基于實踐共同體的小學語文整本書閱讀構建策略

【摘 要】整本書閱讀作為小學語文教學的重要內容，對提高學生的語文核心素養具有關鍵作用。為實現整本書閱讀的價值，可基于實踐共同體的理論對小學整本書閱讀進行探索，采取“以共同事業為引領，激發共同體成員積極參與；以相互介入為保障，營造整本書閱讀的良好氛圍；形成共享技藝庫，豐富整本書的學習資源庫”等策略，有效提升學生整本書閱讀的能力，以實現實踐共同體成員完成整本書閱讀目標，促進學生核心素養的提升。

【關鍵詞】實踐共同體 小學語文 整本書閱讀

【中圖分類號】G623.2" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）24-38-04

隨著課程改革的不斷深化，整本書閱讀受到了廣泛關注。《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“整本書閱讀”作為拓展型任務群的主體內容，對整本書閱讀的學習提出了新的要求。然而，目前小學語文整本書閱讀在具體實施過程中存在學生缺乏閱讀動力、閱讀氛圍不理想和閱讀活動單一等困境。實踐共同體作為一種學習型組織形式，將其與整本書閱讀相結合，構建小學整本書閱讀實踐共同體，可以在共同事業的引領下激發學生的閱讀動力，在充分介入的過程中使學生共讀共商共享，營造良好的閱讀氛圍，并通過多樣的閱讀活動形成共享技藝庫，從而有效促進學生整本書閱讀能力。基于此，從實踐共同體的角度出發探索小學整本書閱讀教學策略，是促進學生整本書閱讀能力發展和語文核心素養提升的必要之舉。

一、基于實踐共同體的小學語文整本書閱讀的內涵

（一）實踐共同體的概念

“實踐共同體”最初由萊夫和溫格在《情境認知：合法的邊緣性參與》中提出。他們認為，這是在一個實踐活動中基于共同參與和共享意義而非正式地聯結在一起的一群人。［1］總的來說，實踐共同體是共同體成員基于共同的理解，圍繞特定的主題實踐活動而形成的統一整體。該整體在長期的實踐活動中形成了特有的共享性資源，促進了共同體成員的共同成長和發展。［2］

溫格提出構成實踐共同體的三要素，即相互的介入、共同的事業和共享的技藝庫。首先，人類對實踐的參與是意義協商的過程，實踐共同體中成員間的互動產生社會關系，共同體中成員的關系是相互介入的關系。其次，事業的共同性在實踐共同體中體現為該事業是經過共同協商的，是共同體成員在實踐參與的過程中逐漸確定并發展起來的。最后，共享的技藝庫是某一個共同體所共享的一套資源，包括慣例、工具、行事方式、態度、行為等，它在共同體存在的過程中逐漸形成和應用，從而成為共同體實踐的一部分，并不斷發展。［3］

（二）小學語文整本書閱讀實踐共同體

三要素是實踐共同體構成的必要條件。一個群體是否能夠組成實踐共同體，要看該群體是否滿足溫格提出的實踐共同體三要素。因此，應基于三要素分析小學整本書閱讀實踐共同體。首先，教師和學生共同參與整本書閱讀的實踐活動，在閱讀過程中教師和學生保持著相互影響的密切關系，這是相互介入的活動，符合“相互的介入”要素。其次，因為每個學生有著不同的學習經歷，所以每個學生成員的閱讀興趣、習慣、能力有較大的差異性。但是這些學生成員處在一個班集體中，共同進行整本書閱讀的學習，擁有共同愿景，為整本書閱讀目標這個共同的事業努力學習著，符合“共同的事業”要素。最后，在整本書閱讀的學習過程中，學生成員所閱讀的書籍、閱讀的方式、教師創設的情境任務、閱讀中的討論交流、閱讀的目標等都屬于共享的技藝庫，符合“共享的技藝庫”要素。綜上所述，小學語文整本書閱讀實踐共同體已初步具備構建實踐共同體的三要素。

