繪本在幼兒語言表達能力提升中的功能及運用

李文婷

【摘要】繪本是語言啟蒙的高效、便捷方式，能有效吸引幼兒的目光，調動幼兒閱讀與探究的積極性，豐厚幼兒知識積累，鍛煉幼兒的語言表達能力。文章簡要介紹了繪本閱讀對促進幼兒語言表達能力提升發展的價值，并探討了借助繪本閱讀促進幼兒語言表達能力提升的實踐策略。

【關鍵詞】幼兒教育；繪本閱讀；語言表達能力；價值；實踐策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）04—0097—04

精彩有趣的繪本故事契合3-6歲低齡兒童的認知水平、語言習慣、心理特征以及興趣愛好，為幼兒語言表達能力的培養與鍛煉注入了新的活力。隨著學前教育的深入變革與發展，幼兒教師要以幼兒為中心，尊重幼兒的身心發展規律及教育規律，以繪本為媒介，為幼兒打造繽紛多彩的“閱讀世界”，促使幼兒主動閱讀，豐富幼兒的語言積累，強化幼兒的語言鍛煉，提高幼兒的語言表達技巧，為幼兒的語言能力發展賦能。

一、繪本在促進幼兒語言表達能力提升方面的重要價值

文學語言被認為是語言中最有表現力和感染力的一部分。文學作品通過運用各種語言技巧和修辭手法，如隱喻、象征、比喻、描寫等，生動地展現人物、情節和主題，給人留下深刻的印象。翻開一本繪本，里面的作品充滿了文學性、趣味性、教育性，為幼兒的語言發展提供了強有力的支撐。

語言教育是幼兒教育的“五大領域”之一[1]。 3-6歲的幼兒不管是在語言感知、知識積累，還是在認知水平、理解能力等方面都存在很大的成長空間。眾多的兒童繪本蘊藏著形式多樣、內容豐富、主題鮮明、趣味十足的圖文故事，為幼兒帶來了多重的感官刺激，吸引了幼兒的閱讀目光，拓展了幼兒的眼界學識，在點滴的培養與熏陶中提升幼兒的語言表達能力。

繪本閱讀為幼兒打開了一個新奇、鮮活、充滿想象的快樂世界，以兒童化、生活化的語言與故事引領幼兒走進了閱讀之中，引發了幼兒的共鳴與表達欲望，指引幼兒在閱讀中將圖畫與字、詞、句有效連接起來，增強了幼兒的獨立思考能力，提升了幼兒的語言理解與創造力，使幼兒在快樂、多彩的情境中充分感受到了語言的無限魅力。

繪本閱讀，尤其是親子閱讀活動的開展，巧妙搭建了家長與幼兒之間交流的“橋梁”，有力延伸了幼兒語言鍛煉的空間，幫助幼兒養成了良好的閱讀習慣，培育了幼兒的語言能力，構建了和睦幸福的親子關系，讓幼兒在高質量的閱讀陪伴中健康成長。

二、借助繪本閱讀促進幼兒語言表達能力提升的策略

1.豐富繪本閱讀內容，增強專業閱讀指導。《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美。”隨著學前教育改革的深入發展，繪本在幼兒教育中的應用越來越廣泛。幼兒教師在借助繪本閱讀提高幼兒語言表達能力提升的教育教學中，要注重以幼兒為本，依據幼兒的身心發展特點、年齡特征、認知水平、興趣愛好等因素，精心篩選合適的繪本，為幼兒提供豐富的閱讀內容與專業閱讀指導，為幼兒語言能力的發展奠基。

例如，面對種類繁多的兒童繪本，教師要以幼兒為中心，認真研讀與選擇精美生動、通俗易懂、積極向上的繪本，為幼兒語言能力的提升做好鋪墊；要關注并尊重個體差異，針對不同年齡、不同能力的幼兒采取更為適合的閱讀指導，引導幼兒順利“開口”，助力幼兒表達能力穩步提升。

小班的幼兒不管是口語表達還是認字識字，都處于最淺顯的水平，教師在選擇繪本時要以圖畫為主，以激發幼兒的想象；要引導幼兒根據繪本中的基本詞匯展開簡單閱讀，并引導幼兒針對自己感興趣的“點”與其他幼兒展開交流與探討。

對于中班的幼兒，其自身掌握的字詞、語句都在增加，而且有了一定的思考能力。教師可以為其提供上臺閱讀的機會，請幼兒充當“小小故事家”，講述繪本故事。

對于大班的幼兒，他們的詞匯量以及語言表達能力都有了極大的提升，教師在閱讀指導過程中可以為其創造續編繪本故事、展演繪本故事等活動，一方面，激發幼兒深度閱讀與思考的主動性，另一方面鍛煉幼兒的語言理解、語言組織、語言創編以及語言表達能力。

