小學古詩詞教學中群文閱讀教學法的使用

趙利峰

【摘要】中華民族注重傳統文化的繼承和發揚，并提倡將傳統文化融入課堂教學，其中運用古詩詞開展教學是方式之一。文章探析群文閱讀在小學古詩詞教學中的優勢，分析和闡述運用群文閱讀提高小學古詩詞教學效果，以及多角度聚焦和創新課堂教學的方式，同時為小學古詩詞教學和教研探索了新路徑。

【關鍵詞】小學語文；古詩詞教學；群文閱讀；優勢；教學方法

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）04—0106—03

古詩詞蘊含著我國優秀的傳統文化，凝聚著古人的心血和才思，具有較強的藝術性和文學性，在陶冶學生情操和拓寬知識面方面有著積極的促進作用。在小學階段，古詩詞在小學各冊語文教材中均占有一定比例，以部編版五年級語文下冊為例，課文中古詩詞有6首，“語文園地”的“日積月累”部分有8首，總計14首，古詩詞數量多，占比大。然而，古詩詞教學現狀不容樂觀，部分學生對古詩詞不感興趣，學習動力不足，詩詞鑒賞能力弱。鑒于此，小學語文教學需根據小學生的年齡特征和小學語文教材中古詩詞特點，開展群文閱讀教學，逐步培養學生對古詩詞的閱讀興趣，提升他們對我國傳統文化的熱愛之情。

一、群文閱讀概念界定

群文閱讀是指師生按照一定的標準和要求，對多篇文本材料進行關聯性學習的一種閱讀認知方式[1]。在古詩詞群文閱讀教學中，教師根據所學古詩詞的內容、主題思想或寫作手法等尋找與之相似的其他古詩詞，組成群文閱讀聯讀篇目。

二、群文閱讀在小學古詩詞教學中的優勢

群文閱讀在小學古詩詞教學中優勢明顯。一是有助于提高小學生古詩詞誦讀理解能力。在古詩詞群文閱讀教學中，教師指導學生采用整合閱讀、對比閱讀等方式，探尋同一主題下不同古詩詞之間的異同，從古詩的內容、主題、手法和語言風格等方面分析鑒賞，提高學生對古詩詞理解能力與感悟水平；二是擴大古詩詞閱讀范圍。群文閱讀最為顯著的特征就是“群”，在古詩詞教學中應用群文閱讀教學方式，學生接觸到的不再是一首古詩詞，而是與之相關的兩首或者多首古詩詞，因此古詩詞的信息量成倍增加，學生的古詩詞知識得到了豐富，視野變得開闊，實現了閱讀內容由課內閱讀向課外閱讀的有效延伸。

三、借助群文閱讀優化小學古詩詞教學的方法

1.培養古詩詞誦讀能力。誦讀是古詩詞教學的重要手段之一，誦讀包含朗讀和背誦兩個方面。在古詩詞教學中，引導學生朗誦古詩詞，指導學生學習朗讀的技巧，掌握韻律、節奏、重讀等朗讀的方法，有助于提高學生誦讀水平，促進學生更好地理解古詩詞的內容，學習表現手法，感受詩詞的意境，體會作者所表達的思想情感。在古詩詞誦讀教學中，教者要確定一個教學主題，然后圍繞主題選擇群文誦讀篇目，組成群文閱讀文本。例如，以“送別”為主題開展群文誦讀，教師可以將部編版小學語文教材中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》以及《芙蓉樓送辛漸》五篇古詩詞組成群文誦讀篇目。誦讀過程中，教師既要引導學生感知古詩“送別”的主題，還要深刻體會這五首古詩在寫法上共性與特性。其中，共性包括五首詩中都有優美的景物描寫，作者以自然景色描寫來烘托與友人離別時難分難舍、依依惜別之情。特性包括這五首詩作者為營造送別的氛圍和場景所借助的載體各不相同，各具特色，也形成了每首詩的特點，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的“船”、《贈汪倫》中的“歌”、《別董大》中的“雪”、《送元二使安西》中的“酒”等，所表現的主題和思想感情相同，但借助的載體各異。這樣，學生在深情的誦讀中，在比較與思考中更深刻地理解古詩詞。

創設良好的課堂誦讀氛圍有利于學生在詩詞朗讀中從整體上感受和理解古詩詞，教師可以采用聲情并茂的范讀、領讀或借助多媒體播放朗誦音頻等方式為學生創設和營造濃厚的誦讀氛圍，將學生帶入情境中，進而組織學生自主誦讀、小組比賽誦讀、全班齊讀和個人誦讀等方式誦讀詩詞。在誦讀中，教師要指導學生體會誦讀的技巧，掌握誦讀詩詞應該注重的停頓、節奏、重讀等誦讀方法，感受詩詞的韻律，體會詩詞的情感。這樣，學生在良好的課堂氛圍中誦讀詩詞，初步感受和理解詩詞的內容意境、表現手法和思想情感。

2.提升古詩詞理解能力。群文閱讀教學相較于單篇閱讀具有信息量大、內容豐富等特點，在提高學生誦讀能力的同時，有助于多維度提高小學生古詩詞理解能力。古詩詞是以高度濃縮的古典語言呈現的傳統文學形式，對小學生來說較難理解。因此，在古詩詞教學中，教師要深挖教學資源，創新教學形式，突破群文閱讀在古詩詞教學中的難點。