在小學語文整本書閱讀實踐共同體中，各小組成員間相互溝通交流協作，明確自己的分工與任務，并能針對在整本書閱讀中出現的問題，積極協商、交流解決問題的方法，在此過程中樂于分享自己的閱讀所得，從而實現整本書閱讀的知識積累及能力提高，最終達到整本書閱讀目標。基于此，本文將小學語文整本書閱讀實踐共同體定義為：由班級學生和教師共同組成的，以共同體為載體，以實現共同的愿景為導向，以協商的文化為機制，以整本書閱讀實踐問題為基礎，以促進整本書閱讀知識積累和能力提升為目的而形成的整本書閱讀學習小組。

二、基于實踐共同體的小學語文整本書閱讀的意義

“實踐共同體的形成對有效學習的發生有積極的促進作用。”［4］實踐共同體理論為小學語文整本書閱讀的相關研究提供了新視角，將其應用于整本書閱讀中具有重要意義。

（一）有助于提升學生的合作學習與分享能力

在小學語文整本書閱讀實踐共同體中，共同體成員間通過相互合作完成各種活動和任務，共同學習和積累整本書閱讀的知識與經驗，從而豐富自身閱讀經驗，提升閱讀能力。在閱讀過程中，閱讀經驗豐富的學生會積極分享閱讀的技巧、知識等，缺乏閱讀經驗的學生會向經驗豐富的學生請教、模仿。共同體成員一起進行有意義的共讀，不僅能夠激發共同體成員對整本書閱讀的興趣，而且能夠激勵共同體成員向著共同愿景前進。

（二）有助于整本書閱讀過程中共同體成員的相互監督

學生如果在沒有人監督的情況下閱讀整本書，容易無法保證能用足夠的時間進行閱讀，因此可能會養成不良的閱讀習慣，使閱讀質量降低。在小學語文整本書閱讀實踐共同體中，共同體成員受到“共同的事業”的引領，為能更好實現“共同的事業”會進行相互監督。在閱讀過程中，共同體成員通過制訂閱讀計劃，并不定期檢查閱讀情況來督促成員完成整本書閱讀的計劃，以確保實現“共同的事業”。

（三）有助于學生從“閱讀新手”向“閱讀老手”轉變

基于實踐共同體情境，學生在整本書閱讀實踐活動中，從“合法邊緣參與者”逐漸成為“核心參與者”［5］。在小學語文整本書閱讀活動中，教師和掌握閱讀知識程度較好的學生是有經驗的“老手”，而相對缺乏閱讀知識的學生是“新手”。實踐共同體使得“新手”成員擁有觀察、參與、模仿“老手”的機會，給予共同體成員積極參與的保障，確保每個成員都有共同體中合法參與者的地位。“新手”和“老手”通過共同體中的不斷互動交流與學習，逐漸實現完全參與，從而由“閱讀新手”發展到“閱讀老手”。

三、小學語文整本書閱讀實踐共同體的構建策略

實踐共同體作為一種學習型組織形式，能促進學生在學習過程中獲得知識的重構與實踐的參與。班級成員集中在一起參與整本書閱讀活動、一起交流閱讀心得和體會、共同解決閱讀中出現的問題時，就形成了小學語文整本書閱讀實踐共同體。基于實踐共同體的小學語文整本書閱讀，由教師和學生組成的實踐共同體通過共同事業的引領、相互介入的保障及共享技藝庫的形成，在不斷協商、合作、共享的過程中，實現整本書閱讀目標。

（一）以共同事業為引領，激發共同體成員積極參與

實踐共同體中的成員能齊心協力、互相協商，關鍵在于共同事業的確立。共同事業是實踐共同體相互合作、進行意義協商和相互介入的源頭。因此，在實踐共同體中首先應確立好共同事業，其次應確保共同體成員都積極為實現共同事業作出努力，這需要共同體成員根據共同事業協商制訂計劃，在共同體內形成監督，促進共同事業的實現。

1．確立共同事業，凝聚實踐共同體

小學語文整本書閱讀實踐共同體是以完成整本書閱讀目標，促進共同體成員整本書閱讀能力為愿景的共同體。正是因為有共同事業的引領，才能凝聚共同體中的教師與學生積極參與整本書閱讀活動，為實現共同事業努力著，共同體成員才能擁有共同信念，構建共同認知，形成具有共同愿景的組織。

