幼兒園小班音樂活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

摘 要：音樂作為一種人類文化中的瑰寶，是促進幼兒品德、智力、體力和審美能力全面發(fā)展的重要媒介。創(chuàng)新性音樂教學活動，被本研究應用于幼兒園小班的音樂教學當中，旨在通過新穎的教學手段激發(fā)幼兒的多重感官，增強其對音樂活動的參與度和創(chuàng)造力。基于此，本研究圍繞著“感受音樂——理解音樂——表達音樂”的核心思路，分析了當前幼兒園小班音樂活動存在的問題，從而提出了采用故事、打擊樂、音樂游戲等多種形式的音樂活動措施，并在各個環(huán)節(jié)中巧妙融入創(chuàng)新性元素，旨在激發(fā)幼兒的活動興趣，進而促進幼兒創(chuàng)造力的形成，以更好地培養(yǎng)其多元化的綜合素質。

關鍵詞：幼兒園小班；音樂教學；音樂活動；幼兒創(chuàng)造力

[中圖分類號] G613 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0126-03

在幼兒的成長過程中，創(chuàng)造力的發(fā)展關系到幼兒未來的創(chuàng)新能力，也直接影響著其解決問題的能力和個人潛能的最大化發(fā)揮。音樂作為一種獨特的藝術形式，是幼兒藝術教育的重要組成部分，因其獨特的情感表達方式和非語言溝通功能，包括歌唱、打擊樂演奏及韻律活動等多種音樂實踐體驗，可以促進幼兒感知能力、想象力、創(chuàng)造力等多方面的發(fā)展。在音樂中自然產生的肢體動作實際上就是創(chuàng)造力的一種表現形式，反映了幼兒對音樂的理解和感受，同時也是他們探索世界表達自我情感的重要方式之一。因此，創(chuàng)造性的音樂教育活動有利于拓展幼兒的想象力，還能為其提供一個安全和自由的空間，鼓勵其大膽嘗試和勇于創(chuàng)新，從而實現更全面的素養(yǎng)發(fā)展。

一、幼兒園小班音樂活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)的意義

（一）符合幼兒發(fā)展能力需求

第一，音樂游戲通過豐富多彩的形式，可以有效提升幼兒的音樂感知能力和表現力。幼兒在參與音樂游戲的過程中，能學會基本的音樂知識，還能培養(yǎng)良好的音樂素養(yǎng)，為今后的藝術學習打下堅實的基礎。例如，教師通過引導幼兒進行自主性學習，可以極大增強幼兒對音樂的自我表達能力和創(chuàng)新思維，在進行打擊樂活動時，幼兒可以通過嘗試不同的節(jié)奏組合來鍛煉自己的邏輯思維和協調性。第二，通過音樂游戲，幼兒可以感受到不同音色和旋律及節(jié)奏帶來的美感，從而培養(yǎng)對美的感知和鑒賞能力，還能延伸到生活的各個方面，幫助幼兒形成美好的心靈和高尚的情操。第三，音樂游戲通常需要幼兒相互配合，共同完成任務。在任務過程中，幼兒的動手能力、合作意識和人際交往能力都能得到明顯提升。通過與同伴的合作，幼兒能夠學會傾聽和分享表達，對其今后培養(yǎng)表達方面的創(chuàng)造力至關重要。

（二）滿足幼兒完善個性要求

在音樂活動中，幼兒可以通過歌唱、跳舞等形式自由表達自己的情感和想法，有利于增強幼兒自信心和表達能力。音樂活動本身就屬于一種創(chuàng)意的活動，符合幼兒的多樣化需求，使幼兒更容易積極投入活動，擴展思維，提升學習專注力。同時，音樂活動為幼兒園提供了一種積極的情感體驗，有利于幼兒更快適應未來的學習環(huán)境，培養(yǎng)情感感知的創(chuàng)造力。

