基于《幼兒園教師專業標準（試行）》的教師培養策略

摘 要：隨著學前教育的迅速發展，社會對幼兒園教師的專業素養和教育質量提出了更高的要求。然而，當前新入職教師在專業理念、知識和能力方面仍存在不足，影響了教育質量的提升。本文深入探討了新教師培養的重要性，強調他們在幼兒園教育中的關鍵作用；通過現狀調查，發現新教師在職業認同感與師德修養、專業知識更新與應用、理論與實踐的結合等方面存在問題。針對上述問題，文章提出了人文關懷與情感激勵、多元化培訓與學習賦能、創建發展平臺與支持機制等培養策略與實施路徑，旨在提升新教師的專業素養和教育能力，為學前教育的高質量發展奠定基礎。

關鍵詞：新教師培養；幼兒園教師專業標準；專業發展；培養策略

[中圖分類號] G615 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0096-03

*本文系日照市東港區教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“基于《幼兒園教師專業標準（試行）》開展新教師培養方法與策略”（編號：2022zx39）研究成果。

隨著學前教育的快速發展，社會對幼兒園教師的專業素養和教育質量要求不斷提高。新教師作為教育實踐的主要執行者，其專業成長關系到幼兒園教育水平的提升。《幼兒園教師專業標準（試行）》為教師專業發展提供了明確方向，強調了師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習的核心理念，界定了新時期幼兒教師應具備的基本素質。鑒于此，文章探討基于《幼兒園教師專業標準（試行）》下的新教師培養方法與策略。

一、新教師培養的導向

（一）目標問題導向

幼兒園新教師的專業發展需要明確的目標導向，這一導向應基于《幼兒園教師專業標準（試行）》的要求，聚焦于專業理念與師德、專業知識和專業能力等核心素養的培養。通過系統培訓和實踐指導，幫助新教師樹立正確的職業理想，深化對幼兒教育價值的理解，同時不斷充實專業知識儲備，拓寬知識面。更重要的是，要著力提升新教師的專業實踐能力，通過“以老帶新”、跟崗學習等方式，促進理論知識與保教實踐的有效結合。

（二）專業需求導向

針對新教師專業發展的現狀和需求，培養工作應以滿足其專業需求為導向，有針對性地開展培訓和指導。這種導向首先要關注新教師職業認同感較低的問題，通過加強職業理想教育和職業生涯規劃指導，幫助其樹立積極的職業態度。其次，針對專業知識結構不完善的問題，系統開展理論培訓，注重實踐性知識的學習，促進理論與實踐相結合。

（三）情感激勵導向

情感激勵導向主要通過營造積極向上的園所氛圍、建立導師制度、設立激勵機制、關注職業倦怠問題以及搭建交流平臺等方式實現。旨在創造一個和諧、民主、平等的工作環境，增強新教師的歸屬感和認同感。通過一對一的導師指導，給予新教師專業引導和情感支持。同時，及時肯定和獎勵新教師的進步和成長，有助于激發其內在動力。

二、新教師專業發展的理論基礎

（一）終身學習理論

終身學習理論強調個人在整個生命過程中持續學習和提升的重要性。《幼兒園教師專業標準（試行）》將“終身學習”列為四大核心理念之一，要求新教師應具備持續學習的能力和意識。新教師只有不斷更新專業知識、豐富教育實踐經驗，才能適應教育發展的需求。

（二）教師發展階段理論

教師發展階段理論認為，教師的專業成長是一個持續發展的過程，通常可劃分為新手期、熟練期和專家期等不同階段。研究表明，教師的年齡、教齡、學歷等因素會影響其專業素養的發展。新教師由于經驗不足，對教育情境的理解和應對能力較為薄弱，因此設定階段性的發展目標尤為重要。在此階段，要指導新教師樹立正確的職業認同感和專業發展觀，增強對幼兒教育工作的熱情和責任感，以幫助他們順利度過適應期。

三、新教師專業發展的現狀與問題分析

（一）現狀調查與分析

通過問卷調查和訪談發現，新入職幼兒園教師的專業發展存在一些問題和瓶頸。對四川省687名幼兒教師的調查表明，他們的專業素養總體處于中等水平，特別是在專業理念與師德方面，有待提升。同時，培訓對新教師的專業發展有一定促進作用，但效果不均衡。在新疆地區，通過對734名幼兒園教師進行研究，發現教師培訓對專業知識的提升貢獻最大，對提升專業理念與師德的作用不那么顯著。

