繪本教學提高幼兒語言表達能力的策略研究

【摘 要】3～6歲是幼兒語言發展的黃金時期，為幼兒提供豐富適宜的兒童讀物有利于促進其語言表達能力的發展。然而當前繪本教學對幼兒語言表達能力發展的教育價值并未充分發揮，存在繪本運用到語言教學未形成體系、教師對幼兒的語言表達缺乏有效引導、教師將繪本運用于語言教學的專業知識和能力有限等問題。幼兒園教師應從明確繪本教學目標，構建系統教學體系；把握繪本特點，以兒童為本；提升教師教學水平，采用多元教學形式等方面促進幼兒語言表達能力的提高。

【關鍵詞】幼兒 繪本教學 語言表達能力

【中圖分類號】G61" "【文獻標識碼】A" "【文章編號】1002-3275（2024）24-95-05

一、引言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求，“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美”。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗”，“引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯系”，“鼓勵幼兒根據畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節的發展”。可見繪本教學對幼兒語言表達能力的發展具有重要價值，拓寬了傳統幼兒教學過程中提升語言能力的途徑，是一種學前教育中具有突破性意義的新模式。繪本教學在培養幼兒語言表達能力方面具有顯著優勢，能夠增強幼兒對語言學習的濃厚興趣，進而推動幼兒語言技能與思維能力的同步提升。本研究通過分析繪本教學促進幼兒語言表達能力發展的意義，探究繪本教學中幼兒語言表達能力培養存在的主要問題，并探索繪本教學促進幼兒語言表達能力發展的策略。

二、概念界定

（一）幼兒園繪本教學

幼兒園繪本教學是指幼兒園教師利用繪本材料，通過講故事的形式完成教學目標的活動。繪本教學能夠有目的地增加幼兒閱讀的趣味性，激發幼兒的探索欲望，引導幼兒在閱讀中發現并解決問題。教師可以綜合運用各種教學技巧對繪本角色進行生動講解，鼓勵幼兒積極參與到教學過程中，直觀地感受繪本內容并與自身的經驗相結合，因此繪本教學有著非同一般的教育作用。［1］有研究者認為繪本教學是教師以繪本為主要載體，探究與應用其主旨及內在倫理精神價值，面向多個幼兒所開展的集體教學活動。［2］有研究者則提出繪本教學是教師以繪本為教材，以提升幼兒的語言能力與閱讀能力為最終教學目標，有計劃、有目的、有系統地增強幼兒閱讀能力的一種系統性教育活動。［3］綜上所述，本研究將幼兒園繪本教學界定為：依據幼兒繪本的特點和幼兒的年齡特征與發展需要制訂教學計劃，以幼兒繪本為主要媒介，充分挖掘繪本中的價值，有組織有計劃地開展集體教學活動以提升幼兒全方位能力的教學實踐活動。

（二）語言表達能力

美國語言學家諾姆·喬姆斯基是語言界公認的首位闡述“語言生成能力”（即語言表達能力的前身）這一概念的學者。他將語言理論框架細化為兩大支柱：語言生成能力與語言實際應用能力。喬姆斯基尤為強調言語產出的重要性，視語言生成能力為個體內在語法結構的體現，同時也是一種社交互動的手段。隨后，巴奇曼引入了“交際語言運用能力”的概念，進一步將其分解為組織能力與語用技能，其中組織能力側重于語法知識的掌握和基于語境的邏輯推理能力，而語用技能則強調在特定社會環境中有效理解和運用語言的能力。