（三）適應新課改要求

新課改強調以幼兒為中心，注重個體差異和個性發(fā)展。音樂活動尊重每個幼兒的個性特點，鼓勵幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，從而實現個性化發(fā)展。比如，在音樂游戲中，每個幼兒都有機會成為主角，展示自己的特長和才能。音樂游戲是以幼兒為主體的教學模式，能使幼兒感受到自己的價值，還能激發(fā)他們的學習興趣和主動參與意識。

二、幼兒園小班音樂活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)存在的問題

（一）音樂活動缺乏靈活性

在教學方法上，部分教師在小班音樂活動中采用的方式較為刻板。例如，在節(jié)奏訓練時，總是使用統一的拍手、跺腳等方式，沒有根據幼兒的特點和興趣進行多樣化的設計，從而難以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，限制了他們在節(jié)奏感知和表達方面的創(chuàng)造力。此外，在教學過程中，教師經常是整個活動的主導者，留給幼兒自主探索和創(chuàng)造的空間不足，使得幼兒難以發(fā)揮自己的想象力。

（二）傳統的律動教學單一

傳統的律動教學以模仿為主，教師通過示范特定動作與造型，引導幼兒進行重復學習，雖能使幼兒掌握動作，但嚴重束縛了幼兒的創(chuàng)造力。從兒童發(fā)展心理學角度看，幼兒階段是思維與想象力快速發(fā)展的時期，而傳統模式嚴重阻礙了幼兒自主表達。例如，在部分傳統幼兒園的音樂教學中，教師教《小紅帽》歌曲時，嚴格規(guī)定每個音節(jié)細節(jié)，幼兒只能按部就班模仿，原本生動有趣的故事在音樂中變得生硬，極大壓制了幼兒的創(chuàng)造性和熱情。

（三）缺乏節(jié)奏環(huán)境

眾多幼兒園小班音樂器材的種類和數量不多，使得幼兒在探索不同音色和節(jié)奏的過程中受到束縛。如果幼兒園只有少量的打擊樂器，幼兒就難以充分體驗到豐富多樣的節(jié)奏組合。同時，音樂活動空間的布局和設計也不夠合理，教室里空間過于擁擠，缺乏舒適的音樂欣賞區(qū)域，沒有營造出有利于幼兒自由發(fā)揮的音樂活動氛圍。

（四）音樂活動忽視了幼兒自主性和啟發(fā)性

部分音樂活動內容設計過于簡單，沒有對幼兒的創(chuàng)造力構成足夠的挑戰(zhàn)。比如，部分音樂游戲只是簡單地重復動作，幼兒很快就會失去興趣。還有部分活動則設計得過于復雜，超出了小班幼兒的理解和操作能力范圍，使幼兒在活動中感到挫敗，同樣不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。此外，部分音樂活動設計缺乏啟發(fā)性，沒有引導幼兒從不同角度去理解和體驗音樂。同時，部分教師在音樂欣賞活動中，沒有設置部分引導環(huán)節(jié)，未能幫助幼兒挖掘音樂中的情感和意境，阻礙了幼兒在音樂欣賞層面創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、幼兒園小班音樂活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)的措施

（一）引入創(chuàng)新故事，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

教師可以結合故事講述和互動游戲來進行音樂教學，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。將故事導入活動中，教師可以先講述一個關于森林里的小動物們舉辦音樂會的故事。在這個故事中，每一種動物都有自己獨特的音樂才能，如小鳥會唱歌、兔子會跳韻律舞、小熊會敲鼓等。通過生動的故事講述，可以有效激發(fā)幼兒的興趣。在故事講完后，教師可以邀請幼兒參與故事，引導其選擇自己喜歡的角色，并模仿該角色的聲音或動作。例如，選小鳥的幼兒可以模仿鳥鳴聲，選兔子的幼兒可以做跳躍的動作，選小熊的幼兒可以用手邊的小鼓或任何可以發(fā)出聲音的物品模擬敲鼓。接下來，教師可以引導幼兒一起創(chuàng)作一首關于森林音樂會的歌曲。每個幼兒都可以提出自己的想法，自己編歌詞的內容或者選擇旋律等。教師則負責將幼兒的想法整合起來，形成完整的歌曲。在此期間，教師應不斷地鼓勵幼兒大膽想象和表達自己的觀點。當歌曲創(chuàng)作完成后，教師可以組織一次小型的音樂會，讓幼兒穿上自己準備的服裝，扮演故事中的角色，一邊演唱新創(chuàng)作的歌曲，一邊表演相應的動作，其他幼兒和教師則作為觀眾，給予熱烈的掌聲和支持。將故事引入音樂活動，幼兒能夠學會合作與分享，更重要的是其在參與故事講述、角色扮演和歌曲創(chuàng)作的過程中，能夠展現出自身的創(chuàng)造力和想象力，進而得到語言表達能力和社交技能的發(fā)展。

