小學科學教學中開展項目式學習的實踐探索

摘 要：項目式學習是一種以小組合作的方式進行項目規劃和解決項目任務的學習方式，在小學科學教學中開展項目化學習，不僅能幫助學生更好地理解、鞏固和遷移知識，還能促進學生科學觀念、科學思維、探究實踐與態度責任等核心素養的形成和發展。本文將以教科版小學科學五年級下冊第三單元“環境與我們”為例，深入探索項目式學習的實踐策略。

關鍵詞：小學科學；項目式學習；實踐探索

[中圖分類號] G615 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0115-03

隨著新課改的深入，課程育人導向得到了強化，強調要著力發展學生核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。《義務教育科學課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》）針對科學課程的實施，明確建議“以探究實踐為主要方式開展教學活動”，強調“探究和實踐是科學學習的主要方式，要加強對探究和實踐活動的研究與指導，整合啟發式、探究式、互動式、體驗式和項目式等各種教與學方式的基本要求，設計并實施能夠促進學生深度學習的思維型探究和實踐”。在小學科學教學中，項目式學習能夠促進教與學方式的變革，通過系統化的實踐探索，教師可以實現教材內容與學生核心素養的融會貫通，促進學生的全面發展。

一、分析教材內容，確立項目主題

在項目式學習中，教師應從教材中提煉核心概念與知識點，進而確定符合學生認知發展的項目主題。這一過程不僅要求教師具備扎實的學科知識，而且要求其具備敏銳的洞察力與創造性思維。通過分析教材內容，教師可以發掘科學知識的內在聯系，選擇與學生生活息息相關的主題，使學習變得生動且富有意義。此外，在確定項目主題的過程中，教師應讓學生參與進來，傾聽他們的興趣與想法，使項目主題更具針對性和啟發性。這種以學生為中心的方式，不僅能提高學生的主動性，還能激發他們內心深處對科學的好奇心與探索欲，為后續的學習奠定堅實的基礎。

例如，針對“環境與我們”這一單元，教師可以通過以下步驟來分析教材內容并確定項目主題。

（一）分析學生認知水平與興趣

教師可以采用多種方法，如觀察、問卷調查、訪談等，了解學生對環境問題的認知水平和興趣。通過這些方式，教師可以了解學生對環保、生態、可持續發展的關注度，以及他們在實踐活動中的合作與探究能力。這一環節可以確保后續項目內容能夠引起學生的興趣并符合他們的認知能力。

（二）確定教學內容范疇

通過“環境與我們”所在單元的教材內容，教師可以提煉出“人類活動與環境保護”這一核心主題，并進一步整合與優化相關知識點，包括人類活動對環境的影響（如城市化、工業發展等）、環境保護的意義和方法（如減少垃圾、資源回收等），以及當前全球和地方性的環境問題（如氣候變化、空氣污染等）。整合這些知識點有助于教師明確教學內容，并確保項目活動的科學性和實踐性。

（三）定位項目主題

基于對學生興趣的了解和社會現實問題的考量，教師可以選擇“構建綠色校園”作為項目主題。這個主題不僅與學生的日常生活密切相關，還有助于培養他們的社會責任感，尤其是在可持續發展的背景下。圍繞該主題，教師可以組織學生在校園內觀察和識別環境問題，如校園內垃圾分類不足、綠化不足、資源浪費等。通過構建綠色校園，學生能夠體會環保的重要性，增強環保意識。

（四）設計問題

在確定項目主題后，教師還需設計出能夠引導學生深入探究的核心問題。在“構建綠色校園”這一主題下，教師可以提出如下問題：“如何通過具體行動在校園中推廣環保理念，實現打造綠色校園的目標？”這個問題不僅具有挑戰性，還能激發學生的思考與創造力，促使他們提出切實可行的環保方案。這樣的項目式學習，不僅能讓學生在知識上有所收獲，還能使其在情感與態度上得到良好的培養。

二、聚焦核心素養，制訂項目目標

項目的成功離不開明確且切實可行的目標。《新課標》建議“確定教學目標要圍繞核心素養”，并強調培養學生科學觀念、科學思維、探究實踐與態度責任四個方面的科學核心素養，這是科學課程育人價值的集中體現。因此，教師在制訂項目目標時，應從以上四個維度著手，為學生設定明確的學習方向，幫助他們在項目的實施過程中逐步達成目標，逐漸形成核心素養。