例如在進行《童年》整本書閱讀活動之前，教師與學生需要共同確立整本書閱讀目標，為后續的整本書閱讀活動明確方向。基于此，教師結合課程標準的要求、《童年》的文本特點和學生的學情，與學生共同確立了《童年》整本書閱讀目標：①采取多種方式梳理小說的情節故事和理解人物形象；②閱讀小說中的環境描寫，品味環境描寫的作用；③體會阿廖沙的成長經歷，樹立正確價值觀；④總結閱讀收獲，并積極分享閱讀感悟。

2．制訂閱讀計劃，形成共同體內的相互監督

在正式進行閱讀實踐活動前，制訂閱讀計劃是確保共同體成員有效參與閱讀活動的基礎。整本書閱讀是一個長期的過程，必須合理規劃閱讀的過程，從整體上進行把握，才能保障整本書閱讀實踐活動順利開展。通過制訂閱讀計劃，將整本書閱讀的共同事業拆分成一個個小目標，能夠對共同體成員起到自我監督和共同監督的作用，使共同體成員根據閱讀計劃積極充分地參與到閱讀中。

例如在進行《童年》整本書閱讀活動時，實踐共同體成員通過溝通交流后共同制訂閱讀計劃，設定《童年》十三章內容的閱讀周期為六至七周，每周閱讀一章或兩章，制作“閱讀日期”“閱讀章節”“閱讀時間”“閱讀監督人”的閱讀記錄表；成員每次閱讀后讓監督人在記錄表上簽字，共同體內由小組長不定期進行閱讀記錄表檢查，使共同體內成員的閱讀進度盡量保持一致，便于共同體內進行整本書閱讀的交流與探討。

（二）以相互介入為保障，營造整本書閱讀的良好氛圍

“相互的介入指的是共同體成員通過有意義的協商以多種方式互相參與到對方的實踐中去，共同維持實踐共同體的發展。”［6］共同體成員間的相互介入是構建小學語文整本書閱讀實踐共同體的保障，在整本書閱讀實踐活動中通過共同完成閱讀任務、在相互介入中達成共識，來共同維持小學語文整本書閱讀實踐共同體的發展。

1．設計閱讀任務，促進共同體間的合作

在構建小學語文整本書閱讀實踐共同體時，閱讀任務起著重要作用。為了更好地完成整本書閱讀目標，應設計具體的閱讀任務，推動共同體成員間的合作，使共同體成員通過合作完成閱讀任務，激發成員的主觀能動性，從而積極參與到整本書閱讀實踐活動中來，以此推動小學語文整本書閱讀實踐共同體的構建。

例如在《童年》整本書閱讀活動中，教師可設置相應的閱讀任務，促進共同體成員間合作。①任務一：制作人物名片。讓學生通過制作人物名片，了解人物間的關系，體會情節。②任務二：提煉關鍵情節，體會阿廖沙的成長變化。③任務三：尋找環境描寫，感悟人物心情。讓學生在閱讀時關注書中的環境描寫，并思考通過環境描寫感受到人物怎樣的心情。共同體組長根據閱讀任務，與本組組員協商閱讀任務的分工。如在完成任務一時，學生A負責繪制名片，學生B負責找書中相關文字，學生C負責填充文字。共同體成員通過各自的努力合作完成閱讀任務。教師要把握每組的任務分配情況并做好監督，掌握每組任務完成的進度，在此過程中與學生共讀《童年》并參與到各小組的討論交流中，及時進行指導，定期讓每個小組匯報與分享各自的完成情況。

2．搭建網絡交流平臺，便于共同體間的信息共享與交流

整本書閱讀不僅包括課內由教師進行引導組織的正式學習，還包括課外由學生進行自主閱讀的非正式學習。學生對整本書的閱讀由課內延續到課外，形成了一個連貫有效的閱讀體系。為了使共同體成員能更好地實現共同事業，共同體間的交流至關重要。因此，課外閱讀也應進行共同體間的交流和探討，教師需要給共同體成員提供一個課外交流的平臺。教師可以通過釘釘、微信等網絡平臺為共同體成員搭建一個網絡閱讀交流平臺，讓學生通過網絡將自己在閱讀過程中遇到的問題及時與共同體成員進行深入交流分享與討論。

