基于“雙減”政策的小學數學家校共育方式分析

摘 要：數學不僅可以鍛煉學生的思維，還可以豐富他們的知識面，為其日后的學習和發展奠定基礎。目前在小學數學學習中，學生普遍存在學習壓力，為有效解決此類問題，帶給學生快樂的學習體驗，我國頒布了“雙減”政策。鑒于此，為有效提升學生學習質量，優化其學習效率，本研究通過分析以家校共育的形式開展教學工作，將家長納入教育主體，從“雙減”政策入手，重點探討小學數學家校共育的有效實施策略。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；家校共育

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0048-03

自我國頒布“雙減”政策后，各地學校為響應政策，紛紛開展了教育改革工作。在此背景下，本文通過探討新興的家校共育模式，旨在以家校合作的形式開展教育工作，將家庭教育和學校教育相結合，共同教育指導學生。數學學科具有一定的基礎性，可以鍛煉學生思維，培養其創新意識和解題能力。然而，怎樣通過家校共育優化學生學習質量，是小學數學教師應思考的重點。因此，在“雙減”政策背景下，探討小學數學家校共育實施策略意義重大。

一、“雙減”政策下小學數學家校共育的意義

（一）幫助學生排疑解難

小學階段，學生只需掌握一些基礎的數學知識即可。然而，抽象的數學概念加大了學生的學習和理解難度，一些學生經常會陷入數學學習困境，導致學習效果差、效率低。而教師在“雙減”政策背景下，與家長合作教育指導學生，不僅可以及時幫助學生解答困惑，還可以滿足他們個性化的學習需求，幫助其克服各種學習阻礙。

（二）發揮家校優勢

家庭教育和學校教育具有不同的側重和特點，以分工合作的形式發揮兩者的優勢，可以為學生提供多維教育服務。“雙減”理念指導下，小學數學教師開展家校共育活動，有利于推動家校合作，提升家校教育契合度，合力優化課程教學質量，從而滿足學生個性化、全面化的成長與發展目標。

（三）培養學生學習習慣

小學生正處于初期的課程學習階段，在注重教授學生數學知識的同時，也要重點培養他們的其他能力。家長肩負著家庭教育職責，應注重學生的生活習慣等教育；教師肩負著學校教育職責，要落實學習習慣等培養任務。習慣的培養具有一定的系統性和周期性，難以快速獲得顯著的成效。“雙減”政策指導下，小學數學教師應聯合家長，積極推進家校共育，常態化地開展學習習慣養成教育，為后續培養學生數學思維奠定基礎。

（四）共享學生狀態

小學生正處于快速的身心發展階段，然而他們的思維認知并不成熟，難以保持穩定的學習心理，特別是遇到學習問題時，會產生顯著的情緒波動。因此，若家長和教師在教育引導過程中，忽略了學生學習時的情緒，學生長時間沉溺在不好的情緒里面，容易失去學習的自信。而在“雙減”政策環境中，家校共育的結合有助于教師和家長相互共享學生學習狀態，為家庭教育和學校教育提供依據，確保教師和家長可以全面掌握學生學習變化，繼而開展更具針對性的教育指導工作。