（二）強化韻律活動，提升幼兒感知力

在韻律活動的教育實踐中，幼兒自由展現動作造型對培養(yǎng)創(chuàng)造力和提升藝術感知方面具有重要意義。現代韻律活動是以尊重幼兒想象與表達為核心的，有利于挖掘幼兒潛力。在實踐當中，教師應鼓勵幼兒展現多樣化自然動作。例如，在幼兒園“趣味奔跑”韻律活動中，教師可以播放動感音樂，引導幼兒展現出自身豐富的想象。具體而言，在音樂情境中，幼兒可以充分發(fā)揮想象，如模仿獵豹快速奔跑，身體前傾，步伐有力且節(jié)奏緊湊，展現出速度與力量之美；也可以像小松鼠蹦跳著跑，雙手模仿小松鼠的爪子放在下巴下擺動，每一步都充滿靈動與可愛；還能模仿機器人跑步，動作機械僵硬，有規(guī)律地抬腿和擺臂，展現獨特的韻律感，每個動作都是其想象的生動體現。在這個過程中，有的幼兒模仿太空人在失重環(huán)境下的奔跑，動作緩慢而輕盈，仿佛在浩瀚宇宙中漫步；有的幼兒模仿小恐龍奔跑，腳步沉重，搖頭晃腦，將恐龍的憨態(tài)通過奔跑動作表現得淋漓盡致，這充分彰顯了幼兒對不同奔跑方式的獨特理解。這種方式，可以幫助幼兒依據樂曲變化靈活調整動作，將對樂曲理解轉化為獨特身體語言，并創(chuàng)造出個性化的舞蹈，進而實現創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標。再如，教師以“森林中的小猴子”為故事情境，幼兒可以將自己想象成活潑的猴子，在歡快音樂中跳躍、攀爬，幼兒的動作充滿生機，直觀地呈現對猴子角色的理解。教師也可以利用音樂營造出冰雪氛圍，引導幼兒模仿企鵝走路，搖搖擺擺，用身體依據自身經驗與想象將情感融入動作，實現自由表達，從而使得幼兒在情境和角色的激發(fā)下，得到創(chuàng)造力的充分釋放。

