自然環境資源在幼兒園園本課程建設中的應用分析

摘 要：近年來，在教學改革理念持續更新的背景下，幼兒教育體系發生了顯著變化。環境是幼兒成長中重要且活躍的元素，同時也是構建園本課程的有效載體。幼兒教育應回歸本真、回歸生活，讓幼兒在與環境資源的互動中汲取知識、獲得進步。自然環境資源作為幼兒教育的寶貴財富，具有獨特的教育價值。將自然環境資源融入園本課程，能夠全面推動幼兒教育改革。基于此，本文深入分析了自然環境資源在幼兒園園本課程建設中的應用意義和對策，并剖析了存在的問題，以促進幼兒健康成長。

關鍵詞：自然資源；幼兒園；園本課程；建設路徑

[中圖分類號] G612 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0123-03

在教育實踐中，自然要素的逐漸減弱，促使教育必然回歸自然。基于自然主義教育理念建構園本課程，是當前我國幼兒園課程實踐的方向，旨在基于幼兒身心發展規律尊重幼兒的天性，為幼兒創造開放式的成長環境，培養幼兒熱愛自然的品質。因此，在構建園本課程體系時，應立足于幼兒的認知特征和實際需求，尊重幼兒的興趣，強調課程內容與自然資源的有效融合，設計主題課程，充分利用幼兒園內的自然資源開展觀察類活動，使幼兒從中獲得新體驗，以推進園本課程的順利實施。

一、自然環境資源在幼兒園園本課程建設中的應用價值

（一）有利于培養幼兒的探索精神

自然環境資源是構建園本課程體系的重要部分。幼兒是自然人也是社會人，其身心發展特點有著顯著的稚嫩性，這一特性決定了其在社會化進程上相對不充分。相較于成年人，幼兒更傾向于自然的本性。自然環境具有豐富的形態性，能夠激發幼兒的探索欲。通過帶領幼兒走進自然環境，能夠使其親身觀察到植物生長與四季更替等自然現象，了解自然界的規律，進而激發對科學的熱愛。同時，花草、樹木、昆蟲等諸多元素是自然環境的組成部分，也是開展探索活動的主要對象。在親身體驗和觀察中，幼兒能夠進一步了解植物的生長周期，從而樹立積極的科學探索態度。

（二）有助于促進幼兒的身心健康

自然環境下的園本課程強調的是自然理念下的個體交流，基于現代教育發展理論，促進主體的全方位發展。總的來說，自然環境下的園本課程不僅作為一項單一的教育教學工作，更是教育方法多元化與個性化的體現。通過立足于幼兒的認知特點和發展趨向，引導幼兒接觸自然資源，能夠使幼兒在自然環境中呼吸新鮮的空氣，感受風景的獨特魅力，并在廣闊的草地上盡情奔跑，這不僅有利于促進幼兒的心理健康，還能提高其身體機能。

（三）有助于培養幼兒的環保意識

幼兒階段是幼兒行為和習慣形成的關鍵期，以自然環境資源為載體建設幼兒園園本課程，不僅可以涵蓋物質層面的自然環境，同時可以涉及心理層面的自然狀態。這一教育的根本在于圍繞幼兒主體，尊重其個體的興趣偏好。通過依托幼兒的興趣開展戶外活動，組織垃圾分類等環保活動，幼兒能夠親身體會保護環境的必要性，從而養成環境保護的習慣。這種從小培養起來的環保意識，能夠成為幼兒未來參與環保行動的重要動力。

（四）有利于豐富課程內容

傳統的幼兒園課程往往側重于知識的傳授和技能的培養，而忽略了對幼兒興趣和需求的關注。而在自然環境資源的輔助下，實現幼兒園課程的豐富性成為可能。通過接觸更多的自然資源，幼兒能夠進一步了解植物的生長環境，感受生命的成長，從而拓寬視野，提升自身的綜合素質。例如，在幼兒園的種植活動中，幼師可以引導幼兒種植各種植物，并觀察其生長過程，這不僅有助于培養幼兒的責任感，還有利于加深其對自然的認識。

二、幼兒園園本課程建設中存在的問題

（一）課程建設理念缺乏科學性與系統性

科學且完善的行動規劃體系是確保園本課程建設活動有序開展的重要保障。通過科學設置課程內容，能夠明確課程建設方向，促進園本課程質量的顯著提高。然而，部分幼兒園在課程目標的設定上缺乏明確性，導致課程內容的選擇和組織缺乏方向性。此外，自然環境是一個協調統一的整體，其間的各個要素相互聯系、彼此影響。然而，部分幼兒園對自然環境的創設缺乏整體觀念，呈現出“東拼西湊”的現象，缺乏一致性，容易影響園本課程的順利實施。

