新文科視域下數字媒體藝術融入口述歷史概論課程建設研究

摘要：目的：新文科主張重組傳統文科，倡導跨學科學習，培養多元化創新型卓越人才。口述歷史概論課程是一門以歷史學為基點，匯聚人類學、藝術學、新聞傳播學、社會學、政治學、教育學、心理學等學科特征，極具跨學科性的專業課程。為深化課程改革、創新文科人才培養機制，以數字科技和現代傳媒技術為基礎的新藝術形式——數字媒體藝術，對口述歷史概論課程實施多學科融合式發展大有裨益。方法：文章基于口述歷史概論課程教學現狀，通過調查研究、訪談，深入了解課程建設實際所需，系統梳理數字媒體藝術研究文獻，再結合教學實踐，探索數字媒體藝術融入口述歷史概論課程建設路徑。結果：研究表明，口述歷史概論是一門極具跨學科特點的專業課程，迎合了新文科建設的核心，數字媒體藝術具有的創作模式自由化和大眾化、表達方式虛擬化和多樣化、傳播平臺多元化和交互化等特性，能夠較好地融入口述歷史概論課程體系建設與課程內容建設。結論：在課程體系建設方面，可圍繞構建知識體系、創新能力培育與綜合實踐能力提升這三大模塊，推動數字媒體藝術與口述歷史概論課程有機結合；在課程內容建設方面，可聚焦革命史敘事、生命史敘事以及日常生活史敘事三個維度，實現數字媒體藝術與口述史課程教學內容深度融合，以形成新文科視域下專業課程建設典范。

關鍵詞：口述歷史概論課程；數字媒體藝術；課程建設；新文科

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）20-0-03

2018年8月，中央文件明確指出，要發展新工科、新醫科、新農科、新文科，以進一步提升教育服務能力和貢獻水平。其中，新文科（new liberal arts）主張重組傳統文科，倡導跨學科學習，培養多元化創新型卓越人才。數字媒體藝術（digital media art）所具有的表現多樣化、制作高效化、藝術大眾化等優勢，有助于實現多元化的文科人才培養?？谑鰵v史概論是一門以歷史學為基點，匯聚人類學、藝術學、新聞傳播學、社會學、政治學、教育學、心理學等學科特征，極具跨學科性的專業課程。加上現代口述史學（oral history）本身具有的學術研究意義、社會行動議程（social agenda）與公共歷史（public history）價值［1］1，符合新文科的核心——跨學科教育。基于此，以數字技術和現代傳媒技術為基礎的新藝術形式——數字媒體藝術［2］，為口述歷史概論課程改革、創新文科人才培養機制提供了契機。數字媒體藝術多樣態的表現形式，對口述歷史概論課程實施多學科融合式發展大有裨益。

1 口述歷史概論課程基本情況

口述歷史概論在歷史學（師范）專業人才培養方案中系專業教育選修課程，共32學時，其中8學時為實踐學時，2學分，在第三學期開設，教材選用中國人民大學姜萌教授主編的《公共史學概論》。

該課程教學目標為旨在通過理論教學與實踐操作訓練，使學生理解口述歷史的基本概念，明晰口述史學的發展脈絡，掌握口述歷史的實踐方法，了解公共史學的使命與擔當；培養學生的人文學科精神素養，能夠在教學與科研中理解并遵守師范生職業道德和規范，履行責任。

該課程包含三個子目標：一是了解口述歷史的學科特點與學科任務，對口述歷史學科的起源、發展、概念等有所掌握，通過學習與實踐增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同，感悟中國特色社會主義的偉大成就；二是使學生在馬克思主義唯物史觀的思想指導下，掌握口述歷史的基本方法，深化對歷史學科五大核心素養的認知，應用于口述歷史訪談與整理，懂得分析問題和史料考證；三是鍛煉學生跨學科研究口述歷史的理解與運用能力，初步形成基于心理學、社會學、新聞傳播學、藝術學、政治學等多學科分析口述歷史文本的能力，并能聯系實際，將口述歷史與社會實踐相結合，服務社會。

該課程設有導論及6個單元，分別為口述史學學科史、口述歷史概念史、口述歷史方法論、口述歷史案例分析、口述歷史訪談整理、口述歷史跨學科研究、口述歷史實踐教學。其中，數字媒體藝術可與第二、三、五、六單元融合，實現新文科的教學目標。

