設疑激趣 以趣教學

摘 要：本文研究了在小學數學結構化教學中，如何運用設疑激趣模式進行教學的有效路徑。小學數學結構化教學中運用設疑激趣的教學模式，不僅能增強結構化教學的連貫性，更能激發(fā)學生自主學習的動力，促使學生進入深度學習的模式。為此，文章提出了通過問題情境創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣、分層設疑推進知識結構的逐步深化以及反思性提問深化知識理解的小學數學結構化教學策略。這些方法能構建高效的小學數學結構化教學模式，提升學生的數學素養(yǎng)和綜合能力。

關鍵詞：設疑激趣；小學數學；結構化教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0135-03

現代教育改革的核心目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。在這一背景下，小學數學教育作為基礎教育的關鍵環(huán)節(jié)，亟須使用有效的教學策略來提升學生的學習興趣和知識建構能力。結構化教學是一種強調知識系統性和連貫性的教學方法。設疑激趣作為一種重要的教學策略，通過提出富有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生主動思考和探索，在增強課堂互動性的同時，促進學生對數學知識的深度理解。傳統的“填鴨式”教學方法往往難以激發(fā)學生的學習興趣，導致教學效果不佳。為此，本文將深入探討設疑激趣在小學數學結構化教學中的應用路徑，分析其對提高教學有效性和學生學習效果的積極作用。通過理論與實踐相結合的方法，旨在為小學數學教學提供科學有效的指導策略，推動教育質量的全面提升。

一、設疑激趣與小學數學結構化教學的內在關系

（一）設疑激趣增強結構化教學的連貫性

設疑激趣作為一種教學策略，通過提出問題引導學生并激發(fā)學生學習興趣，能夠有效增強小學數學結構化教學內容的連貫性和學生思維的連續(xù)性。一方面，建構主義學習理論認為，知識是學生通過主動建構的過程獲得的。這個過程中，學生通過對教師提出的問題進行探索和發(fā)現，并將新舊知識點自然銜接，逐步將新知識融入已有的知識結構中。通過設疑，教師可以引導學生在已有的認知框架內，對新知識進行整合和調整，使知識點間的聯系更加緊密。另一方面，最近發(fā)展區(qū)理論認為，教師提出的挑戰(zhàn)性問題應該略高于學生當前的能力水平，通過適當的支持和引導，使學生能在解決問題的過程中不斷提高自己的認知水平。通過設置有挑戰(zhàn)性的問題情境，學生能在探索和解決問題的過程中，主動構建自己的知識體系。設疑激趣的方式能讓學生在思維的過程中保持連續(xù)性，避免思維斷層。

（二）設疑激趣激發(fā)結構化教學中的自主學習動力

設疑激趣通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題，學生對學習產生興趣，從而激發(fā)了學生自主學習的動力。動機理論指出，個體的主動性和持久性與其動機水平密切相關。這種主動性不僅提高了學習效果，還增強了學生對知識的理解和掌握。學生在解決具有挑戰(zhàn)性問題的過程中體驗到了自身能力的增長和問題解決的滿足感，這種成就感不僅增強了學生的學習動機，還使學生在結構化教學中能自主地進行學習。設疑激趣通過激發(fā)學生的好奇心和探究欲，學生在學習過程中體會到了樂趣和滿足感。這種內在動機使學生在結構化教學中更加積極主動，學生們在面對問題時，不再是被動地接受知識，而是主動地思考、探索和求知。這種主動且持久的動機不僅能幫助學生更好地掌握和應用所學知識，還能使學生們在學習過程中形成穩(wěn)固的知識體系和邏輯思維能力。

（三）設疑激趣促進結構化教學中的深度學習

在小學數學的結構化教學中，設疑激趣這一教學策略能有效促使學生在解決問題的過程中不斷深入思考，形成對數學概念和原理的深刻理解。第一，設疑激趣能激發(fā)學生的高階思維能力。布魯姆的教育目標分類理論將認知領域劃分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。設疑激趣通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題，學生能超越簡單的記憶和理解，進入分析、評價和創(chuàng)造的高級認知層次。而學生在解決這些問題時，需要綜合運用所學知識進行推理、判斷和創(chuàng)新，這一過程本身就是深度學習的體現。通過不斷的高階思維訓練，學生不僅加深了對知識的掌握，還提升了問題解決能力和創(chuàng)造力。第二，設疑激趣促進了學生的自我調控。元認知理論強調，元認知包括對認知過程的監(jiān)控和調節(jié)。通過設疑激趣，教師引導學生在解決問題的過程中進行自我反思和策略調整。學生在思考如何解決問題時，不僅關注問題本身，還需要評估自己的理解和方法，從而不斷優(yōu)化解題策略。這種對認知過程的監(jiān)控和調節(jié)，有助于學生形成自我調控的學習習慣，從而實現深度學習。

