產(chǎn)教融合視域下高職院校技能型人才工匠精神培養(yǎng)的影響因子模型構建

［摘 要］在當前職業(yè)教育大力推進產(chǎn)教融合的視域下，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的具有工匠精神的人才，是擺在教育者面前的重大課題。本文以國內(nèi)外有關工匠精神的研究現(xiàn)狀為出發(fā)點，對工匠精神的內(nèi)涵進行了深入闡釋，然后在產(chǎn)教融合視域下，從社會總體氛圍、學校育人環(huán)境、學生內(nèi)生力量、學生實踐行為和培養(yǎng)成本支持五個方面，構建高職院校技能型人才工匠精神培養(yǎng)的影響因子模型，并重點厘清各影響因子的內(nèi)在邏輯關系，最后從更新育人理念、營造校園文化、改革課程教學三個方面提出工匠精神培養(yǎng)的路徑和方式。

［關鍵詞］產(chǎn)教融合；工匠精神；影響因子模型

［中圖分類號］G71 文獻標志碼：A

1 問題的提出

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展已從高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，供給側(cè)結(jié)構性改革的不斷深入推進，呼喚大量高素質(zhì)、高技能、精細化的人才。習近平總書記強調(diào)“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神”“培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠”“希望廣大勞動群眾大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，誠實勞動、勤勉工作，銳意創(chuàng)新、敢為人先，依靠勞動創(chuàng)造扎實推進中國式現(xiàn)代化，在強國建設、民族復興的新征程上充分發(fā)揮主力軍作用”。培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才，成為高職院校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位。國內(nèi)相關調(diào)研發(fā)現(xiàn)，工匠精神能夠明顯提升企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營質(zhì)量和社會服務水平，不僅能為企業(yè)和個人創(chuàng)造更多的價值，也能極大提升我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平，推動我國從“制造大國”向“智造強國”轉(zhuǎn)變。通過在知網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，截至2023年6月，以工匠精神為主題詞的文獻高達1.48萬篇，這些文獻絕大多數(shù)是在2016年后發(fā)表的，這表明對于工匠精神的研究和實踐非常熱烈。然而，課題研究人員在對有代表性的文獻進行梳理和分析時發(fā)現(xiàn)，目前雖然很多學者和專家都從各自所在的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)和院校出發(fā)對工匠進行了多元化研究，也取得了比較豐碩的成果，但大多處于理論研究、問題分析和對策探索階段。一方面，較多研究成果著眼于對基于學者個人視角的工匠精神的學術性解釋和基于國內(nèi)外文獻比對的概念演化過程梳理，在文章立意和論述手法上有一定的創(chuàng)新，但缺乏較為公認和普遍接受的觀點認識；另一方面，較多理論學者和行業(yè)專家都對我國目前工匠精神培育的重要性表達了一致看法，紛紛從不同視角對高校培養(yǎng)大學生工匠精神所面臨的瓶頸和問題進行了分析，也提出了相應的策略建議，但較少經(jīng)過了實踐驗證，其可行性和有效性尚有待證實。更為重要的是，目前尚未發(fā)現(xiàn)有學者系統(tǒng)性地提出工匠精神的影響因子模型和量化測量指標，對于實踐的指導作用尚不充分。因此，目前我國關于工匠精神的研究尚處于理論向?qū)嵶C過渡地階段，必須通過系統(tǒng)的實證研究，才能更為有針對性地發(fā)現(xiàn)目前產(chǎn)教融合形勢下工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀、關鍵和難點所在，從而為提出教育引導對策提供依據(jù)和支撐［1］。

