河等幾個具有代表性的河流，將它們的圖片逐一展示給學(xué)生。通過這些圖片，學(xué)生可以直觀地了解不同河流的整體形態(tài)和河道走勢。教師還可以選擇一些有代表性的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻更加真實地感受到河流的巍峨壯麗。其次，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索到的相關(guān)數(shù)據(jù)，向?qū)W生展示每條河流的水量、水位、流速等水文特征。教師可以通過圖表或者數(shù)字的形式將這些數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對每個河流的水文特征有一個直觀的認(rèn)識。例如，通過比較長江和黃河的水量，學(xué)生可以了解到長江是我國最大的河流，水量遠大于黃河。最后，教師還可以向?qū)W生介紹每條河流的結(jié)冰期。通過一些有關(guān)結(jié)冰期的圖片和視頻，讓學(xué)生了解到在寒冷的冬季，一些河流會因為氣溫驟降而結(jié)冰。這樣的介紹能夠讓學(xué)生對我國河流的季節(jié)變化有更加深入的理解。

通過多媒體情境教學(xué)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生，提高他們對河流知識的興趣與理解。學(xué)生可以從整體、局部等各維度來認(rèn)識我國的河流特征。

3.設(shè)置生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化情境教學(xué)是指將課堂教學(xué)與學(xué)生的實際經(jīng)驗和生活場景相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)課堂知識來引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識的“內(nèi)化”，提升他們的學(xué)習(xí)動力和能力。生活化情境教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

例如，在教學(xué)“太陽高度在一天內(nèi)的變化”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用旗桿的影子作為生活性教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生思考太陽高度對于影子的形成和變化的影響。首先，教師可以提問學(xué)生，他們認(rèn)為旗桿的影子在一天中是否會發(fā)生變化。這樣的問題會激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心。接下來，教師可以布置一個實地觀察的任務(wù)，要求學(xué)生每隔一段時間去觀察旗桿的影子，并記錄下觀察時刻、影子的長度和太陽的高度角。學(xué)生可以使用測量工具如尺子來測量影子的長度，或進行簡單估算。當(dāng)學(xué)生完成觀察任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生一起分析這些實時數(shù)據(jù)。學(xué)生可以將觀察時刻、影子長度和太陽高度角放入表格中，并繪制成折線圖或散點圖。通過觀察圖表，學(xué)生可以尋找數(shù)據(jù)之間的關(guān)系和規(guī)律。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：旗桿的影子在一天中會隨著太陽高度的變化而改變長度；旗桿的影子最長時對應(yīng)太陽最低點的位置，即早晚的時間；旗桿的影子最短時對應(yīng)太陽最高點的位置，即正午時刻。

通過結(jié)合學(xué)生生活性場景的教學(xué)方式，可以給學(xué)生提供實地觀察的機會，能夠讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析對太陽高度在一天內(nèi)的變化有更深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察和記錄數(shù)據(jù)的能力以及科學(xué)思維能力。與此同時，借助生活化情境有助于學(xué)生將所學(xué)知識在實踐中進行驗證，讓其明白學(xué)習(xí)地理知識的價值所在。

4.設(shè)置故事化情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。故事化情境教學(xué)指的是教師借助某些與課堂內(nèi)容相關(guān)的趣味性故事，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。初中地理有很多理論性及概念性的內(nèi)容需學(xué)生理解、記憶，伴隨著課時的推進以及知識的累積，學(xué)生不免會感到枯燥與乏味，而故事性情境能夠有效解決上述教學(xué)問題，能夠有效活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動投入到對課堂內(nèi)容的探索中去。

例如，在教學(xué)“石油、天然氣”一課時，教師可以為學(xué)生講述關(guān)于“神秘的百慕大三角”的引人入勝的故事。據(jù)傳聞，百慕大三角地區(qū)是一個頻繁發(fā)生飛機和輪船失蹤的地方，這引起了人們的極大興趣和疑惑。經(jīng)過科學(xué)家們的實際調(diào)查和研究，他們發(fā)現(xiàn)了一個驚人的事實。原來，百慕大三角下的海底儲存著大量的天然氣。當(dāng)天然氣發(fā)生泄露時，會導(dǎo)致海水的密度降低，從而使船只遭遇下沉的風(fēng)險……通過講述這個故事，教師可以將抽象的地理概念知識融入生動的故事中，借助故事中描述的“神秘現(xiàn)象”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心。隨即，教師可以向?qū)W生展示真實的百慕大三角的圖像和影片，加強學(xué)生對這個地區(qū)的想象力和好奇心。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)這些問題，并提出他們自己的解釋和理論。最后，教師需引導(dǎo)學(xué)生用課堂知識來解釋和理解這些奇怪的現(xiàn)象……通過這樣一種情境化的教學(xué)方法，學(xué)生將更加容易理解和記憶課堂上所學(xué)到的知識。