二、設疑激趣下小學數學結構化教學的有效路徑

（一）通過問題情境創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣

在小學數學結構化教學中，設疑激趣是一種行之有效的教學策略。通過精心設計的問題情境，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，進而提高課堂教學的有效性。問題情境創(chuàng)設是設疑激趣的核心環(huán)節(jié)，它將數學知識與實際生活緊密聯系起來，使學生能在具體情境中感受數學的應用價值，從而在探索和解決問題的過程中，逐步構建起系統化的數學知識體系。首先，教師需根據教學目標和學生的認知特點，設計出富有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題情境。這些情境應與學生的日常生活經驗相結合，以增強情境的真實性和吸引力。其次，通過啟發(fā)性的問題引導學生進入情境，激發(fā)學生的探究欲望和思維興趣。教師可以提出一些開放性問題，鼓勵學生進行獨立思考和小組討論，從而調動學生的積極性。再次，在學生解決問題的過程中，教師要給予適當的引導和支持，幫助學生逐步構建數學概念和技能。教師可以通過提問、提示和反饋等方式，幫助學生克服學習中的困難，促進學生的認知發(fā)展。最后，通過總結和反思，學生對所學知識進行系統化和結構化的梳理，形成完整的認知結構。通過這樣的過程，學生不僅能掌握數學知識，還能提高其邏輯思維能力和問題解決能力。

以《平行四邊形和梯形》一課為例，課堂開始前，教師可以展示一個平行四邊形和一個梯形的模型，并提出問題：“同學們，你們知道平行四邊形和梯形有什么區(qū)別嗎？你能用自己的語言描述一下它們各自的特點嗎？”通過這個問題，引導學生觀察并思考兩個圖形的異同點。在學生討論并分享各自的觀察結果后，教師可以進一步設疑：你們能通過測量來驗證你們的猜想嗎？例如，平行四邊形的對邊是否真的平行？梯形的兩條底邊是否有不同的長度？通過這些具體的測量任務，學生不僅能驗證自身的觀察，還能加深對圖形特征的理解。在學生進行測量和討論的過程中，教師應適時提供工具和指導，幫助學生掌握正確的測量方法和技巧。同時，教師應鼓勵學生之間的合作，分享學生各自的測量結果和發(fā)現。課程即將結束時，教師組織學生進行總結和反思：通過今天的活動，你們學到了什么？平行四邊形和梯形的主要區(qū)別是什么？你覺得這種學習方式怎么樣？通過這樣的總結和反思，幫助學生鞏固所學知識，并形成完整的認知結構。

（二）通過分層設疑推進知識結構的逐步深化

分層設疑是指根據學生的認知水平和數學能力，設計不同層次的問題，并逐步引導學生從基礎知識到復雜概念進行深入理解。分層設疑不僅有助于學生形成系統的數學知識體系，還能培養(yǎng)其自主學習和邏輯思維能力。首先，在實施分層設疑的過程中，教師需要準確把握學生的認知起點，了解其現有的知識水平和思維方式。其次，基于對學生認知起點的評估，教師需要設計一系列由淺入深、層層遞進的疑問。每個疑問既要緊扣教學內容，又要具有適當的挑戰(zhàn)性，引導學生逐步深入思考和理解數學概念。再次，教師應鼓勵學生通過自主探究、小組合作等方式解決問題。在這一過程中，教師可以提供適當的指導和提示，但應避免直接給出答案，促使學生通過思考和討論，逐步找到解決問題的方法。此外，在學生探究的過程中，教師應及時收集學生的反饋，了解其思維過程和理解情況，并根據學生的反饋適時調整疑問的難度和內容，確保每個學生都能在原有基礎上有所進步。最后，在每個分層設疑的環(huán)節(jié)結束后，教師應帶領學生進行總結和反思。通過回顧解決問題的過程，學生可以鞏固已學知識，并發(fā)現自身在思維和理解中的不足之處，從而為后續(xù)的學習做好準備。