二、基于“雙減”政策的小學數學家校共育策略

（一）家校共育開展課前預習工作

在“雙減”政策背景下，利用課前預習可以讓學生提前熟悉知識點，引發學生的學習熱情，鍛煉他們的數學思維，同步提升其解題能力。例如，教師在教授“升和毫升”知識點時，可以組織學生通過游戲的方式，讓他們在實踐操作中深刻認知數學概念，并在其中融入家校合作法，利用與學生生活貼近的數學知識，鍛煉他們的數學應用技能，同步發展其創新思維。教師在教授“升和毫升”前，可以先舉辦家長會，或將教學內容上傳至家長微信群，通過介紹家校合作的意義，以爭取家長的配合，利用家庭教育帶給學生快樂的學習體驗。為達成該目標，教師可以引入游戲“容積冒險家”，預先在家長微信群上傳游戲規則和杯子、瓶子、碗等所需的游戲材料。家長陪同學生在家中尋找此類材料，鼓勵他們自主預測此類容器的容量，接著借助量杯或量筒工具檢驗預測結果。在此期間，家長要扮演好協助者和引導者角色，要讓學生聯系不同的生活應用場景，判斷容器容量值。接著，讓家長帶領學生進行“容積探險”。先讓學生自主預測杯子容量，接著利用家長提供的杯量，向杯子內部裝水，檢驗自身的預測，在此期間，家長要積極引導他們思考容器形狀和大小對其容量的影響。隨后，與學生共同尋找洗潔精瓶、客廳花瓶等其他家中容器。發揮家庭教育優勢，幫助學生掌握液體體積的量筒測量法，區分毫升和升在日常生活中的應用，其間，家長可以設置如下問題：大家去游玩應準備的水是多少升？這個瓶子可以盛多少毫升水？借此幫助學生掌握升和毫升這兩個概念。此外，在游戲完成后，家長可以和學生共同進行總結歸納，并用表格記錄游戲中的發現，為后續的游戲經歷分享活動做準備。課上，小學數學教師可以組織學生開展游戲分享會，讓他們展示自己的游戲表格，并分享自己的發現，讓學生在分享中深刻理解數學概念，同步鍛煉其表達能力，培養他們的學習自信。

（二）家校共育開展數學實驗活動

在“雙減”理念指導下，小學數學教師要積極改變傳統的教學模式。為培養學生的數感，鍛煉其邏輯思維，應鼓勵學生主動實踐，開展多樣化的學習實踐活動，通過家校共育模式，教師可利用家庭親子實踐活動，拉近親子間的距離，激發學生的學習積極性。為此，要發揮家長的主體性和示范引領作用，借此激發學生的學習熱情。

例如，教師在教授抽屜原理時，可以將教學內容制作成多媒體課件，并在其中加入如下問題：在2個鉛筆盒中裝入3個橡皮，有哪些方法？先引導學生仔細觀察多媒體課件，隨后借助手中的橡皮和鉛筆盒進行動手實驗，并將實驗結果記錄下來，學生通過探究發現有3、0和1、2這兩種方法。接著，教師可以繼續提問：你們能說一說其中的規律嗎？學生很快回答出有兩個橡皮會放入一個鉛筆盒。同時，教師要讓學生思考在三個鉛筆盒中放入4塊橡皮，有哪些方法？學生根據先前的探究經驗，很快發現有4、0、0；3、1、0；2、2、0與2、1、1這4種方法。隨后教師繼續增加鉛筆盒與橡皮數量，確保鉛筆盒數量始終比橡皮少一個，學生在反復實踐中發現，不論采用何種方法，總有兩塊橡皮要放在一個鉛筆盒內。最后，教師要組織學生根據實踐記錄，歸納出其中的規律，并提出探究性問題：此處多出來的數字代表的是差還是商？若是在碗里放雞蛋呢？課后，學生家長應帶領學生一起進行實踐驗證，將課堂教學和家庭實驗相結合，讓學生在不斷地思考和記錄中，逐漸找到其中的規律。小學數學教師應適當增加實踐教學占比，利用實驗記錄和成果總結驅動學生積極探究。用快樂的數學學習體驗帶給學生學習成就感，從而培養他們的學習自信，同步強化其數學思維和數學能力。此外，此類活動也有助于學生認識到數學實踐并非僅限于校內，也可以在課后與家長共同完成，這對學生知識應用能力的培養意義重大。

（三）家校共育開展互動教學

互動教學指的是利用多變、平等的互動教學環境與交流探討活動，驅動學生積極探索和主動學習。與普通教學模式相比，該方法能顯著減輕學生學習負擔，還能提升學生的學習效率。因此，教師可以將家校共育與互動教學法相結合，如在教授學生“混合運算”知識點時，可以圍繞該知識點設計一系列數學游戲。如以“混合運算挑戰”命名該游戲，并在其中融入不同級別的題目，逐級提升題目難度，并倡導家長協助學生共同突破這些難題，此類活動不僅可以提升學生的混合運算水平，也可以加強親子間的互動。此外，教師也可以圍繞“混合運算”主題，組織安排數學競賽類活動，并邀請家長積極參與。在其中融入速度、準確性和創造性的測試與解題模塊。速度測試即規定時間內學生要完成盡可能多的混合運算題；準確性測試即學生的答題準確度；創造性解題提倡學生構建創意解題方案。通過這類競賽活動培養學生的學習熱情，提升數學教學的趣味性。