（二）問題分析

第一，職業認同感與師德修養。新入職幼兒園教師在職業認同感和師德修養方面存在明顯問題。一方面，他們的職業認同感亟待提升。研究發現，幼兒教師的專業素養受年齡、專業、教齡等因素影響，特別是新入職的鄉鎮和民辦幼兒園教師，其職業認同感相對較低。這些教師由于對幼兒教育事業缺乏深刻理解，容易產生職業倦怠，缺乏持續發展的動力。另一方面，新教師的師德修養需要加強。雖然學前教育專業師范生對師德規范的認同度較高，但在年級、學歷層次上存在差異，同時實習經歷也對師德認同有重要影響。

第二，專業知識更新與應用。由于缺乏豐富的教學經驗，部分新教師在專業知識的掌握和運用上存在不足，難以滿足實際教學需求。年齡、專業背景、教學經驗等因素對教師的專業素養有顯著影響，新教師往往需要在短時間內彌補這些差距。此外，在一些民辦幼兒園或農村地區，教師獲取繼續教育和培訓的機會有限，制約了其專業素養的提升。

第三，理論與實踐的結合。在將理論與實踐結合的過程中，由于新教師缺乏豐富的教學經驗，他們在教學實踐中難以及時、有效地運用職前教育所學的理論知識。面對復雜的教學環境和幼兒的個體差異時，新教師常常感到無從下手，難以將理論靈活地應用于實際情境中。

四、新教師培養策略與實施路徑

（一）人文關懷與情感激勵

在新教師的培養過程中，通過關注新教師的心理需求和情感體驗，幫助他們快速融入工作環境，有利于提升其職業認同感和工作積極性。幼兒園應營造支持性的工作氛圍，為新教師提供關懷和支持，促進其專業成長。此外，建立良好的師徒關系，經驗豐富的教師給予新教師指導和幫助，傳遞工作經驗和教學技巧，也有利于增強新教師的信心。

（二）多元化培訓與學習賦能

利用多元化的培訓與學習為新教師賦能。幼兒園應構建多元培訓模式，如建立協同育人平臺，整合高校、政府、園所等資源，共同培養“智愛型教師”，開發融合崗位需求的課程體系，通過線上線下相結合的教學方式，新教師可以靈活獲取知識，實現終身學習（見表1）。

（三）創建發展平臺與支持機制

為促進新教師的專業成長，幼兒園應構建多元化的發展平臺和支持機制，提供全面的培養環境。首先，可以通過建立協同培養模式，聯合高校、幼兒園和相關機構，共同開發課程體系和教學資源，增強新教師的實踐能力。同時，還需完善培訓體系，開展多層次、多形式的在職培訓，提高新教師的專業素養。其次，建立穩定的師資團隊，優化人員配置，為新教師的職業發展提供保障。再次，加強公、民辦幼兒園之間的交流與合作，促進資源共享，提升新教師的教學水平。最后，鼓勵新教師參與實踐活動，增加實踐機會，提升其實踐教學能力。

五、結語

基于《幼兒園教師專業標準（試行）》，通過目標問題導向、專業需求導向和情感激勵導向，結合終身學習理論和教師發展階段理論，可以有針對性地解決新教師在職業認同感、師德修養、專業知識應用及理論實踐結合等方面存在的問題。采取人文關懷與情感激勵、多元化培訓與學習賦能、創建發展平臺與支持機制等策略，不僅有利于新教師快速適應工作環境，還能持續提升其專業素養和教育能力。

參 考 文 獻

[1]李藍，曾彬.四川省幼兒教師專業素養調查研究[J].梧州學院學報，2023（03）.

[2]黃軍.對優秀幼兒教師標準的研究[J].河南教育（教師教育），2024（02）.

[3]李歡歡，沈思芮，羅夢珍.培訓活動能促進幼兒園教師專業發展嗎？——一項來自新疆地區的調查實證研究[J].和田師范專科學校學報，2024（01）.

[4]謝雨欣.幼兒園教師融合教育適應性發展的個案研究[D].金華：浙江師范大學，2023.

（責任編輯：呂洪剛）