（三）增加節(jié)奏音樂環(huán)節(jié)，提升幼兒感知力

教師應積極引導幼兒對各種樂器展開探索，促使其感知不同樂器所具有的獨特音色。因此，增加節(jié)奏活動不是簡單的樂器接觸，而是幼兒音樂感知能力培養(yǎng)的關鍵步驟。教師可以引導幼兒認識各種鈴鼓、木魚、三角鐵等打擊樂器，幫助幼兒更好地理解和感受打擊樂器。教師還可以選擇部分富有節(jié)奏感和趣味性的音樂，如《快樂的一只小青蛙》和《大雨和小雨》，以吸引幼兒的注意力。此外，教師可以鼓勵幼兒創(chuàng)造性地選擇樂器，并嘗試自主制定配器方法，充分發(fā)揮其主觀能動性。具體而言，可以引導幼兒探索身體上的“樂器”，如拍手、跺腳、拍腿等產生的節(jié)奏聲音；可以引導幼兒探尋自然界中的樂器，如石頭敲擊聲、樹葉沙沙聲等；還可以引導幼兒利用廢舊物品制作能發(fā)出聲音的工具等。在此過程中，教師應創(chuàng)造充足的活動空間和時間，便于幼兒深入探索樂器，幼兒通過這些探索，可以激發(fā)自身的創(chuàng)新思維，也可以進行大膽且合理的音樂創(chuàng)作。例如，在打擊樂《波基進行曲》的教學活動中，教師可以積極鼓勵幼兒在對樂器和音樂充分探索的基礎上，依據自己的意愿將大鼓融入演奏中。幼兒可以自主判斷大鼓在樂曲中合適的加入位置，并設計不同的節(jié)奏。在此基礎上，教師可以啟發(fā)幼兒在日常生活環(huán)境中尋找“小鼓”的替代品，引導幼兒發(fā)現，原來桌子、地板、鍋碗瓢盆等都可以發(fā)出獨特的節(jié)奏聲音。同時，引導幼兒利用這些自制“樂器”進行即興演奏打擊樂，以發(fā)揮其音樂的創(chuàng)造力，感受節(jié)奏活動所帶來的無限樂趣。

（四）注重幼兒自主性，提升學習興趣

在幼兒園小班開展音樂游戲的過程中，教師可以通過多種方式激發(fā)幼兒的學習自主性，如邀請幼兒從幾首音樂中挑選一首作為游戲活動的背景音樂，通過舉手投票方式，讓幼兒自主決定最終的選擇，這有利于增加音樂活動的趣味性，也使幼兒感受到了決策的快樂。例如，教師應充分賦予幼兒自主選擇權，在“擊鼓傳花”游戲中，教師可以讓幼兒自己決定音樂，并向幼兒說明游戲的規(guī)則：音樂停止時，花在誰手中算輸。此外，教師還可以規(guī)定當花在某個幼兒手中停留的時間超過一定秒數就算輸，這樣有利于鍛煉幼兒的判斷能力，還能增加游戲的公平性和趣味性。在游戲進行中，教師可以請幼兒輪流擔任“指揮官”，每個幼兒都有機會體驗領導者的角色，這樣可以使其自信心得以增強，組織能力也可以得到很好的鍛煉。當游戲結束后，教師可以讓幼兒自己判定輸贏結果，幼兒可以一起討論選出最默契的小組，有利于培養(yǎng)幼兒的批判性思維，還增強了幼兒的集體榮譽感。同時，在實際操作中，幼兒可以鍛煉手眼協調能力，還能學會與同伴合作，嘗試著去理解和找到解決問題的方法，為他們今后應對生活中的各種情況打下良好的基礎。

四、結語

音樂活動作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效手段，應當得到更加廣泛的應用和深入的研究。教育工作者需要不斷探索新的教學方法，結合幼兒的特點和興趣點，設計出更加豐富多樣的音樂活動。這不僅有利于提升幼兒音樂素養(yǎng)，還能促進其創(chuàng)造力及其他各方面能力的協調發(fā)展。教師可以通過引入創(chuàng)新故事，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力；強化韻律活動，提升幼兒感知力；注重幼兒自主性，提升學習興趣等措施，引導幼兒認識音樂和使用樂器，由此充分調動幼兒的積極性和自主性，幫助其在愉快的氛圍中積極學習和健康成長。

參 考 文 獻

[1]朱靜燕.試析幼兒園小班音樂活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2023（3）.

[2]沈悅.幼兒園小班音樂教育生活化的實踐[J].琴童，2023（20）.

[3]樊州月.關于設計與開展幼兒園小班音樂游戲活動的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（02）.

[4]曹禮霞.小班音樂活動：挑南瓜[J].早期教育：藝術教育，2022（01）.

[5]張暖琳.基于音樂聽想理論的小班幼兒音樂活動設計和實驗研究[D].南昌：江西科技師范大學，2022.

（責任編輯：楊慧芝）