（四）基于家校共育建立家長委員會

為順利實施家校合作育人工作，小學數學教師不僅要主動聯系學生家長，也可以構建一個家長委員會，并在其中分享一些成功的家校合作育人案例。由家長委員會舉辦綜合實踐活動，并征求他們對小學數學教學、家校共育、家庭教育有關的意見和建議。借此響應“雙減”政策號召，凸顯育人智慧，不斷優化家校合作育人機制。例如，在教授有關估算的內容時，由教師列出教學大綱后，家委會可以組織學生去往超市，讓他們數一數一列貨架上的商品數量，然后進行自主估算，思考并排放置的三類貨架共有多少物品？將學生置于真實生活環境中，借此培養他們的數感，利用團體活動教授其數學估算方法，同時組織他們相互分享活動經驗。借此培養他們的數學思維，發展其數學意識。同時，家長委員會也可以組織學生參加線上活動，以“認識鐘表”一課為例，許多學生會遇到一些學習問題。相比以往的十進制法，學生對60進制并不熟悉，他們會遇到一些時間計算難題，難以清楚辨別開始、經過和結束這三個時間概念。此時家長委員會可以組織學生和家長開展線上討論交流活動，以親子的形式制作鐘表。在實際制作期間，學生可以在家長的帶領下仔細觀察鐘表結構，掌握鐘表分度劃分方法、基本的時間計算方法等，借此培養學生的數學意識，幫助他們攻克知識重難點。此外，教師也可以協同家委會開展一些學習活動，專門匯總學生的學習心理、學習難點和學習興趣等問題，并征求家長代表的意見，在深度的經驗交流共享中，推進科學、個性化的育人工作。

（五）家校共育優化家庭教育質量

在家校共育框架下，受教師專業性的影響，學校教學效果顯著；而家庭教育效果參差不齊，家長教育背景、學歷水平等各種因素影響著家庭教育效果。因此，有必要為家長提供科學的家庭教育指導。小學數學教師可以定期開展并組織學生家長參加家庭教育工作坊，專門介紹一些小學數學教學方法和指導策略，以提升家庭教育水平。如教師在教授加減法知識點時，可以先在家庭教育工作坊中，講解混合運算練習的家庭輔導方法，如加減法的運算順序、基本概念和解題技巧等內容，借此強化家庭教育實效性，以便家長順利實施家庭教育。另外，教師也可以制作家庭教育指導手冊，在其中融入家庭學習環境構建方法、日常實例輔導方法等內容，并將其分享給學生家長。同時，還可以在手冊中添加與學生年齡特點相符的學習方法，以及如何利用日常生活情境教授學生數學概念。如借助烹飪場景講解數學分數概念，或借助家庭購物場景講解簡單的加減法運算方法，從日常生活中培養學生的知識應用能力。此外，教師也可以構建一個家校溝通平臺，向家長提供優質的家庭教育素材，并在其中納入視頻指南、網絡習題以及互動娛樂活動等內容，課程材料需涵蓋小學數學的核心概念，尤其要著重于學生常見問題。家長可以隨時訪問網絡平臺，利用這些資源有效實施家庭教育，借此優化學生的數學學習效果。

三、結語

綜上所述，在“雙減”政策框架下，深入實施小學數學家校共育法，不僅能顯著降低學生的學習負擔，還能激發他們對小學數學的學習熱情，進而提升其學習效果。為了充分激發學生學習潛力，家長與教師應攜手合作，通過家校共育開展一系列活動，在優化家庭教育質量的同時提升學生的學習效果，家校攜手共同制訂并實施個性化的教學策略，給予學生必要的支持與鼓勵，為學生未來的學習發展奠定良好基礎。

參 考 文 獻

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[5]袁家程.“雙減”政策背景下家校共育的問題探析及解決策略[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2022（02）.

（責任編輯：祁麗珠）