2 國內(nèi)外關于工匠精神的研究現(xiàn)狀

在國外，工匠精神常常被分解為敬業(yè)精神、業(yè)務素養(yǎng)、從業(yè)道德、職業(yè)倫理等方面。截至目前來看，主要包括三個方面的研究。一是工匠精神的內(nèi)涵。柏拉圖在《理想國》中表達了統(tǒng)治階級的智慧水平、護衛(wèi)階級的勇氣精神、普通公民的節(jié)制意識作為應該推崇的從業(yè)道德標準。Miller和Pamela（1986）提出從業(yè)道德即從事相關職業(yè)的信念、倫理、品德和準則，使從業(yè)者明晰自己的使命和責任，以更為積極的態(tài)度和高超的責任心完成工作任務。Richmond（2000）認為職業(yè)道德包括對于職業(yè)的信仰、同業(yè)者共同信奉的準則和對行業(yè)的貢獻精神等方面。二是工匠精神的培育。約翰·杜威認為職業(yè)道德的培育應聚合社會和學校的共同努力，學校的職業(yè)道德觀的教學要通過社會的配合才能取得真正的效果；Cruess（2010）認為，學校應該在課程體系中加入職業(yè)操守和職業(yè)精神的教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生在今后工作時樹立從業(yè)道德和敬業(yè)精神。三是工匠精神的維度，Miller（2002）根據(jù)對職員、學生、軍人的調(diào)查情況，設計了職業(yè)倫理多維度測評問卷，分為自我感知、理想信念、工作態(tài)度等7個維度，包含了65項具體指標，可以用來測評職業(yè)精神。

在我國，古人就推崇所謂“匠心”，可以說這是工匠精神的起源。2016年，關于工匠精神的研究逐漸變得熱門。一直以來，學術界都熱衷于研究職業(yè)道德、職業(yè)倫理、敬業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)對于提升工作者水平與素質(zhì)的重大意義和內(nèi)涵方式，之后隨著工匠精神這一概念的提出，人們把這類問題研究都歸結(jié)為工匠精神加以研究。主要表現(xiàn)在以下三個方面。一是工匠精神的內(nèi)涵。教育家黃炎培以“敬業(yè)樂群”來表現(xiàn)職業(yè)道德；肖群忠、李宏偉等（2015）認為工匠精神對于當代社會發(fā)展有著重要意義，包括了教育、生產(chǎn)、創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)；張迪（2016）認為工匠精神從產(chǎn)生、發(fā)展到成熟，包含了育人觀念、敬業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)造、精工細作等方面的寶貴特質(zhì)。二是工匠精神的現(xiàn)狀分析。主要是來自于實證研究，認為現(xiàn)在的教育培養(yǎng)普遍存在重技能輕素養(yǎng)、重實操輕品德的問題。三是工匠精神的培育。王紅巖（2016）從職業(yè)道德和職業(yè)技能兩個方面提出了工匠精神的培養(yǎng)路徑；黃君錄（2016）從價值觀培養(yǎng)和專業(yè)課教學兩方面提出了工匠精神的培養(yǎng)建議；王麗媛（2016）同樣也從思想政治和專業(yè)素養(yǎng)兩個方面提出培養(yǎng)工匠精神的對策建議。

綜上可見，當前國內(nèi)外關于工匠精神的研究成果對于本課題研究有著重要參考價值和借鑒意義。本課題研究認為，工匠精神就是人們基于對自己的身心狀況的認知，通過教育、認知、實踐、內(nèi)化的路徑，從而生成的一種可貴的精神品質(zhì)［2］。其主要表現(xiàn)在思想和行為兩個層面：思想層面體現(xiàn)在品德高尚、堅守理想、愛崗敬業(yè)、恪盡職責、甘于奉獻，行為層面體現(xiàn)在精益求精、講究細節(jié)、追求卓越、嚴謹專注、開拓創(chuàng)新。鑒于目前的研究成果主要集中在對工匠精神的內(nèi)涵闡釋、問題分析和對策建議，對其影響因素和模型構建較少，存在研究依據(jù)不充分的情況，本研究主要致力于研究產(chǎn)教融合視域下高職院校技能型人才工匠精神培養(yǎng)的影響因子模型構建。