繪本圖文結合的形式便適合幼兒直觀感知，在成人的引導下有意識地表達個人的想法和感受，以促進語言表達能力的提升。

三、繪本教學促進幼兒語言表達能力發展的意義

（一）符合幼兒認知特點，豐富幼兒語言表達方式

《指南》指出，“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的關鍵時期”，同時“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動拓展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力”。可見，幼兒需要通過多種途徑來滿足其語言發展。語言表達能力便涵蓋其中，引導幼兒閱讀適合其年齡特點的繪本是促進幼兒語言表達能力發展的重要方式。幼兒具體形象思維占優勢，即依靠具體事物的表象和對具體事物的聯想而進行思維。繪本篇幅短小，多使用簡潔的語言配以精美童趣的圖畫來呈現故事內容，人物對話也通常采用固定的句式與生活化的語言，即繪本就是將抽象化的東西，例如感情、情緒等以圖畫的方式編排為故事情節具象化地加以呈現。幼兒通過視覺直觀地閱讀繪本來感受故事情節與人物對話中蘊含的情感。這種呈現故事情節的方式與幼兒的思維方式及語言表達特點相契合，教師可通過繪本教學引導幼兒將其語言表達方式內化為自己所用。例如在繪本《猜猜我有多愛你》中，兩只兔子通過簡短的對話展現了生命中最為復雜也最為崇高的情感。在這場愛的比賽中，大小兔子向對方表達“我有多愛你”的比喻與形容盡顯童趣天真，不僅可以引起幼兒的情感共鳴，感受大小兔子之間的愛，而且能豐富幼兒對愛的表達方式。其中，“我愛你一直到……我愛你就像……”的句式使幼兒對于愛這個抽象情感的表達豐富化、感受具象化。教師可以在繪本教學后引導幼兒將此句式衍生到對父母、對身邊人愛的表達。

（二）幫助幼兒積累詞匯，完善語言表達句子結構

故事是開發兒童語言潛能的金鑰匙。心理研究表明，兒童3歲左右開始對故事產生興趣并能夠理解，即兒童可以理解語句和語句之間的關聯，把這種關聯作為一個整體來理解。這種經驗是閱讀圖畫書的基礎。處于動作思維向具體形象思維過渡階段的幼兒，借助圖畫的支持，逐漸學會把零零碎碎的語言和形象聯系起來而體驗到一個整體的奇妙的世界。這種經驗、理解力和想象力，是幼兒發展語言不可缺少的，為日后幼兒將個人經驗與記憶轉化為“語言符號”，并運用這些符號進行形象表達奠定了堅實的基礎。［4］在兒童語言發展初期，詞匯與句法之間存在著緊密的縱向關聯，如果詞匯缺失，就會言之無物，溝通之橋難以搭建。詞匯是構建語言的基石，其發展狀況往往直接決定了句子結構的復雜程度。只有當幼兒的詞匯量日益豐富，完整句子不斷涌現之時，句子結構才會隨之逐漸完善，這一過程中詞匯的積累不僅是數量上的增長，更是質量上的飛躍，它為幼兒表達更為復雜、細膩的思想情感提供了可能。［5］以此幼兒才能完整準確地向外傳遞自己的想法。詞匯是構成語言的最小的且能獨立運用的單位，豐富的詞匯是語言表達的重要基礎。詞匯量的積累是評估表達能力的一項核心指標，個體掌握的詞匯數量越多、種類越廣泛，其語言表達的精確度也就越高。對于幼兒來說，只需要掌握日常生活表達即可。而繪本情景多貼近幼兒生活，如交朋友、上幼兒園等，有利于幼兒將繪本中積累到的詞匯與句式表達運用于日常生活中的相應情境。同時，幼兒的主要學習方式之一是模仿，幼兒語言表達能力的提高與這種模仿的學習方式有著密不可分的關系。繪本語言通常簡潔明了，詞匯簡單，句式固定，有助于幼兒理解詞匯意義與句子結構，在此基礎上，幼兒可以通過模仿的方式來學習積累繪本中的詞匯，如名詞、?動詞、?副詞等。幼兒也可以通過繪本教學活動了解句子的結構、短語句子的排序等，模仿繪本的一些固定句式使自己的語言表達更加豐富完整。例如繪本《睡睡鎮》教學中，教師通過創設情境，提問激疑，帶動幼兒看圖想象、感受句式，引導幼兒在聽完故事后能完整使用“×××睡覺呼呼呼，醒來后變成了×××”句式進行表達。繪本《邁克撿到一個詞》，形象地描述了邁克發現新詞匯的過程，并且將詞匯輔以有趣的圖畫表示出來。幼兒閱讀這類繪本可以直觀地理解詞匯意義，并且啟發他們發現日常生活中的詞匯。

