“教—學—評”一體化下的小學語文課外作業設計策略研究

【摘 要】“教—學—評”一體化下的小學語文課外作業具有鞏固運用知識、延伸拓展知識、診斷評價教學的重要功能；課外作業的設計須遵循目標導向性、內容多樣性、評價驅動性的原則。在實際教學中，應通過圍繞教學目標，設計課外作業內容；根據學生學情，設計分層課外作業；關注核心素養，改變課外作業形式；構建評價標準，設計課外作業評價，以充分發揮課外作業的功能，提高課外作業設計質量。

【關鍵詞】“教—學—評”一體化 小學語文 作業設計

【中圖分類號】G623.2" " 【文獻標識碼】A" "【文章編號】1002-3275（2024）24-34-04

一、問題的提出

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），要求提高作業設計質量。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）指出：“作業設計是作業評價的關鍵。教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜。”這不僅是課堂教學的延伸和拓展，而且是落實核心素養的重要載體，也是落實“雙減”的重要舉措。

作業主要包含4個環節，即作業設計、作業布置、作業批改及作業評價，其中作業設計是關鍵。調查結果顯示，教師用于作業批改的時間明顯多于其他環節的時間，甚至高出一倍多的時間。［1］且在日常教學中，部分教師布置作業以鞏固練習和復習為主，作業主要來源于教輔資料，缺乏對教學目標、課程標準及教學之間關系的分析，存在作業內容與作業目標不匹配的現象。［2］此外，教師的專業能力有差異，對課程標準的理解有所不同，多重變量的疊加使得作業質量參差不齊。［3］

課外作業設計是教學環節之一，也是日常學習評價的重要方式。好的課外作業設計，有明確的作業設計目標，可以有效檢驗教師的教及學生的學，并有效避免重復、低效的課外作業，落實“雙減”的要求，促進學生核心素養的發展。因此，如何進行科學有效的課外作業設計成為教學的重點問題。

二、“教—學—評”一體化下的小學語文課外作業設計概述

（一）“教—學—評”一體化下課外作業設計的內涵

“教—學—評”一體化中的“教”是指教師為了落實教學目標而出現的教學行為；“學”是指學生在學習過程中發生的學習行為；“評”是指對教師的教和學生的學進行的評價；“一體化”是指教學活動、學習活動、教學評價三者之間的協調性。所以，評價并非游離于教學活動，是教學過程的組成部分，是過程性評價。作業評價是過程性評價的內容之一，課外作業是學生在課余時間參與學習的活動，是一種檢驗學生在課堂上知識掌握程度的方法，但一般完成的場所在家里，所以又稱為家庭作業。［4］教師通過課外作業了解學生在學習活動中的表現，確定學生達到哪些教學目標，后續教學需要做哪些改進，從而落實“教—學—評”一體化。教、學、評三者的核心是一致的，即教學、學習和評價共同指向的是學科核心素養，都是圍繞教學目標開展的。［5］“教—學—評”一體化下小學語文課外作業設計是指教師為培養學生的語文核心素養，以教學目標為基礎，先設定課外作業評價標準，再對課外作業的內容、形式及難度進行設計，并將課外作業評價標準貫穿整個作業設計之中，改進課外作業設計，使教、學、評三者融為一體。

（二）“教—學—評”一體化下課外作業的功能

“教—學—評”一體化要求教師將評價貫穿教學過程，及時反饋。然而課堂時間有限，要在課堂上對每一個學生進行評價是困難的，需要以課外作業進行診斷輔助。因此，課外作業不僅是強化學生學習、實現目標的方法，還是檢驗學生學習結果的方式。

1．鞏固運用知識

課外作業是對學習過的知識進行鞏固運用的一種方式。課外作業鞏固包括對知識的記憶理解，對技能的掌握。根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，學生學習過的知識在短時間內遺忘速度很快，之后逐漸減緩。對當天學習的知識及時復習鞏固，可以加深學生的記憶。教師根據當天的教學目標及教學內容，設計課外作業，可讓學生理解及運用所學的知識與方法，為后續學習奠定基礎。因此，通過作業鞏固所學知識是最基本的作業功能。［6］

2．延伸拓展知識

教師可通過課外作業判斷教學目標的達成情況，引導學生梳理所學知識并運用在真實的情境之中，解決實際問題，以補充課內教學，延伸課堂內容，拓展教學知識。課外作業的內容與之前所學知識、后續學習的知識有一定的關聯性。基于學生的已有認知，進一步豐富、深化課外作業內容，可以使學生在完成課外作業的同時，通過思考分析發現新的知識點，并將已有的知識運用到新的知識點上，使課內課外相互補，實現知識的優化。

