五育融合理念下的小學語文教學特性與策略

【摘 要】五育融合是教育改革的重要目標，需在小學語文教學中有效落實。五育融合理念下的小學語文教學具有教育目標的全面性、教學內容的綜合性、教學方法的實踐性等特性。在教學中，應基于五育融合理念，采取“以文本為依托，滲透五育素養理念；以項目為驅動，推動五育協同發展；以合作為紐帶，構建五育互動課堂；以聯動為抓手，強化五育教學效果”等策略，以落實核心素養的培育，實現學生的全面發展。

【關鍵詞】五育融合 小學語文 教學特性

【中圖分類號】G623.2" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）24-42-04

2021年4月，第十三屆全國人民代表大會常務委員會第二十八次會議決定將《中華人民共和國教育法》第五條修改為：“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”在這一政策背景下，教育工作者亟須思考如何在課堂教學中有效整合多維素養教育，探索有效的途徑，以將學生的道德情感、智力發展、身體素質和實踐能力有機結合，滿足新時代對人才培養的多元化需求。這不僅有助于提升學生的綜合素養，也符合現代教育理念的要求，推動教育的全面改革。

一、五育融合概述

五育融合是新時代中國教育教學改革與發展的重要理念，旨在將德育、智育、體育、美育和勞動教育有機整合為一個綜合性的教育體系，從而實現教育目標的全面性與協調性。該理念側重于教育的融通性和有機性，強調五育之間的相互聯系與支持。這一概念最早由習近平總書記在2018年9月舉行的全國教育大會上提出，強調要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。［1］為推進五育融合的落地實施，國家頒布了一系列政策文件，包括2019年中共中央、國務院頒發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》、2023年教育部辦公廳頒發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，為實際教學提供了明確的指導。

二、五育融合理念下的小學語文教學特性

（一）教育目標的全面性

五育融合教育目標的核心是培養學生在各個維度均衡發展，滿足現代社會對全面型人才的需求。“實現‘立德樹人’的根本任務是‘五育融合’的終極價值追求。‘五育融合’的教學目標是通過學科知識及其所呈現的價值取向表現出來的。”［2］小學語文教學目標不僅是語言知識的傳授，而且是通過課文內容、課堂活動和課外實踐，全面促進學生的道德品質、思維能力、審美素養以及社會實踐能力的協同發展。具體而言，語文課文的選擇通常涵蓋豐富的人文、歷史、自然和社會主題，不僅能夠引導學生在語言表達上有所提高，還能夠通過文章的思想內涵培養學生的道德情操與社會責任感，使其在思想、能力、實踐等方面得到全面發展。

（二）教學內容的綜合性

作為基礎學科，語文不僅承擔了語言文字教學的任務，還涵蓋了人文素養、社會認知、價值觀引導等方面的綜合教育任務。“語文課程具有綜合性、人文性等特點，承載著諸多中華優秀傳統文化內容，學習語文課程既是學習一種工具，也是學習其承載的多種內容。”［3］一方面，語文作為母語教育的基礎學科，其核心作用不僅在于語言的傳授，而且在于通過語言與內容的融合，承載和推動其他學科素養的共同發展，成為連接各學科、實現五育融合的橋梁。另一方面，語文課程所承載的內容涵蓋了文化傳承、思想啟迪和社會責任等多個層面。教材中選用的經典文學作品、歷史敘事，承載著中華優秀傳統文化的精髓，是傳播道德觀念、倫理思想和傳統美德的重要媒介。

（三）教學方法的實踐性

五育融合著重于實踐方式或落實方式，致力于在貫通融合中實現五育并舉。“融合”之“融”，主要是“動詞”，它意味著“行動”和“實踐”。［4］因此，在小學語文教學中，教學方法必須注重實踐性，不能僅限于理論傳授或書面訓練，而應通過多樣化的實踐方式來促使學生在真實情境中發展各類能力。實踐性不僅是語文教學的執行路徑，還是五育融合理念的核心要求，旨在通過持續的行動和互動，使學生在語文學習中內化知識、鍛煉能力，并在實踐中實現多維度素養的協同發展。

三、五育融合理念下的小學語文教學策略

（一）以文本為依托，滲透五育素養理念

“在小學語文教學中，教材是教師開展教學活動的主要載體，也是學生獲取知識的重要來源。”［5］因此，教師需通過對文本的精心選擇與多層次解讀，以文本作為語文教學的核心媒介，實現五育的滲透與融合。