（二）課程整合能力不強

園本課程的建設不僅是促進課程改革與創新的內在需求，更是對教育者課程開發與整合能力的綜合考察。結合當前整體園本課程建設的現狀來看，部分幼兒園的課程整合能力明顯不足，導致各知識體系與教學目標的銜接性不平衡，比如，部分幼兒園在開設主題課程時，過于聚焦某一領域的內容，而忽視了多個領域知識的有效融合，導致各領域之間過于獨立。這不僅會制約幼兒認知能力的發展，還會阻礙幼兒綜合素質的形成。

（三）課程資源開發不足

要想凸顯園本課程構建成效，就需要豐富的課程資源作為支撐，以更好地為幼兒提供豐富的學習與探索空間，幫助幼兒獲得知識和技能，從而提高教學質效。然而，部分幼兒園的課程資源存在單一和匱乏等問題，過于關注現有教材和教學工具，而忽視了自然環境與人文資源的有效融合，導致課程資源開發手段單一，缺乏創新性，從而影響了課程的推廣。

三、自然環境資源在幼兒園園本課程建設中的應用策略

（一）明確課程理念，營造具有整體性的自然環境

將自然環境資源融于園本課程體系，有利于促進幼兒發展與外部自然環境的深度融合與有效互動，促使幼兒所獲知識所得更具自然性與協調性。建立園本課程體系，通常要基于明確的教學目標，依托課外實踐活動，設計自主實踐活動，以輔助幼兒獲得更好的發展，助力園本課程的有效實施。自然環境視角下的幼兒園課程理念旨在挖掘自然資源的教育思想，將自然環境資源與園本課程進行高效融合，以滿足幼兒的身心發展需求，促使幼兒認知能力獲得更好的發展。一方面，在更新課程構建理念時，幼師應圍繞幼兒的興趣，強調對幼兒情感態度的培養，讓幼兒在自然中感到身心愉悅的同時，樹立積極向上的學習態度。比如，幼師可以依據實際情況，在帶領幼兒參觀風景秀麗的自然風景的同時，深挖自然資源的民俗文化元素，借助悠久的歷史文化背景，將生態資源轉化為教育資源，并在自然環境中引導幼兒進行實踐、游戲，從而營造充滿生態氣息的學習氛圍，促使幼兒在內心中萌生對自然的敬佩，形成對大自然熱愛與尊敬之情。另一方面，在營造具有整體性自然環境時，幼師應融入自然環境并呈現整體性，在了解幼兒身心發展與實際需求的基礎上，營造適宜的自然環境與歷史人文的教育環境。比如，利用自然界的材料制作美術作品，并將其用于裝飾幼兒園的教室，以營造自然、和諧的氛圍；利用植物與地形地貌等園內外的自然資源，讓幼兒在親近自然的過程中感受大自然的魅力，從而促進幼兒綜合素質的發展。

（二）設計系列主題課程，提高課程整合能力

園本課程的建設方向應突出主題的多樣性，使幼兒在自然環境中能夠充分釋放自身的天性，對未來充滿憧憬與向往之情。傳統的主題課程設置模式相對單一，難以滿足現代教育理念和實際需求，難以確保各領域內容之間的相互協調。因此，針對當前這一教學現狀，幼師應勇于嘗試整合不同領域的教學內容，設計有針對性的教學活動，尊重自然的規律，鼓勵幼兒走進大自然，去探究自然界的未知，使幼兒在充滿生命力的教學環境下釋放潛能和天性，以順應幼兒的天性、滿足幼兒的童心。例如，在春季，幼師可以結合幼兒園的實際情況，設計以“播種希望，共植綠色”為主題的課程，組織幼兒開展春游活動，讓幼兒在大自然中盡情奔跑、歌唱、采野果、玩泥巴，并帶領幼兒親手種植各類花草，觀察其生長過程，使其了解植物與季節的關系；在秋季，幼師可以圍繞“果實累累，豐收喜悅”這一主題，組織幼兒走進果園，親手采摘果實，體驗收割稻谷豐收的喜悅。此外，在開展一系列主題活動時，幼兒園應引入跨學科理論，結合科學與藝術等多個領域的知識，鼓勵并引導幼兒進行實踐。比如，引導幼兒通過實踐觀察，制作植物標本，以提高幼兒的想象能力與動手操作能力；要求幼兒通過實踐感悟，將活動中的所見所聞，繪制成一幅美麗的圖畫，以鍛煉幼兒的想象力與創造力，以促進幼兒在實踐中獲得成長。