以《分數的加法和減法》一課為例。在這一章節(jié)中，學生需要掌握分數的基本概念及加減法的計算方法。在引入新課時，教師可以設計一個基礎問題，例如：“如何將兩個相同分母的分數相加？”這一問題對學生而言難度適中，能引導其回憶已有的分數知識，并將其應用到簡單的加法運算中。然后，教師可以逐步提高問題的難度，如：“如果分母不同，該如何進行分數的加法？”這一問題需要學生理解并掌握分數通分的概念和方法。在學生初步理解這一過程后，教師可以進一步提出：“兩個分數通分后，其分子和分母分別代表什么含義？”這一問題要求學生要深入思考分數的本質及其運算規(guī)律，從而加深對分數加法的理解。在學生掌握分數加法的運算規(guī)則后，教師可以引導學生探討分數減法，如：“分數減法的過程與加法有哪些相似和不同之處？”這一問題促使學生在已有知識的基礎上，思考并推導出減法的運算規(guī)則，從而完成知識結構的進一步深化。最后，教師可以設計綜合性問題，如：“解決一個實際問題：如果一個蛋糕被分成六等份，其中四份已經吃掉了，現在又吃掉了剩下的一半，剩下多少份？”這一問題結合了分數加法和減法的知識，要求學生將所學知識應用于實際情境中，進一步鞏固和深化對分數運算的理解。

（三）通過反思性提問深化知識理解

在小學數學結構化教學中，反思性提問旨在通過引導學生進行深度思考，從而深化其對知識的理解。這種方法不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助其建立起更加牢固的數學知識結構。首先，教師應設置一些具有挑戰(zhàn)性的問題，這些問題需要學生運用已有的知識和經驗進行分析和解答。其次，教師應引導學生進行自我反思，思考自己在解題過程中的思維方式和方法是否科學合理。最后，教師應鼓勵學生進行小組討論，通過相互交流和分享不同的解題思路和方法，進一步深化對問題的理解。在這一過程中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和促進者。

以《扇形統計圖》一課為例，教師可以通過一系列的反思性提問，引導學生理解并掌握扇形統計圖的制作和分析方法。在實際教學中，教師可以先介紹扇形統計圖的基本概念和用途，并提出問題：“扇形統計圖與其他統計圖（如條形圖、折線圖）有何不同？它們分別適用于什么樣的數據展示？”通過這一問題，引導學生思考不同類型統計圖的特點和應用場景，幫助學生建立起對統計圖分類的初步認識。在此基礎上，教師可以展示一個具體的扇形統計圖實例，并提出問題：“這個扇形統計圖是如何制作的？每個扇形的大小是如何計算的？”此時，學生需要回顧并應用之前學過的分數和比例知識，計算各個扇形所占的百分比，從而深化對分數、比例和統計圖制作方法的理解。隨后，教師可以引導學生反思：“在制作扇形統計圖的過程中，你遇到了哪些困難？是如何解決的？”通過這一問題，教師鼓勵學生分享自己的思維過程和解決策略，幫助學生總結經驗和教訓，提升解決問題的能力。最后，教師可以提出開放性問題：“在實際生活中，你認為扇形統計圖還可以應用于哪些方面？為什么？”這一問題不僅能幫助學生將所學知識與實際生活相聯系，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、結語

通過對設疑激趣與小學數學結構化教學內在關系的研究，本文提出了設疑激趣模式下小學數學結構化教學模式的有效教學策略。通過創(chuàng)設問題情境，學生能夠在解決實際問題的過程中，自然地將新知識與已有知識點聯系起來，進一步深化對數學概念的理解。同時，分層設疑的策略確保了不同層次學生的學習需求，從基礎知識的掌握到高階思維能力的培養(yǎng)，均得到了有效的保障。反思性提問不僅促進了學生的自我反思和邏輯推理，更使學生在比較和分析中加深了對知識點的掌握。由此可見，設疑激趣作為一種有效的教學方法，通過引導學生主動思考和探究，增強了小學數學結構化教學的效果，為學生的數學學習提供了強有力的支持。

參 考 文 獻

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[3]劉淑元.數學核心素養(yǎng)下的小學數學課堂有效提問策略研究[J].山西教育（教學），2024（06）.

[4]劉忠芳.讓問題點亮小學數學課堂——小學數學課堂教學中的提問技巧[J].讀寫算，2024（20）.

[5]何洪煒.提高小學數學課堂互動效果的有效提問策略探究[J].數理化解題研究，2024（14）.

（責任編輯：莊美純）