初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，故事情境非常適合其當(dāng)前的身心年齡特點，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對課堂知識的探索欲望，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對于提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量也有著重要的促進意義。

5.設(shè)置競爭式情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。競爭式情境教學(xué)是通過模擬實際競爭場景，激發(fā)學(xué)生的參與和競爭意識，促使學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)、思考和解決問題[7]。在競爭式情境教學(xué)中，將學(xué)生分為不同的團隊或個人，在一定規(guī)則和限制下進行競爭，利用各自的才能和資源，通過合理規(guī)劃、決策和執(zhí)行，爭得最終的勝利。這種教學(xué)方法注重組內(nèi)學(xué)生的合作，強調(diào)學(xué)生之間的相互配合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、溝通協(xié)調(diào)能力以及團隊合作能力。

當(dāng)確定課堂教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以采取以下步驟實施競爭式情境教學(xué)。步驟一：引入。教師可以通過圖片、視頻或相關(guān)實物等方式引入地理主題，激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣。步驟二：分組競賽規(guī)則說明。首先，將學(xué)生分成若干個小組，每個小組4-5人。其次，教師出題或準(zhǔn)備題目庫，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生水平確定題目難度。第三，每個小組派出一名代表上臺回答問題，答對得分，答錯或不答扣分。第四，每輪競賽分?jǐn)?shù)前三名的小組獲得相應(yīng)的獎勵或表揚。步驟三：問題回答。首先，提問時可以采用搶答、輪流答題或投票等方式。其次，確保每個小組都有機會回答問題，并適當(dāng)加強對答錯問題的解釋和講解。步驟四：小組合作。首先，小組內(nèi)成員能夠相互協(xié)作，共同討論和解答問題。其次，鼓勵小組內(nèi)成員相互幫助、互相學(xué)習(xí)，共同進步。步驟五：背景知識鞏固。首先，針對每個問題，可以要求小組在回答問題之前先討論和總結(jié)相關(guān)背景知識。其次，教師可以給出一定的解答提示，引導(dǎo)學(xué)生合理思考和自主學(xué)習(xí)。步驟六：總結(jié)和評價。首先，各小組回答完問題后，可以由其他小組進行評價和點評。其次，教師可以總結(jié)本次競賽的得失，給予學(xué)生相應(yīng)的表揚和鼓勵。

競爭式情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，極大地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及團隊精神，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、地理課堂創(chuàng)設(shè)情境時的注意事項

1.避免過于花哨。情境創(chuàng)設(shè)的本意是想給枯燥乏味的課堂加入一點趣味性，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)。然而在目前的課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)似乎成為必備環(huán)節(jié)，有些教師盲目追求過于花哨的情境創(chuàng)設(shè)。實際上，過于花哨的情境化教學(xué)可能過分吸引學(xué)生的注意力，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的本身。如果教學(xué)情境過于炫目或夸張，學(xué)生可能會更關(guān)注情境本身而不是所需學(xué)習(xí)的知識和技能。為了確保情境化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，而不是僅僅追求炫目和吸引力。

2.避免脫離實際。在實際教學(xué)過程中，有些情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不適合學(xué)生的實際生活，完全是教師為了創(chuàng)設(shè)情境而臆造出來的。如果與學(xué)生的生活實際距離較遠，沒有考慮到學(xué)生的年齡及生活經(jīng)驗，憑空創(chuàng)設(shè)出太高于生活、沒有真實感受的情境，勢必會讓學(xué)生感到生疏甚至無效。因此，教師在開展情境化教學(xué)的時候必須將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的情境相結(jié)合，使之變得更加具體、直觀和易于理解。這樣做可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，進而提高學(xué)習(xí)效果。

3.避免缺乏新穎性。一說到教學(xué)情境，人們立即想到的就是利用視頻、聲音和圖片等來創(chuàng)設(shè)情境。其實，規(guī)行矩步地利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境未必就是最好。要讓情境化教學(xué)發(fā)揮最大的效果，就必須凸顯出新穎性特點。新穎的情境化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，增加學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)學(xué)生進入一個新奇的情境時，他們會對所展示的情境感到新鮮和有趣，從而提高他們的主動性和積極性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境等多個方面進行創(chuàng)新和突破，為學(xué)生帶來更多的新鮮體驗，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

綜上所述，情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，其不僅可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，同時還非常符合初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，能夠激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。身為新時代的初中地理教學(xué)工作者，可以采取問題式情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力；多媒體情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度；生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；故事化情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識；競爭式情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識等多種情境教學(xué)方式，也可以在此基礎(chǔ)上進行更加深入的探索與創(chuàng)新，必定可以達到良好的教學(xué)效果。

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編輯：陳靜