（三）營造園內外環境，開發課程資源

在課程改革中，為彰顯園本特色，幼兒園應致力于營造良好的園內外環境，以幼兒的興趣與認知特點為切入點，深入挖掘園內外的課程資源，始終遵循合理與適宜的教學目標，幫助幼兒拓展既有經驗，有效地利用園內資源，通過具有創造性的多種墻面，以及在墻飾中融入花草、動植物等自然元素，使幼兒在耳濡目染中受到啟迪、熏陶，從而凸顯園本課程的特色與豐富。同時，可以利用園內的青草地和樹木等自然資源，打造一個富有探索性的學習區域，設立自然觀察角，在區角內放置昆蟲箱、植物觀察架，引導幼兒近距離觀察。通過觀察實物，幼兒能清晰地觀察昆蟲的覓食過程、生命周期等，從而拓寬其知識邊界，培養其深度觀察的能力。此外，幼師要拓展園外環境，利用周邊的公園、植物園等公共資源，組織定期的戶外教學活動。這不僅能讓幼兒親近自然，還能豐富其生活經驗，提高其對環境的感知和認知能力。在完成校內外的實踐任務后，幼師可以立足于自然環境，設置植物生長與動物習性等方面的主題課程，將自然知識融入教學環節。比如，以講述故事的方式，簡述昆蟲從蛻皮到變身為蛹的過程，使幼兒從中形成自主探索的意識；以科學探究活動為切入點，組織幼兒組建學習小組，要求每一小組合作種植一株綠培，并每天為其澆水、維護，以加深幼兒對自然環境的認知，培養幼兒在自然環境中的探索精神。

（四）巧用適宜的自然材料，發揮自然環境的功能

自然材料是開發園本課程的重要資源。要營造和諧與健康的自然環境，并非只有運用昂貴的材料才能充分發揮其作用。對于幼兒的身心發展特點而言，其更容易對低結構的材料感興趣，如樹枝、樹葉、石子等，這些材料不僅豐富多樣，還貼合幼兒的生活，容易喚醒幼兒的自驅力。因此，在甄選自然材料時，幼師可以帶領幼兒深入校園，搜集不同形狀的葉片、花瓣等，將其帶回教室，成為自然材料。然后，引導幼兒利用搜集到的自然材料，拼貼卡通動物形象、建筑物等。以美術課程為例，幼師可以鼓勵幼兒大膽想象，勇于實踐，自由選擇樹葉、花瓣等素材，根據自己的想象進行組合和排列，以創造出更具創意性的作品。此外，在拓印創作中，幼師可以指導幼兒結合材料的紋理和整體輪廓，以拓引的方式，將其形態和色彩印在畫紙上。這不僅能夠充分體現課程內容的趣味性，還能激活幼兒的創造思維。

（五）家園合作，拓展教育空間

自然環境資源在幼兒園園本課程建設中具有不可替代的作用，而與家長的緊密合作則能進一步拓展教育空間，豐富幼兒的學習體驗。首先，幼兒園應定期舉辦家長工作坊，邀請家長參與園本課程的設計與實施，分享自然資源在幼兒園教育中的應用案例，如利用樹葉、石頭進行藝術創作；或者組織戶外活動，讓家長了解園本課程的核心價值，并鼓勵家長在家庭環境中營造類似的學習環境，與幼兒共同探索自然。其次，幼兒園可以組織親子自然探索活動，邀請家長和幼兒共同參與。比如，前往附近的公園或自然保護區，進行植物識別、昆蟲觀察等，讓幼兒在家長的陪伴下，更深入地了解自然，增進親子關系。這不僅能拓寬幼兒的知識視野，還能使家長直觀感受到自然環境資源在教育中的重要作用。最后，幼兒園還可以鼓勵家長與幼兒共同收集自然材料，用于園內的手工制作或藝術創作。這不僅能激發幼兒的創造力，還能讓家長參與幼兒的學習過程，共同見證幼兒的成長。通過有效地實施一系列策略，幼兒園不僅能夠有效地利用自然環境資源，還能與家長形成教育合力，共同為幼兒的全面發展創造更豐富的教育空間，從而提高園本課程質量。

四、結語

總之，自然環境資源在幼兒園園本課程建設中的應用具有重要意義。一方面，自然環境資源能夠為幼兒園提供豐富的學習素材，通過利用這些資源，幼師可以設計生動有趣的教學活動，使幼兒在實踐中學習和成長，了解生命的奧秘；另一方面，自然環境資源的應用有助于培養幼兒的探究意識和創新能力，在幼師的引導下，幼兒能夠自主探索和發現自然的秘密。這不僅能鍛煉其觀察能力和思維能力，還能激發其想象力。

參 考 文 獻

[1]林青縈.幼兒園親自然園本課程的構建[J].福建教育學院學報，2021（03）.

[2]李重陽，李國強，施東城.生態學視野下鄉村幼兒園園本課程構建[J].教育評論，2020（06）.

（責任編輯：文倩）