在文本選擇上，教師應注重其內在的教育價值，確保所選課文不僅符合學生的語言發展水平，還能夠涵蓋五育相關的教育內容。通過內容豐富且思想深刻的文本，學生能夠在語言、情節和主題的學習中接觸到多層次的教育元素。在文本解讀過程中，教師需引導學生通過對文本思想與情感的深層次理解，逐步滲透五育素養。如通過分析文本中的人物動機、情節發展和情感表達，引導學生理解道德價值觀與社會責任感，完成德育的培養；通過分析文本的語言表達技巧和邏輯結構，提升學生的思維能力和語言運用能力，達到智育目標；通過對文本的語言美、結構美、意境美的探討，培養學生的審美感知力，達到美育要求；通過對勞動描寫或相關的生活場景描述，引導學生認識勞動的意義，推動勞動教育的落實。

例如在教學小學語文四年級上冊第2課《走月亮》時，教師可以通過細致解讀文本內容，深度滲透五育理念，促進學生全面素養的提升。①德育層面。文章通過溫馨的母子對話、自然景物的描寫，展現了家人之間的親情與關愛。教師可以引導學生深入理解文中“阿媽”與“我”走月亮的情感交流，培養其感恩意識和對家庭責任感的理解，從而實現德育目標。②智育層面。文章中“月亮升起來了，從洱海那邊升起來了”“月亮是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村子的大青樹”等句子運用了生動的語言和意境描寫。教師可引導學生分析這些句子中對月亮升起的描寫，幫助其理解如何用準確的語言傳達意境美感，進而提高語言表達和思維能力。③美育層面。文章描繪了“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”的畫面，展現了寧靜的月夜景象，充滿詩意與美感。教師可引導學生欣賞這一場景的描寫，幫助其感受自然之美和文字之美，以培養審美意識。④勞動層面。文章中“就要收莊稼了，收莊稼前，要把道路修一修，補一補，這是村里的風俗”，提供了引導學生認識勞動價值的契機。教師可通過這些描寫幫助學生理解勞動與生活的密切關系，培養對勞動成果的尊重與珍視，樹立正確的勞動觀，促使勞動教育目標的實現。⑤體育層面。文章通過對走在灑滿月光的小路上的描寫，呈現了輕松、愉快的戶外行走體驗。教師可以借此引導學生感受戶外活動帶來的身體和精神愉悅，倡導健康生活方式，促進學生對運動和健康的重視，從而達到體育目標。

（二）以項目為驅動，推動五育協同發展

項目驅動教學模式旨在通過設計綜合性項目任務，將德育、智育、體育、美育和勞動教育有機整合，構建學生多維度素養發展的閉環。此種教學模式不僅能夠調動學生的主動性和積極性，而且能夠通過實踐活動實現五育目標的整合與落實。在具體的教學實踐中，教師需要明確以下三個關鍵內容：

第一，項目設計的綜合性。項目內容應緊密結合語文課程，但又不局限于語言知識的學習，應兼顧學生的實際生活經驗和社會現實，通過綜合性任務拓寬學生的視野，激發其對現實問題的深入思考，并引導其主動探索和解決問題。第二，項目實施的可操作性。教師應將項目合理劃分為多個階段，并為每個階段設定明確的任務和學習目標。循序漸進的引導使學生能夠逐步推進，避免任務難度過高或過程混亂。每個階段的任務應相互銜接，確保學生在完成項目的過程中不僅可以積累語言學習經驗，還可以獲得五育素養的全面提升。第三，項目成果的展示性和反饋性。教師應通過設計展示和反思環節，鼓勵學生對項目實施的全過程進行總結和評價。在成果展示過程中，學生能夠通過表達和交流強化對項目任務的理解；在反思環節，教師可引導學生進行自我評估與同伴評價，進一步提升其在項目中的參與感和學習效果，深化五育素養的全面培養。

例如教學小學語文四年級上冊第16課《麻雀》，該課文通過麻雀保護幼雛的故事展現了勇氣與責任感。基于這一主題，教師可設計“守護生命的勇氣”項目，通過多階段的任務，幫助學生全面理解文本，提升綜合素養，以此推動五育協同發展。“守護生命的勇氣”項目實施的具體內容見表1。