總之，教師要當好引導者、啟發者的角色，以繪本為切入點，圍繞幼兒的興趣點創造多種多樣、寬松愉悅的語言環境，在循序漸進的互動與交流中不斷增強幼兒的語言表達能力。

2.創設趣味閱讀情境，激發幼兒“想說”的興趣。對于3-6歲的幼兒來說，興趣是激發其閱讀積極性、提高語言表達能力的“鑰匙”。教育信息化時代，幼兒教師要善于借助現代化技術的獨特優勢，創設生動、精彩的閱讀情境，以趣激讀、以趣引思、以趣導訴，使幼兒在直觀的交互式閱讀中深化對繪本故事的理解與感悟，激發幼兒的表達積極性，提高幼兒的語言表達能力。

例如，《一園青菜成了精》這個繪本故事包含了很多幼兒日常生活中常見的蔬菜，如青菜、蘿卜、豆芽、白菜、小蔥、蓮藕等。作者在繪本中將這些蔬菜都賦予了鮮活的生命，以詼諧幽默、朗朗上口的語言拉開了一場栩栩如生、趣味十足的“蔬菜大戰”。在教學中，教師可以提前將繪本中出現的各種蔬菜角色用彩泥的形式塑造出來，為正式教學做準備。課堂上，可以利用多媒體創設一個有趣的故事情境：“城門正東有一個菜園，據說里面的青菜成精了，鬧鬧嚷嚷地打仗了。這到底是怎么回事呢？”伴隨著“巨大的疑問”，《一園青菜成了精》微課視頻拉開帷幕，生動地向幼兒展示了一個個“雙方陣營大戰”的熱鬧場面。

在視頻播放中，教師可以搭配每一個青菜的“彩泥角色”，適時穿插對話：“誰要當大王？豆芽菜報信之后，哪個蔬菜精出征了？誰甩起掃堂腿？轟隆隆隆的響聲，是怎么回事？誰最后勝利啦？……”借由輕快的音樂，教師可以帶領幼兒誦讀童謠，一起感受語言的韻律之美，增強幼兒的審美想象力，拓展幼兒的語言文學基礎。

這樣的趣味情境創設，既能提升幼兒的注意力，調動幼兒的探究欲望，幫助幼兒梳理繪本的故事梗概與情節，深化幼兒的理解與記憶，又能提升幼兒的表達積極性，鍛煉幼兒“開口說”的勇氣與能力。

3.優化繪本閱讀交流，拓展幼兒語言思維。語言是人際交往溝通的重要媒介。“繪本閱讀，是語言資源的豐厚寶庫，是幼兒語言發展的重要輔助工具。”[3]幼兒教師要積極以繪本閱讀為點，優化閱讀交流的方式，給予幼兒正向、積極的指引與反饋，點燃幼兒的表達主動性，提升幼兒的語言與思維能力，促使幼兒變得“愿說、會說、愛說”。

例如，在繪本《大衛，不可以》閱讀教學中，為了吸引幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的表達欲望，教師要優化設計教學環節，靈活拋出開放性、趣味性的話題內容，營造互動、輕松的交流環境。可以依據繪本故事中“大衛的各種舉動”（諸如踩椅子拿糖罐、亂扔玩具、玩食物、上學遲到、上課吃口香糖……），在閱讀中對幼兒展開更深一步的提問：“請大家想一想大衛做的這些事情，為什么是不可以的呢？”“從大衛做的這些事情看，你們有沒有做過相同或類似的事情呢？”“在平時，我們如何做才能成為一名優秀的幼兒呢？”在一問一答中，教師可有效地幫助幼兒展開自主思索與探究，加深幼兒對故事的理解與認知。在一說一引中，教師為幼兒創造了一個尊重、理解、贊賞的話語氛圍，幼兒愿意較為完整地表述自身的想法，建立了表達的信心。

又如，在開展《小馬過河》繪本閱讀教學時，為了提升每一位幼兒的參與積極性，挖掘幼兒的語言潛能，課堂伊始，教師就播放《馬兒跑》的音樂，請幼兒跟隨音樂一起跑進活動教室。在教學中，教師可以利用多媒體設置一個“闖關大作戰”互動環節，根據故事內容提煉相關問題：故事的名字叫什么？故事中都提到了誰呢？它在做什么？河水到底是深是淺？如果你是那匹小馬，你能過河嗎？你喜歡故事中的誰……請幼兒以小組為單位搶答這些問題，積分最高為優勝組，可以獲得相應的獎勵。這樣具有競爭性、趣味性、生活性的環節設計，充分帶動了幼兒溝通與交流的欲望，啟迪了幼兒的思維，促進了幼兒的全面發展。

4.創新繪本游戲活動，提升幼兒閱讀體驗。“游戲，是幼兒最喜歡的活動形式，能夠為幼兒語言的學習與運用、語言能力的培養與發展創造一個個精彩的真實情景，促進幼兒語言能力的優質提升。”[4]幼兒教師在教學中要懂得抓取繪本內容與幼兒興趣的結合點，依據幼兒的認知水平、生活經驗等生成各種游戲活動（如繪本劇表演、講故事大賽、參觀實踐等），使幼兒在更為輕松的空間中實踐并運用語言，讓幼兒全面感受閱讀帶來的美好。