（三）提升幼兒語言表達主動性，培養幼兒語言表達習慣

約翰遜和斯特爾斯的研究證實繪本對于兒童閱讀理解能力有著積極的作用，威爾斯的研究發現一個2歲的幼兒近一半的語言都是在繪本閱讀過程中習得的，Fletcher等人認為繪本有利于發展幼兒潛在語言、閱讀及文學素養。［6］表達是一種行為，而表達能力的提升與這種行為呈遞進關系。幼兒只有樂于表達，主動表達，才能獲得表達能力提升的機會，從而促進語言表達能力的發展。3～6歲是幼兒語言能力飛速發展的階段，此階段幼兒語言表達能力的進步離不開相應的社會經驗支撐。具體而言，幼兒需要獲得與成人交流的機會，圍繞他們感興趣的主題展開討論，并自由地抒發己見。此類互動不僅對幼兒語言技能的提升大有裨益，還能深化其理解能力與表達能力，培養其主動溝通的習慣。繪本作為富含豐富插圖元素的教育資源，其細膩的圖畫細節不僅能在閱讀理解層面給予幼兒啟發，還能激發幼兒的想象力與創造力。同時，繪本中引人入勝的對話及跌宕起伏的故事情節能激發幼兒的好奇心與探索欲，進而促進其表達和分享的意愿。在教師和家長的引導下，幼兒通過表達對繪本內容的感受、復述故事情節，不斷增強語言表達的自主性、創新性和獨立性，逐漸形成熱愛表達、樂于分享的語言習慣，這一過程也促使幼兒的語言發展實現從模仿成人到自主表達、自由溝通過渡。繪本《動物絕對不應該穿衣服》教學中，教師用猜一猜、說一說、演一演的方式讓幼兒講述繪本中的故事，感受故事的詼諧幽默。通過這種方式，教師為幼兒創造與同伴相互討論、表達主見的機會，引導幼兒學會自主自由表達，使他們的語言表達能力得到進一步發展。

四、當前繪本教學中幼兒語言表達能力培養存在的主要問題

（一）繪本運用到語言教學未形成體系

當前繪本在語言教學中的應用尚未發展成課程體系。這就導致在幼兒園中，繪本教學活動往往是割裂的，缺少連貫性、針對性和系統性。對于教師來說，如何有效地利用繪本來提升幼兒的語言表達能力是一個亟待解決的復雜問題。

盡管教師每次實施繪本教學的初衷均旨在促進幼兒語言能力的提升，然而，僅憑幾次零散的繪本教學活動難以對幼兒的語言能力產生顯著增強效果。為此，教師需要有策略地挑選一系列繪本，以持續性地培育幼兒特定的語言技能。然而現實情況中教師在選擇繪本時，往往傾向于個人偏好或既有經驗，而非遵循系統的課程設計原則。他們可能會隨意選取一個幼兒未曾接觸過的繪本進行教學，卻未深入探究選擇該繪本的緣由，以及該繪本主要培養幼兒的何種語言表達能力，為達到教育目標這個繪本活動該如何設計。這兩個關鍵問題在幼兒園教師群體中，特別是那些初入職場的新手教師中往往被忽視。因此，在利用繪本培養幼兒語言表達能力的過程中，缺乏一個完善的課程體系，致使繪本的選擇、教學目標的設定和活動流程的設計傾向于依賴教師個人的實踐經驗，進而使幼兒的語言表達能力得不到系統的訓練培養。