2 數字媒體藝術與口述歷史概論課程體系建設

培養具有創新意識、跨學科視野的復合型文科人才，構建科學的新文科課程體系至關重要。作為極具學科交叉張力的口述歷史概論課程，應通過構建知識體系模塊、創新能力培育模塊與綜合實踐能力提升模塊，將數字媒體藝術融入課程體系，搭建多學科矩陣，提升人才培養質量。

2.1 構建知識體系模塊

口述歷史概論課程對知識體系構建要求較高，源自口述史學的強跨學科性和多元屬性。楊祥銀認為，口述史學引起其他學科與研究領域的廣泛關注，在推動與促進跨學科研究與應用中發揮著至關重要的作用，而口述史學的跨學科應用主要體現在其學術術語、研究方法與視角、學科理論與功能在其他學科與領域的交叉借用與整合［1］3-4。因此，借助數字媒體藝術構建口述歷史概論多元知識體系，響應新文科對復合型創新型文科人才培養的高要求，顯得尤為關鍵。

一方面，數字媒體藝術具有表現多樣化、制作高效化、藝術大眾化的顯著特點，這與口述歷史概論課程的公共史學屬性相吻合?？谑鍪穼W理論知識較復雜，既要具備歷史學專業素養，更要擁有藝術學領域的設計理念、新聞傳播學領域的訪談話術、語言學領域的文字表達、社會學領域的社會分析等要領，從而為數字媒體藝術融入課程知識體系構建搭建平臺。

另一方面，數字媒體藝術包含視頻媒體藝術、網絡新媒體藝術、影視媒體藝術、交互式新媒體藝術等，這些都是豐富口述史學表現形式的必備元素。一套完整的口述歷史作品，需向公眾傳遞歷史的溫度與熱度，單靠文字略顯蒼白。畫面感的構建、傳播力的渲染和影響力的擴大都需要數字媒體藝術的加持，方能構建全面的知識體系。

2.2 構建創新能力培育模塊

《新文科建設宣言》指出，新時代新使命要求文科教育必須加快創新發展［3］。無論何種專業，創新都是專業發展源源不斷的內生動力?？谑鰵v史概論課程尤其需要創新，口述史學具有個性化的原始性、細節化的豐富性、情感化的生動性、平民化的大眾性、跨學科的多元性等特征，與數字媒體藝術融合，能為構建創新能力培育模塊提供廣闊的場域與空間。

口述史學要求的“目光向下”，顛覆了傳統歷史敘事中的“英雄史觀”“精英史學”，以人為本位的口述史學更加重視對普通民眾的刻畫與描寫。通過數字媒體藝術中科技與藝術的交接，以第一視角保存普通大眾的感性與理性，對其進行數字化處理，既能推陳出新，呈現由內而外的親歷感與有情感的講述；也能獲得“聲”臨其境的直觀感受，助力“心靈考古”。

2.3 構建綜合實踐能力提升模塊

新文科是文科知識規訓的新模式、新手段［4］。為優化這一模式和手段，需依托信息技術，而口述歷史概論課程與數字媒體藝術均具備以上條件，信息革命對它們的影響不言而喻，自然可以更好地培養學生的綜合實踐能力。

通過構建前述知識體系模塊與創新能力培育模塊，學生已經積累了一定的理論基礎，只有強化實踐環節的操演，才能達到口述歷史概論與數字媒體藝術的共同旨趣——多媒體互動與藝術轉型。數字媒體藝術對創造性思維的高要求，有賴于口述歷史概論課程中實踐教學的訓練，既能幫助學生熟悉口述史所具備的各項要素，又能涵養學生的倫理道德觀，還能提升學生在數字技術、藝術審美、媒體創建等方面的素養，符合新文科要求的培養中國立場的時代新人、創造中國特色的思想理論、用中國聲音傳播中國故事等內涵［5］。

3 數字媒體藝術與口述歷史概論課程內容建設

新文科具有創新性、跨學科性等特點，能進一步促成數字媒體藝術融入口述歷史概論課程內容建設。結合口述史教學實際，聚焦革命史敘事、生命史敘事與日常生活史敘事三個維度，是數字媒體藝術有效融入口述歷史概論課程內容建設的可行之路。

3.1 革命史敘事

考慮到口述史學的學科特點，其注定與中國近現代史學科密不可分。作為中國近現代史學科的重要分支學科，同時是中國近現代史永不過時的話題，革命史占據重要位置?？v覽口述史學在中國的發展，同樣受益于革命史敘事。20世紀80年代后興起的革命老戰士口述調查，特別是21世紀以來各地開展的抗戰老兵口述史數字影像項目，不僅是數字媒體藝術領域的重要成果，更對中國口述史學產生了深遠影響。