例如，在《土豆，你從哪里來》繪本閱讀教學中，教師在課堂上帶領幼兒一起來認識與討論土豆的生長過程，并且聚焦律動游戲的開發及運用，將節奏歡快、富有活力的“一起來切土豆”游戲引入課堂教學之中，帶領幼兒一起“動起來”“唱起來”。在律動游戲中，幼兒不僅能了解到土豆可以被切成“塊、片、絲、丁”四種形狀，還能鍛煉自身的口才與反應力。教師還可以將繪本與烹飪結合起來，創新開展生活化的實踐活動：“遇見美食——土豆泥的制作”美食活動，組織幼兒一起準備食材、清洗餐具、制作美食等，讓幼兒在實際操作中體會“勞動的美好”，分享“做美食”的快樂。

繪畫，是兒童的“第二語言”。因而教師可以舉行“土豆的暢想”繪畫活動，請幼兒畫一畫“心中的小土豆、土豆的生長過程、各種土豆美食、制作土豆泥的過程”等，并在課堂上分享與展演。這樣形式多樣的游戲活動，以繪本為載體，既能為幼兒搭建一個實踐、動手操作的機會，引發幼兒的想象力與創造力，又能為幼兒提供一個表達自我、展示自我的平臺，提高幼兒自我探索與實踐的勇氣，充實幼兒的知識與生活經驗，增強幼兒的語言表達水平，為幼兒的未來成長奠基。

5.聚焦家園協作育人，深化幼兒閱讀習慣。教育，是一場美好的雙向奔赴。家園共育視域下，幼兒教師要通過各種途徑架起家校共育的橋梁，將家長資源有效地引入幼兒的教育與培養之中。同心同力、攜手并進，共同營造良好的書香閱讀環境，搭建輕松、愉悅、自由的交流氛圍，助推繪本閱讀的高效進行，深化幼兒閱讀習慣的養成，提高幼兒的語言表達能力[5]。例如，立足新時代，教師要充分發揮自身的教育優勢，從班級幼兒的年齡特征、認知基礎、興趣及需要等因素出發，有針對性地向家長推薦系列繪本書籍，制訂繪本閱讀計劃，組織“書香家庭”閱讀活動，邀請家長在家庭中與幼兒一起展開繪本閱讀，依據繪本對幼兒展開多元化的語言訓練。

以幼兒的“挑食”現象為例，教師可以向家長推薦《愛吃青菜的鱷魚》《飯團弟弟我愛你》等繪本，指導家長在親子共讀的過程中向幼兒傳遞正確的飲食習慣，并與幼兒一起制訂“每日健康飲食表”，利用每日的飲食打卡幫助幼兒擺脫“挑食”的壞習慣。同時，教師可以指導家長在家庭中依據繪本組織“親子小游戲”，并將游戲范例以小視頻的形式發送到微信群，以此提高親子游戲的質量與效率。如，依據繪本展開“家庭小劇場之豆豆，別挑食”“家庭小劇場之如果不吃青菜”系列活動，在分角色表演中引導幼兒深刻了解吃過多的零食可能會導致肚子疼，引發腸胃疾病的知識，懂得蔬菜中富含豐富的維生素，能很好地提高身體抵抗力的道理，既培養幼兒的健康飲食習慣，又擴充幼兒的語言知識，鍛煉幼兒的語言表達能力。

除此之外，教師還可以與家長積極溝通與商議，共同組織一場親子野餐派對，邀請家長與孩子一起準備“營養午餐”，錄制“健康宣言”：我是×××，從今天起，我立志做一個健康寶寶，愛吃青菜，愛吃水果，不挑食，不浪費，做一個好好吃飯的乖寶寶。這樣的家校共育模式，彰顯了繪本閱讀的趣味化、兒童化、游戲化等特點，優化了幼兒的語言互動環境，令幼兒全身心地融入繪本的閱讀與探究中，有效提升了幼兒的語言表達能力。

借助繪本閱讀提高幼兒語言表達能力，是一項長期性、系統性的任務。在學前教育階段，幼兒教師要深耕繪本閱讀教學，科學篩選高質量繪本，積極探究優質、高效的教學方式，營造趣味閱讀情境，創新閱讀游戲活動，注重家校共育，拓展語言發展空間，有效促進幼兒語言表達能力的全面提升。

參考文獻

[1]胡予安.利用繪本閱讀提高大班幼兒語言表達能力的實踐策略研究[J].教師，2023（13）：66-68.

[2]唐菲菲.開展繪本閱讀教學助推幼兒語言發展[J].教育界，2023（01）：119-121.

[3]王小莉.在繪本閱讀教學中培養幼兒的語言表達能力[J].基礎教育論壇，2022（13）：86-87.

[4]張丹丹.基于繪本閱讀促進幼兒語言表達能力的培養[J].學園，2022（08）：90-92.

[5]繆艷華.繪本故事對幼兒語言表達能力的培養分析[J].教師博覽，2021（36）：75-76.

編輯：王金梅