（二）教師對幼兒的語言表達缺乏有效引導

在繪本教學活動中，教師對幼兒的提問往往過于頻繁、表面且缺乏趣味性，無法激起幼兒主動表達的欲望，也沒有給幼兒自由表達的機會。教師常常以對不對、是不是、有沒有這種封閉性提問方式向幼兒提問，答案只有是或否。這種提問方式一方面會限制幼兒的詞匯量，另一方面會阻礙幼兒思考。根據英國哲學家奧斯汀的言語行為理論，教師的這種提問是“以言施事行為”，是表明說話人意圖，也叫言外之力。征詢意見類提問雖然表面上在征求幼兒的看法，但是實際上仍以教師為主導，期望幼兒能說出教師預設的答案，這構成了一種形式上的民主，實則是對幼兒語言表達及認知的一種隱性控制。在教學活動結束后，教師通常會要求幼兒回顧故事中的角色、對話及行為。然而，這種機械化的提問方式非但未能有效激發幼兒語言表達的興趣，反而可能在一定程度上干擾幼兒的思維發展。此外，在活動互動環節，一些互動往往流于表面形式。例如教師常以問答的方式推進故事情節，但是在提出問題后，教師往往急于表達自己的見解或迅速過渡到下一環節，只引導幼兒跟著繪本的思路或教師的教學程序走，未能結合幼兒的日常生活經驗，也未能體現幼兒的主體地位，這導致幼兒想要表達的想法未能得到充分展現。這種權威主導的教學模式，不僅妨礙幼兒對繪本的深入理解，還可能削弱幼兒對繪本的興趣。由此幼兒對課堂交流的熱情逐漸減弱，開始將表達視為完成教師布置的活動任務，這將阻礙語言表達教育功能的實現。

（三）教師對繪本運用于語言教學的專業知識和能力有限

繪本教學是一種融合視覺感知、聽覺體驗、情感共鳴與認知發展的綜合性教育活動，它并非僅僅引導幼兒觀察繪本中物體圖像這一簡單過程，而是一種需要教師在活動中充分考慮多方面因素的教育活動。在進行繪本教學時，教師不僅要傳達繪本中的情感意蘊與深層含義，還要充分調動幼兒的感官體驗，激發其想象力和創造力。然而當教師尚未充分認識到繪本教學的復雜性問題時，就會導致在活動組織上偏重于形式設計與外在表現，而忽略了幼兒的實際表達需求，長此以往，幼兒對繪本的興趣與主動表達的意愿逐漸消退。同時由于教師能力與資源有限，開展繪本教學活動的形式僅限于對繪本的簡單口頭講解，對繪本的呈現缺少生動性和活潑性，幼兒與教師的互動方式僅限于問與答，這難以發揮繪本促進幼兒語言能力發展的作用。

五、繪本教學促進幼兒語言表達能力發展的策略

（一）明確繪本教學目標，構建系統教學體系

世界學前教育組織在1997年舉辦的國際會議上以“兒童與書”為議題，認為早期閱讀作為幼兒掌握口語、邁向書面語言使用門檻的基石，對幼兒讀寫技能提升、文化知識積累、視野拓展等方面有深遠的影響，早期閱讀不僅僅是文字的堆砌，更是幼兒情感與社會化發展的催化劑。因此，繪本教學除了旨在幫助幼兒理解繪本表述內容這一初級目標，還要將滿足幼兒認知與情感等內在發展的需求作為重要目標。教師需要密切關注并深入思考幼兒當下與未來的成長需要，同時緊密結合其智力發展、情感需要，靈活有效地運用繪本資源，這樣不僅能有效增強幼兒的語言表達能力，還能培養其學習態度、學習興趣、創新思維等。這些都應該成為繪本教學中幼兒表達能力培養目標的重要組成部分。