3 影響因子模型構建

3.1 社會總體氛圍

社會總體氛圍指的是工匠精神培育的社會總體宏觀環(huán)境氛圍營造和條件的支持，其中又包括了政府支持、企業(yè)驅(qū)動和家庭影響三個方面。從政府的角度，主要是通過宣傳、鼓勵、賽事舉辦和政策支持，營造推崇和號召工匠精神的總體社會氛圍；從企業(yè)的角度，主要是通過對工匠精神的人才招聘、員工激勵、培訓教育和企業(yè)文化建設，建立工匠精神的成長培育引導機制，從人才需求的角度明確正確的人才培育供給導向；從家庭的角度，主要是通過家長的言傳身教和家庭教育環(huán)境的優(yōu)化，喚起學生工匠精神的養(yǎng)成意識和行為動力。如果社會總體氛圍三方面主體能夠形成合力，就能使高職院校人才的工匠精神的培養(yǎng)有了更為有力的支撐和條件，提升了學校教育的效能效果。

綜上，本研究認為社會總體氛圍維度包括三個影響因子，分別為政府支持、企業(yè)驅(qū)動和家庭影響，此三個影響因子都對工匠精神產(chǎn)生積極影響。

3.2 學校育人環(huán)境

學校育人環(huán)境指的是學校構建的工匠精神人才培育的微觀環(huán)境，其中又包括培育理念、培育方式、培育條件三個方面。一是高職院校應以三全育人的理念，在全員中樹立工匠精神的育人導向，建立工匠精神的育人機制和制度保障；二是應在產(chǎn)教融合、校企合作的框架下，創(chuàng)新工匠精神的多維度培育方式，包括專業(yè)建設、課程教學改革、實習實訓、思想政治教育、校園文化創(chuàng)建等；三是高職院校應重視工匠精神培育的軟硬件條件，如教學實踐場所、設施設備、仿真情境、后勤保障、信息化平臺、師資力量等，讓學生能夠全方位了解和感悟工匠精神的意義和要求，不斷內(nèi)化于心、外化于行，最后形成自己的精神特質(zhì)［3］。

綜上，本研究認為學校育人環(huán)境維度包括三個影響因子，分別為培育理念、培育方式和培育條件，此三個影響因子都對工匠精神產(chǎn)生積極影響。

3.3 學生內(nèi)生力量

學生內(nèi)生力量指的是學生本身對工匠精神內(nèi)化于心的情況，包括個性特征、思維水平、職業(yè)素養(yǎng)、工作能力四個方面。個性特征是指學生的性格類型，尤其是工匠精神的嚴謹專注、講求細節(jié)的要求，在個性上應是耐心細致、沉穩(wěn)堅毅的；思維水平是指要在從事某項工作時能夠保持條理清晰、不慌不亂的清醒思維，如同卓越工匠一般專心完成特定任務；職業(yè)素養(yǎng)則包括敬業(yè)精神、品德操守、創(chuàng)新意識和奉獻精神等；工作能力則是指學生的專業(yè)技術技能水平、實踐操作能力等。以上這些特質(zhì)，不僅與學生所受教育有關系，更多的是內(nèi)化于學生本身，成長過程中因自身經(jīng)歷所形成的一種性格、態(tài)度和能力，這對于學生工匠精神的養(yǎng)成起到?jīng)Q定性作用。

綜上，本研究認為學生內(nèi)生力量維度包括四個影響因子，分別為個性特征、思維水平、職業(yè)素養(yǎng)和工作能力，此四個影響因子都對工匠精神產(chǎn)生積極影響。