以部編版五年級語文下冊“秋夜將曉出籬門迎涼有感”一課的教學為例。在教學中可以將其與五年級語文上冊陸游的《示兒》組成群文閱讀文本開展整合學習，幫助提高學生的知識遷移能力。首先，組織學生采用多種方式有感情地對比誦讀兩首古詩，在誦讀中體會古詩所描寫的內容和表現的思想主題；其次，設計要探究相關問題，引導學生帶著問題深入思考、自主探究和交流互動，對比分析，整合和總結答案。例如可以設計這樣的問題：在“秋夜將曉出籬門迎涼有感”一課中，詩的前兩句“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”，作者寫黃河和華山的用意是什么？學生根據所掌握的作者信息及古詩所處的時代背景，加以思考、探究、分析，理解了作者借寫黃河和華山的雄偉和氣勢用以表達對故土的深深留戀之情。再比如，教師可以設計對比閱讀相關問題，將兩首詩中相似的句子“南望王師又一年”和“王師北定中原日”整合放在一起，拋出問題：“這兩句相同之處是什么？為什么都有‘王師一詞，要表達作者怎樣的思想感情？”學生在合作探究和深入閱讀后，可總結出兩句的相同之處都是作者希望宋王朝的軍隊能盡快收復失地，恢復中原，都表達出了作者強烈的愛國主義情感。這樣，借助群文閱讀，讓學生在朗讀、理解、對比、分析、整合的過程中優化學生古詩詞學習方式，提高對古詩詞的閱讀理解能力與鑒賞分析能力。

3.深化古詩詞鑒賞能力。小學生由于學習的古詩詞較少，加之理解能力、感悟能力和想象力有待提高，因此，他們的詩詞鑒賞能力不強。因而古詩詞鑒賞對其而言是難點。此階段的古詩詞鑒賞建議從三方面入手：一是抓詩眼和意象，二是抓表現手法，三是抓作者的思想感情。以部編版六年級語文上冊“古詩詞三首”教學為例。在教學中，教者不妨將《宿建德江》與五年級上冊《楓橋夜泊》放在一起組成群文閱讀篇目，師生合作整合和對比閱讀，分析《宿建德江》與《楓橋夜泊》在內容、主題及寫法上的共同點，分析詩歌的意境和表現手法，理解詩歌的內容主題，體會和感受作者要表達的思想感情。教學中，教師在組織學生有感情地朗讀的基礎上，播放課件，顯示詩歌所描寫的畫面，同時播放詩歌朗誦音頻，讓學生借助詩歌畫面和朗誦，初步感受詩歌的內容和意境。再進一步引導學生根據情境朗誦，解讀內容和合作探究，引導學生展開豐富的想象，感受作者夜晚泊船?？吭诮ǖ陆持夼?，獨自寄宿在船上，體會作者心頭的愁緒。此時，教者出示《楓橋夜泊》一詩，組織學生對比閱讀，引導學生找出兩首詩中所描寫的具有相同意象的景物，學生在合作探究和對比分析中，發現并找出兩首詩中的具有共同意象的景物“月”，同時發現“愁眠”對應“愁新”、“煙”對應“霜”、“到客船”對應“月近人”等相同或者形似意象，這些相似的意象都共同指向了一個“愁”字。最后引領學生感受表達的作者漂泊在外的羈旅之苦和孤獨之感。在運用群文閱讀整合對比分析中，學生學會了尋找和發現古詩中相同景物的方法，學會了從共同的意象中分析表達的思想感情和運用的表現手法，提高了古詩詞的鑒賞能力。

4.培養詩詞文化想象力。運用群文閱讀鑒賞古詩詞，有助于培養學生的想象力。為激發小學生的想象力，教者可以以古詩詞為載體，為學生架構出詩句中的空靈世界與美好幻想[3]?？梢栽阼b賞詩歌的意境和作者思想感情的基礎上，鼓勵學生放飛想象力，想象詩歌中塑造的靈動意境和美好畫面，然后拿起畫筆描繪詩句中的景象或畫面，如《村晚》中的“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”的畫面，《暮江吟》中“露似真珠月似弓”的畫面，《曉出凈慈寺送林子方》中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的畫面等等，讓學生用畫筆勾勒和渲染出詩歌中唯美風光和景物，進一步理解詩歌意境；還可以讓學生將詩句中的畫面用幾句或一段生動的文字描繪出來，借助唯美畫面豐富學生的想象力，開發和培養創造力。

古詩詞是中華優秀傳統文化的重要組成部分。小學生學習古詩詞是傳承優秀傳統文化的重要途徑，也是提高人文素養和思想內涵的重要方式。因此，小學語文教學中，教師不但要善于采用群文閱讀等新型教學模式開展教學活動，更要進一步改革和創新教學方法，運用對比、連接等方式豐富教學內容，活躍教學氛圍，創設良好的課堂教學環境，有效促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]陳穎.小學語文古詩詞群文閱讀教學實踐研究[J].教育界，2023（27）：71-73.

[2]祝偉移.小學語文高段古詩詞群文閱讀教學設計研究[J].天津教育，2023（18）：99-101.

[3]吳羨慧.核心素養下小學語文古詩詞教學的策略探析[J].試題與研究，2023（10）：120-122.

編輯：宋春宇