教師在開展繪本教學時，應圍繞目標系統設計教學活動。繪本教學計劃要有明確的階段目標和遞進關系，教學目標也要根據幼兒的年齡發展水平由易到難，從基礎的詞匯積累到句子結構的理解，再到故事復述和創造性表達，以達到循序漸進提升幼兒語言能力的目的。繪本種類繁多，并非每一種都適合語言教學。教師需要挑選適宜的繪本，確保所選繪本既符合教學目標，又能系統有效地促進幼兒語言表達能力的提升，同時在設計繪本教學內容時要體現連貫性，考慮繪本教學的系統性，應圍繞一個中心主題或能力點，通過一系列相關繪本的教學和討論，使幼兒在某一領域得到持續而深入的訓練。如對于一些家長來說，愛是一種難以說出口和明確表達的復雜感情，一些家長心里非常愛孩子，卻認為不需要時時把這個字掛在嘴邊。在幼兒的世界中，愛是需要表達的。愛的表達是一種藝術，如此重要卻又如此復雜。針對愛的表達問題，教師可以設計一系列繪本專題活動“愛要大聲說出來”，教會幼兒如何表達愛。繪本《致我獨一無二的寶貝》《最喜歡媽媽》《猜猜我有多愛你》中都有關于愛的童趣表達。教師可根據繪本表達愛的不同方式，有計劃性、周期性地開展教學活動，通過一個個獨立卻又連貫的專題活動引導幼兒去領悟各種語言知識，并且能夠逐漸熟練運用學習到的語言知識獨立表達一些內心真實的情感。

（二）把握繪本特點，以兒童為本

繪本是融合圖像與文字的藝術，圖和文的協同敘述與意義表達構成了繪本的顯著特征。我國著名兒童文學學者朱自強教授曾說圖畫與文字各自所承載的價值相加均應大于或等于“3”，意在強調圖畫與文字相結合所能達到的藝術效果遠超它們各自獨立存在時的簡單總和。教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，在繪本教學中的主要任務就是帶領幼兒探索討論繪本中的圖文關系。幼兒的學習是有規律和特點的，尊重幼兒的學習方式，創造一個充滿愛和尊重的、富有理解和激勵的、寬松而安全的、積極互動的環境，是保障幼兒學習的重要條件。

教師在繪本教學中應充分發揮幼兒的主體性，把握幼兒的年齡特征和身心發展水平，對幼兒進行提示引導，放手讓幼兒自己發現、探索，激發幼兒的潛在發展水平。而不是站在成人角度進行闡述、說明，拋給幼兒一些無效問題，導致幼兒對某些知識一知半解，無法理解透徹。正如陳鶴琴先生所說的那樣，凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做。讓理解某個知識的幼兒主動講解，教師則提供支架，協助幼兒獨立完成講解，這樣不僅能夠鍛煉幼兒的語言表達能力，還能夠幫助其他幼兒進行理解。

例如教師可以精選一些故事邏輯性較強的繪本，巧妙地將它們轉化為推理游戲，以此引導幼兒循序漸進地探索并推演故事情節的發展，發展幼兒的邏輯思維能力，提升他們對圖畫內容的分析能力，同時促進他們的語言組織能力。在提問環節中，教師應注意問題的有效性，通過如“你們觀察到了哪些細節”“哪個地方讓你們感到疑惑”“找找繪本的其他頁面看有沒有線索”等思維指向性問題，激發幼兒進行提取信息、辨別差異、對比分析、邏輯推理、綜合判斷等一系列復雜的思維活動。在引導幼兒回答時，教師需要強調表達的完整性，即要有明確的開頭、中間和結尾，確保觀點的組織和呈現具有合理性。例如通過學習簡單的敘事框架，如“首先……然后……最后……”，幼兒能夠在講述故事或描述事件時更有條理。他們會知道先介紹背景，再講述經過，最后給出結果。這種繪本閱讀方式能夠幫助幼兒在頭腦中構建起清晰的表達路徑，使他們的表達更具邏輯性和連貫性。