3．診斷評價教學

“教—學—評”一體化指向的是有效教學。［7］課外作業是判定教學有效性的主要方式。學生通過完成課外作業，可證明“學到什么程度”；教師通過對學生課外作業的批改，可診斷學生學習的質量以及目標的達成情況。課外作業的反饋是對學生的學習做出評價，能使學生了解自己的不足并及時改進，從而完善知識體系。

（三）“教—學—評”一體化下小學語文課外作業設計的原則

小學語文課外作業設計要與教學目標、教學內容、學生學情相結合，這樣既能避免低效作業，又能提高教學效果，充分發揮課外作業的功能。基于此，小學語文課外作業設計需注意以下三個原則：

1．目標導向性原則

“教—學—評”一體化下的小學語文課外作業設計應堅持目標導向性原則。“教—學—評”一體化以教學目標為中心，對教育內容、教學組織活動及教學評價起導向作用。［8］語文核心素養是教學目標的進一步深化，是課外作業設計的出發點和落腳點。因此，指向核心素養，明確教學目標，能為課外作業設計提供正確的方向。

2．類型多樣性原則

“教—學—評”一體化下的小學語文課外作業設計應堅持類型多樣性原則。首先，學生是獨立的個體，在學習認知水平上有一定的差異。因此，在設計課外作業時，應根據學生的差異性設計具有多樣性的作業，以便學生可以根據自身的學習水平選擇性地完成課外作業。其次，課外作業與教學指向是一致的，其價值均指向語文核心素養。因此，結合語文核心素養，可以行為動詞或學習結果的教學目標作為分類，設計語言運用、審美創造、思維能力的課外作業。

3．評價驅動性原則

“教—學—評”一體化強調評價設計先行，以評促教，以評促學，作業評價標準先于作業設計。作業評價作為教學評價的重要組成部分，主要評價的是學生實際學習到的知識與教學目標中預期學生所要達成的知識量的完成度。因此，教師要綜合教學內容、教學目的、教學活動及教學效果各方面的因素設計課外作業，這樣的課外作業才不會與教學相分離，評價結果也更適用于改進教師的教學和學生的學習，從而真正實現“教—學—評”一體化。

三、“教—學—評”一體化下的小學語文課外作業設計策略

“作業的設計與完成是教學過程中的重要環節，亦是對課程實施效果的檢驗與反饋。”［9］課外作業是對教師的教和學生的學的成果檢驗。如何基于“教—學—評”一體化設計既能滿足學生個性發展，又能檢驗課程價值，為教學評價提供反饋的課外作業是亟待解決的問題。

（一）圍繞教學目標，設計課外作業內容

課外作業設計是為了準確地檢測學生的學習效果并促進教學目標的實現，因此應與教學目標相對應。教師設計課外作業時，首先可梳理和篩選課文后的習題，選擇部分課后習題在課堂教學時使用，讓學生在課堂上對教學內容有感知體驗；其次可選擇部分習題作為課外作業，對教學的重難點進行突破性訓練。

例如在教學五年級上冊的《落花生》一課中，其重難點是理解父親的話的含義，懂得做人的道理，學習運用本文的寫法。教師可結合教學目標及教學重難點，根據課后習題設計小練筆的課后作業：

花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻的人。看下面的事物，你會想到哪些人？選擇其一，試著寫一段話。

竹子 梅花 蜜蜂 路燈

學生可參照課文中描述花生對應的品質（默默無聞），總結這些事物的特點，再聯系生活，從中找到與這些事物特點相符合的人物，通過寫作表現他們高貴的品質。學生在歸納判斷事物特征，聯系生活實際的過程中，能夠深刻體會生活中還有很多為社會作出貢獻的人，通過寫小練筆的方式，將借物喻理的寫法學以致用，攻破教學重難點，促使教學目標的達成。與此同時，學生通過概括事物特征，聯系生活，思維能力也得到發展。

（二）根據學生學情，設計分層課外作業

“教—學—評”一體化強調以學定教，“學”是指學生主體，教學應以學生的身心發展水平為依據。因此，課外作業設計應關注學生的學習與實際生活，根據學生差異化的發展，為不同層次的學生提供有區分度的作業內容，使學生在自主選擇作業中，積累知識，發展能力。