3.4 學生實踐行為

學生實踐行為指的是高職學生將工匠精神外化于行的情況，包括認知學習、實操演練、工作成效三個方面。認知學習是指學生對于專業(yè)知識的學習掌握，學生在專業(yè)學習過程中，對于業(yè)務知識掌握得越好，其工匠精神形成的基礎就越扎實；實操演練是指高職學生在產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式下，通過校內(nèi)實訓和校外實習，將知識轉(zhuǎn)化為技能并輸出為實際生產(chǎn)力；工作成效是指學生通過實踐生產(chǎn)取得成果，該成果品質(zhì)和性能優(yōu)異，在行業(yè)比較中具有創(chuàng)新性或優(yōu)質(zhì)性［4］。實際上，由于從認知到實操到產(chǎn)出，需要學生擁有較強的求真心、責任心、敬業(yè)心、探索心、專注心和精細心，隨時考驗和提升著學生的工匠精神。

綜上，本研究認為學生實踐行為維度包括三個影響因子，分別為認知學習、實操演練和工作成效，此三個影響因子都對工匠精神產(chǎn)生積極影響。

3.5 培養(yǎng)成本支持

培養(yǎng)成本支持是指內(nèi)外在力量對高職學生培育工匠精神過程中所要付出的各種顯性和隱性成本，包括經(jīng)濟成本、時間成本、精力成本和機會成本四個方面。經(jīng)濟成本是典型的顯性成本，包括工匠精神培養(yǎng)過程中所花費的教育支出；時間成本則是培養(yǎng)過程所花費的時間，由于工匠精神要求精益求精、講究細節(jié)，需要大量的時間來磨礪，因此時間成本往往較長；精力成本則是付出的精力；機會成本是為了形成工匠精神而犧牲的代價。這些成本的支持，將對工匠精神的培養(yǎng)形成強大的保障，是對工匠精神的極大支持。

綜上，本研究認為培養(yǎng)成本支持維度包括四個影響因子，分別為經(jīng)濟成本、時間成本、精力成本和機會成本，此四個影響因子都對工匠精神產(chǎn)生積極影響。

4 結(jié)論與建議

以上就是本研究目前所取得的進展和成果，構建了產(chǎn)教融合視域下高職院校技能型人才工匠精神培養(yǎng)的影響因子模型，此模型包括社會總體氛圍、學校育人環(huán)境、學生內(nèi)生力量、學生實踐行為和培養(yǎng)成本支持五大維度，包含十七個具體的影響因子（如表1所示）。該模型能夠比較清晰地描繪工匠精神形成和培養(yǎng)的重要影響指標，可用來評估工匠精神的培養(yǎng)條件和預期效果。

在后續(xù)研究中，課題組將通過實證研究，運用問卷調(diào)查、訪談等方法收集數(shù)據(jù)和信息，對該模型的五大維度、十七個影響因子進行驗證和評價，取得第一手資料，并對模型進行完善，對維度和影響因子進行進一步修正和明確。并以此為依據(jù)，對影響高職院校技能型人才工匠精神培養(yǎng)的關鍵因子進行詮釋，厘清各影響因子之間的影響關系和程度，然后有針對性地提出高職院校技能型人才工匠精神培養(yǎng)的路徑與策略。

參考文獻

［1］左和平，李秉強，余靜. 制造業(yè)技能人才工匠精神的測評與影響因素實證研究［J］. 教育與經(jīng)濟，2022，38（4）：12-20，39.

［2］王欣. 高職學生工匠精神培育的影響因素及策略［J］. 教育評論，2022（6）：98-106.

［3］高國麗. 新經(jīng)濟時代下本科院校工匠精神培育路徑及對經(jīng)濟影響研究［J］. 中國儲運，2021（2）：145-147.

［4］周游. 工匠精神是深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的靈魂［J］. 湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（10）：1-2.

［項目名稱］本文系2022年湖南省教育廳科學研究項目“產(chǎn)教融合視域下高職院校技能型人才‘工匠精神的培養(yǎng)研究”（課題編號：22C1138）研究成果。

［作者簡介］梁偉，女，湖南汨羅人，湖南外貿(mào)職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向：學生思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。