（三）提升教師教學水平，采用多元教學形式

在蒙臺梭利的理論中，教師的角色是創設者、觀察者和指導者。教師角色的復雜性決定了對教師教學水平的高要求。有研究者認為，在繪本的選擇上，教師應是優秀繪本的“篩選者”，繪本解讀的“先行者”；在確立繪本教學目標時，教師應是引導幼兒愛上閱讀的“引路人”，掌控教學方向的“主持人”；在繪本教學的實施過程中，教師應是教學情境的“創設者”，教學活動的“指導者”，多媒體課件的“巧用者”；而在教學活動結束后，教師則應轉變為教學實踐的“反思者”，以及教學活動的“研究者”。［7］教師在繪本教學中不應拘泥于單純的講故事，而應跳出傳統固定的模式，通過閱讀相關教育文獻，關注國內外繪本閱讀教學動態，不斷提升自身開展繪本教學活動的專業水平，根據幼兒年齡特征和語言發展需求設計新穎生動的教學環節，做學習資源的開發者和自主學習的促進者。

繪本種類豐富，視野廣闊，其中童趣精妙的文字語言更是蘊含著深刻的教育價值。因此，繪本閱讀教學中教師首先的工作是進行深入細致的文本研讀，把握繪本的文學性語言。例如當繪本中出現形容詞時，可以讓幼兒邊聽形容詞描述邊想象畫面；當繪本中出現重要事物時，可讓幼兒先用自己的語言描述事物的樣子，然后再讓幼兒閱讀繪本中的描述，陪幼兒從口語慢慢過渡到書面語，如從“紅蘋果”過渡到“紅彤彤的蘋果”。此后，在文本研讀的基礎上，教師應根據繪本形式開展多元化教學，正如周兢教授在《早期閱讀教育與發展研究》一書中提到的那樣，多元閱讀可以從“讀故事、講故事、玩故事、編故事、演故事”五個階段來進行。［8］根據多元閱讀理論，教師可以首先開展讀故事環節，引導幼兒集體或分組討論繪本內容。在這個過程中，幼兒會用自己的語言來描述繪本中的圖畫和文字，并且能自主觀察注意到繪本中的一些細節，諸如故事情節的轉折、角色的特征以及環境氛圍的營造等，這樣不僅能有效推動幼兒語言技能的進步，還有助于培養其觀察力與邏輯思維能力。其次，鑒于幼兒通常對繪畫充滿熱情，并且在繪畫過程中常伴隨自我表達或與同伴的交流，教師可據此設計繪本改編與創作環節，在實施過程中鼓勵幼兒在理解繪本的基礎上，模仿其句式結構與語言特色進行改編，即大膽嘗試創作全新的繪本作品，以此激發幼兒的語言表達潛能，并進一步滋養其想象力與創新能力。例如在完成《我媽媽》繪本的教學活動后，教師可引導幼兒描繪自己媽媽的形象，并敘述其自制繪本中的故事情節。最后，鑒于適合幼兒閱讀的繪本往往具備鮮明的角色刻畫、扣人心弦的故事線索和豐富的視覺表現，教師應組織繪本角色扮演活動，可指導幼兒以繪本為藍本開展表演活動，使幼兒沉浸于豐富的語言環境中，在潛移默化中擴充詞匯量并深化語言理解。

六、結語

為有效提升幼兒的語言表達能力，教師應深入領會繪本所蘊含的教育意義，并準確把握幼兒身心發展的特征，在繪本教學中以幼兒為中心。在明確教學目標的基礎上，教師應利用繪本中生動有趣的故事情節和豐富的視覺素材，有效調動幼兒的學習熱情和積極性，引導幼兒勇于表達、善于表達、樂于表達，從而為他們未來的語言發展奠定堅實的基礎。

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