例如在教學五年級下冊的《手指》一課中，教師可根據學生學情，結合所要達成的目標，為學生設計“課外作業超市”，讓學生結合自身學習情況選擇性地完成。①摘抄課文中表現幽默風趣的句子，體會課文語言的風趣；②五指的形象讓你聯系到生活中的哪些人，選擇你最感興趣的一根手指進行構思，并說一說；③仿照課文的表達方式和特點，選擇五官之一，寫一段話。

從這三項作業設計能夠看出，教師為學生提供了更多想象的空間，從語言積累、聯想想象、創意表達的角度展開作業設計，能夠形成豐富的訓練要素，從而實現教學目標，培養學生的核心素養。學生自己選擇作業，讓學生有了更多的自主權，發揮了學生的主體作用，充分體現了“教—學—評”一體化。

（三）關注核心素養，轉變課外作業形式

課程標準提出：“設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習；引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養成良好的學習習慣。”因此，教師不僅在教學中關注小組合作，而且在課外作業設計中也融入小組合作，使課外作業更加形象化、立體化，使學生的語言運用能力、思維能力及審美創造能力得以提升。

例如在教學五年級上冊的《牛郎織女》中，教師可設計小組合作的課外作業。學生在學習神話故事后，對神話故事的內涵、特點等有了一定的了解。教師可以“牛郎織女”為主題，讓學生以小組合作的形式，通過繪畫、表演的方式進行展示。

小組合作實踐活動內容要求：

繪畫：根據牛郎織女的故事情節，繪制情節發展的插圖。

表演：根據牛郎織女的故事，小組內分配角色，進行表演。

通過小組合作，學生與同學交流分享自己的想法，這一思維過程是對課文內容的深度加工。學生通過自己所擅長的方式對課文內容進行展示，能夠加深對課文的理解和記憶，并充分發揮想象力，提高參與感，有效激發學習主動性，從而使“教—學—評”一體化下設計的課外作業助學效果顯著。

（四）構建評價標準，設計課外作業評價

設計課外作業，應充分運用逆向設計理論。“作業評價標準先行設計，既是作業設計內容做到科學性、嚴謹性的有效保障，也能對學生完成作業情況進行有效估判，有利于學生的學習與成長。”［10］每一項作業都有詳細的評價標準，學生可以此反思自己的表現，教師可以此診斷學生的知識掌握情況。教師可將課外作業評價標準設計成等級星評價制，對學生進行全面的評價，以適應學生發展的差異性。

例如在教學五年級上冊的《將相和》一課中，教師可設置相應的評價標準。①盡量連詞成句地讀課文，提高閱讀速度。一星評價標準：能一眼看到一個詞語或一句話，學會連詞成句地讀；二星評價標準：能運用連詞成句的方法，提高閱讀速度；三星評價標準：能運用連詞成句的閱讀方法讀自己喜歡的文章，做到遷移運用。②結合具體事例說出對廉頗、藺相如的印象。一星評價標準：能說清楚廉頗或藺相如的形象；二星評價標準：能將廉頗和藺相如兩個人的形象說清楚；三星評價標準：能將廉頗或藺相如給你留下的印象，結合事例寫下來。

在課外作業設計中如果缺乏評價標準，會使課外作業設計具有一定的隨意性和盲目性，無法發揮課外作業的拓展、診斷及反饋功能。因此，教師應以課外作業評價標準設計課外作業，將其分為三個等級，對學生的學習成果有所檢驗，且有據可依。

“教—學—評”一體化是小學語文教學改革中的一部分，教師為落實教學改革，應優化教學活動，鞏固教學內容。而作業有可能成為激活課業減負的中介，從而構建一種課程、教學與作業良性互動的“生態系統”。［11］課外作業是教與學連接的橋梁。課外作業設計應圍繞教、學、評三者之間的一致性進行，以課程標準為基礎，以語文核心素養為導向，類型多樣、結構合適。

“教—學—評”一體化下設計的小學語文課外作業目標明確、內容適切、評價準確，適用于語文教學，從而能夠提高作業質量，減少無效作業，減輕學生作業負擔，提高學生語文學習的效率。教師在進行小學語文課外作業設計時，應圍繞教學目標，設計能落實教學目標的作業內容；根據學生學情設計分層課外作業；以核心素養為導向，設計多種形式的課外作業；通過構建評價標準、豐富評價主體，以多元化設計課外作業評價。總之，在“教—學—評”一體化下設計小學語文課外作業，能充分發揮作業的功能，提升教學質量，從而提高學生的語文核心素養。

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