具體到口述歷史概論課程內容建設上，可以引入《我的抗戰》等數字媒體藝術佳作，通過革命親歷者的口述史敘述，讓學生感受中國特色社會主義的偉大成就，涵養學生的家國情懷、唯物史觀、史料實證、歷史解釋、時空觀念等核心素養。更重要的是，通過《我的抗戰》等強渲染力的作品，讓學生深入了解數字媒體藝術的特性，進一步深化口述史學的跨學科意義，呼應新文科的旨歸。

3.2 生命史敘事

口述史作為較為科學、規范的活態記憶采集、整理和研究工作，是一項歷史記憶的打撈工程，其深入生活、扎根底層，對于復原歷史面貌、再現歷史情境具有重要作用［6］。近年來，一眾歷史學交叉學科應運而生，其中不乏數字史學、影像史學等較好融合數字媒體藝術與口述史學的新興學科。通過搭建強交互性的平臺，數字媒體藝術領域有關生命意識的作品可以幫助學生深化個人與群體的生命認知、體驗與表達，而這正是口述歷史概論課程建設迫切需要的。

從生命史敘事維度出發，將有關醫療史、疾病史、生命史等重要作品，如《二十二》《里斯本丸沉沒》等，融入口述歷史概論課程內容建設中，結合數字媒體藝術在創作、審美、傳播上的優勢，觸發學生對生命、人性、歷史的重新思考。將疾病敘事、疼痛敘事從個體記憶中剝離出來，融入人類追求健康、追求和平的宏觀場域內，賦予生活、生命新的意義，對新文科視域下的課程教學至關重要。

3.3 日常生活史敘事

發現身邊的歷史，這是歷史課程標準中的明確要求，強調通過口述采訪等方式方法，了解人們在衣、食、住、行、用等方面的變化［7］。對新文科而言，打破傳統學科間的壁壘，實現多層次的學科交叉，是其內涵的應有之義?？谑鰵v史概論課程內容建設聚焦日常生活史敘事，正是對新文科理念、口述史“目光向下”的有效呼應。同時，數字媒體藝術捕捉生活細節、呈現人間煙火、回放柴米油鹽，從衣食住行到婚喪嫁娶，從生老病死到喜怒哀樂，引導學生將目光投向身邊的萬千世界，感受人間百態，聆聽身邊故事，記錄身邊歷史。

無論是作為民族瑰寶的物質與非物質文化遺產，還是響應時代主題的特殊人群，抑或是有血有肉的“小”人物與“大”歷史，無不映襯口述史教學與數字媒體藝術的高度契合——從公眾中來，回公眾中去，這也是日常生活史的社會性意義所在。歸根結底，日常生活史敘事是社會史對社會結構、社會變遷、社會分層等內容的進一步研究，需要口述史提供支撐與保障。

4 結語

新文科視域下，口述歷史概論課程建設任重道遠。數字媒體藝術憑借其特性與優勢，可以在課程體系建設和課程內容闡發兩方面發揮重要作用。在課程體系建設上，數字媒體藝術的信息化革命有助于口述歷史概論課程構建知識體系、培育創新能力與提升綜合實踐能力，符合新文科的目標導向。在課程內容闡發上，口述歷史概論課程有賴于高質量數字媒體藝術作品的融入，從革命史敘事、生命史敘事以及日常生活史敘事三個維度，符合新文科的導向，凸顯跨學科教學的創新意義，以期完成口述史學規范化與本土化的重要使命。

參考文獻：

［1］ 楊祥銀.導論：口述史學的跨學科關系與應用［M］//楊祥銀，陳鴻超.多學科視域下的當代中國口述史學研究.北京：社會科學文獻出版社，2023：1，3-4.

［2］ 王虎.數字媒體藝術［M］.武漢：華中科技大學出版社，2010：19.

［3］ 新文科建設宣言［M］//全國新文科教育研究中心.新文科建設年度發展報告（2020）.濟南：山東大學出版社，2021：3.

［4］ 權培培，段禹，崔延強.文科之“新”與文科之“道”：關于新文科建設的思考［J］.重慶大學學報（社會科學版），2021（1）：280-290.

［5］ 周宏宇.教育改革論［M］.武漢：湖北教育出版社，2021：183-185.

［6］ 姚霏，陸怡瑩.疾痛敘事中的集體記憶和個體記憶：“中國首家‘群體抗癌’民間組織30年口述調研”項目研究［M］//姚霏.愛來癌去：他們口中的疾病與新生.上海：上海教育出版社，2019：269.

［7］ 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：43.