例如在閱讀《童年》時，學生在制作外祖母人物名片時，可以與小組成員通過網絡平臺探討人物形象。如學生A認為從節日聯歡活動中看出外祖母多才多藝，并出示相關片段給共同體成員閱讀，以此印證自己的觀點；學生B認為從小茨岡之死看出外祖母很善良，并出示相關片段；學生C認為從染坊救火中看出外祖母勇敢且有智慧，并出示相關片段。通過這些網絡平臺，共同體成員間更直接地進行閱讀信息的交流和共享，不僅能讓人物名片更完善，還能從不同角度加深對人物形象的理解。

（三）形成共享技藝庫，豐富整本書的學習資源庫

小學語文整本書閱讀實踐共同體成員通過相互的介入后，朝著共同事業前進，在參與整本書閱讀實踐活動中不斷形成共享技藝庫。通過開放與共享的技藝庫，共同體成員在動態的整本書閱讀實踐中不斷積累閱讀知識，不斷提高閱讀能力，從而促進小學語文整本書閱讀實踐共同體的建設。整本書閱讀共享技藝庫包括閱讀技巧與方法、閱讀策略、閱讀的心得感悟、閱讀成果等，對共同體成員進行整本書閱讀、遷移閱讀經驗有重要意義。分享閱讀經驗和展示閱讀成果是使小學語文整本書閱讀實踐共同體形成共享技藝庫，豐富整本書學習資源庫的有效方式。

1．創設閱讀經驗交流會，共享閱讀經驗

共同體成員經過整本書閱讀實踐的相互交流，實現閱讀經驗、方法共享，促使共享技藝庫的資源處于動態發展中。基于共同體成員的個體差異性，教師可以創設閱讀經驗交流會，營造快樂分享的氛圍，使共同體成員積極參與交流會，給“閱讀新手”提供向“閱讀老手”學習的機會，在分享中學習，有助于共同體成員積累豐富多樣的整本書閱讀經驗，促進良好閱讀習慣的養成。

例如在《童年》閱讀經驗交流會中，有學生分享由于書中人物形象眾多且名字復雜，可通過制作人物思維導圖的方式，把握整本書的人物關系，從而幫助自己順利進行整本書閱讀。還有學生分享自己的閱讀方法：首先從書名、封面、目錄等對書中的內容進行猜測；其次在閱讀過程中，邊讀邊進行想象，根據故事的發展想象接下來會發生什么；最后聯系自己的生活實際，將自己代入故事中的人物，思考“如果是我，會怎么想怎么做”，以此加深對整本書人物形象和情節的理解。

2．開展多樣的閱讀分享活動，共享閱讀成果

在整本書閱讀結束之后，開展閱讀分享活動，讓學生將之前閱讀活動中對整本書閱讀的輸入，在閱讀分享活動上進行輸出，將對整本書更深入的理解和感悟分享給共同體成員，在豐富學生精神世界的同時讓學生獲得閱讀的成就感。因此，教師應開展多樣的閱讀分享活動，讓學生以多種形式與共同體成員共享閱讀的成果。

例如在《童年》整本書閱讀分享活動中，教師可以創設不同的分享活動給學生提供分享的平臺，如可以創辦“童年匯報展演”，讓學生進行展演，加深對書中人物和情節的理解；還可以讓學生將自己閱讀的內容、感受、想法等制作成讀書手抄報、閱讀小報，或寫成讀后感等。同時將閱讀成果記錄在學習平臺中，作為整本書閱讀的學習資源庫。學習平臺中開設“閱讀”專欄，讓學生分享自己的閱讀體會和收獲，通過圖片、文字、視頻等方式展示閱讀成果。教師定期選擇優秀作品加以宣傳，以此激發學生分享的積極性，充實共享的技藝庫，豐富整本書閱讀的學習資源庫，便于其他學生隨時進行學習。

實踐共同體在小學語文整本書閱讀應用中能發揮其獨特的優勢，對小學語文整本書閱讀的學習起到重要作用。本文在對實踐共同體概念進行分析的基礎上，結合整本書閱讀實際，從共同事業的引領、充分的相互介入和形成共享的技藝庫出發，提出小學語文整本書閱讀實踐共同體的構建策略，以期推動小學語文整本書閱讀實踐共同體的構建與發展，幫助學生提高整本書閱讀的學習與實踐能力。

【參考文獻】

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