（三）以合作為紐帶，構建五育互動課堂

“為防止課堂活動流于形式，教師應當給予學生充分的自主學習空間，并使小組合作學習成為主要的教學方式。”［6］以合作為紐帶的課堂設計，不僅能夠激發學生的主動性，而且能夠通過精心設計的小組任務，深度滲透德育、智育、體育、美育和勞動教育，構建多維教育模式。在具體實施中，首先，教師應科學劃分小組，確保小組成員的多樣性，以通過交流、學習與互助優化學習效果。其次，教師需為每個小組明確任務目標，確保任務的完成過程體現團隊合作，促使學生共同承擔責任、分享經驗、交流思路。最后，教師應設置不同層次的任務，讓學生在完成基礎任務后能挑戰更高難度的任務，以進一步推動學生的全面發展。

例如教學小學語文五年級上冊第5課《搭石》，課文通過描寫村民在過河時相互禮讓、默契合作的情境，展現了人與人之間無聲的合作之美，這為課堂中的合作學習提供了良好的素材和契機。教師可以此為基礎，設計多種合作任務，構建五育融合的互動課堂。“搭石”小組任務的具體內容見表2。

（四）以聯動為抓手，強化五育教學效果

在五育融合理念下，課程聯動是指通過跨學科的設計，使得各學科內容相互滲透、相互支持，從而在多學科學習中實現五育目標的整合與推進。在進行課程聯動設計時，首先要確保不同學科間的內容具有一致性與銜接性，使學生能夠從多角度理解學習內容，并在學習過程中不斷滲透五育理念。其次要依托科學的評估機制，確保課程聯動的實施效果。通過多維度的評估方式，如項目展示、跨學科報告、實踐反饋等，教師能夠全面把握學生在五育融合中的成長，并進一步優化課程聯動的設計與實施。

例如在教學小學語文五年級上冊第15課《圓明園的毀滅》時，教師可以與美術課程進行聯動，強化五育教學效果。①德育層面，教師可以結合圓明園作為文化瑰寶的藝術價值，引導學生在美術課上探討圓明園的建筑與園林藝術之美，激發學生的愛國情感和文化自信。②智育層面，教師可以讓學生結合語文課中關于圓明園歷史的學習，與美術課中的建筑設計和園林布局知識相融合，增強其邏輯思維和藝術分析能力。③美育方面，教師可以引導學生通過繪畫或模型設計等形式，再現圓明園的建筑結構和園林意境，培養其審美意識和藝術表現力，增強其對中國傳統美學的欣賞能力。④勞動教育方面，教師可以讓學生動手設計與制作圓明園的建筑模型或園林布局圖，增強其動手能力與勞動意識。學生在美術實踐中體會勞動的意義，理解勞動的價值，從而深化勞動教育的目標。⑤體育方面，教師可以設計需要體力投入的美術實踐任務，如園林設計的戶外構思活動或集體制作模型的過程，鍛煉學生的身體素質和協調能力。通過與美術課程的聯動，促使學生在跨學科的學習與實踐中，不僅加深對圓明園文化價值的理解，還能通過藝術表達、動手實踐和團隊合作，全面提升綜合素養。

在小學語文教學中，五育融合理念的貫徹不僅是培養全面發展的社會主義建設者的必然要求，而且是提升學生綜合素養的關鍵途徑。在五育融合理念下的小學語文課堂中，學生不僅能夠提升學科素養，還能夠在實踐中內化多維度的價值觀與能力。在未來的教學實踐中，教師應繼續探索五育融合的有效途徑，不斷創新教學模式，使得課堂更加豐富多元，真正實現五育融合在語文教學中的深度落實。

【參考文獻】

［1］新華網．習近平：堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［EB/OL］．（2018-09-10）［2024-10-24］．http：∥jhsjk.people.cn/article/30284598．

［2］陳理宣，姜若梅．“五育融合”的發展歷程、現實困境與實踐對策［J］．課程·教材·教法，2024，44（3）：123．

［3］廖僑蓮．“五育融合”視域下小學語文教學的特性與實踐策略［J］．教育理論與實踐，2024，44（23）：57．

［4］李政濤，文娟．“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建［J］．中國電化教育，2020（3）：10．

［5］郝元軍．“五育”融合視域下小學語文教學策略［J］．天津教育，2023（35）：78．

［6］朱小青．五育融合視域下小學語文教學策略探究［J］．教師博覽（下旬刊），2023（9）：51．