例如，針對“環境與我們”這一單元的學習，在確定“構建綠色校園”這一項目主題后，教師可以基于核心素養內涵，制訂以下具體的項目目標。

（一）科學觀念

學生能闡述垃圾分類的基本原則和重要性，理解減少塑料使用對環境保護的積極影響；學生能識別校園內的環境問題，并對如何改善環境形成初步見解，樹立正確的環保觀念。

（二）科學思維

學生能運用科學方法，分析校園環境問題，提出假設，并設計相應的實驗，以驗證這些假設；通過小組討論和實驗活動，學生能學會如何收集數據、進行觀察和分析，提高解決實際問題的能力。

（三）探究實踐

學生能在“構建綠色校園”項目中制訂并執行一個校園環保計劃，如開展一次垃圾分類宣傳活動，或設計并實施校園清潔日；學生能主動參與制作環保海報、宣傳材料，實踐如何傳播環保理念。

（四）態度責任

學生能清楚地表達自己對環境保護的看法，并自愿參與校園和社區的環保活動；學生能在小組討論中分享個人在環保行動中的體會，對改善校園環境表現出積極性和主動性，逐漸具備良好的環保意識和社會責任感。

三、結合項目目標，規劃實施流程

基于明確的目標，接下來的關鍵在于如何有效地實施項目。一個合理的實施流程可以幫助學生明確探索的方向，使其收獲更好的學習效果。教師在規劃實施流程時，應考慮項目的各個環節，確保從項目啟動、活動設計到成果展示的每一個步驟都具有靈活性與創造性。同時，在實施過程中，教師不僅要關注知識的傳遞，更要注重學生的實踐體驗，可以通過實驗、觀察、討論等多種方式，使學生獲得真實的學習體驗，并提高實踐能力。

例如，針對“構建綠色校園”這一項目，結合項目目標，教師可以設置以下項目實施流程。

（一）項目導入

在課堂上，教師可以播放關于地球環境的視頻，如《我們只有一個地球》《The Earth》《致我們的地球》等，引導學生關注和討論視頻中展示的地球環境問題。在此基礎上，教師可以提出問題：“你覺得我們學校有哪些地方可以變得更環保？”以此導入“構建綠色校園”這一項目，再引導學生圍繞項目主題進行討論，并明確任務分工。

（二）知識建構

在明確項目探究方向后，教師可以引導學生使用觀察、訪談和問卷調查等方法，收集與校園環境相關的數據，如組織學生調查校園內樹木的種類、數量及管理情況。同時，組織課堂討論，要求學生分享他們的觀察和數據，并從中提煉出關鍵的環境科學概念（如生態系統、可持續發展），以此幫助學生理解科學概念和項目背景信息。

（三）實地考察

在項目實施過程中，教師可以組織實地考察，帶領學生在校園內進行生態走訪，觀察不同區域的環境狀況，鼓勵學生記錄觀察結果，拍攝照片，收集資料，以供后續分析和討論。在考察過程中，教師還可以鼓勵學生提出問題，進行現場討論，使他們立足于實際情況進行反思和學習。學生通過親自體驗和觀察校園環境，可以發現身邊的環境問題，為接下來的環保方案設計提供依據和思路。

（四）設計方案

首先，教師可以引導學生根據前期調研結果，分組討論并提出改進方案，如增加綠色植物、設立垃圾分類點等。其次，教師可以指導學生明確方案的可行性，并提供必要的反饋和建議，幫助他們不斷優化設計。最后，教師可以組織每組學生將方案進行視覺化呈現，并準備一個簡要的方案報告，展示設計步驟和預期效果信息。

（五）成果展示

針對學生設計的項目方案，教師可以組織一個“綠色校園”成果展示會，讓各小組以不同的方式展示自己的項目成果。第一，海報展示。學生可以設計一張詳細的海報，展示他們的研究和改進方案，海報可以包括項目背景、調研結果、設計方案、預期效果等信息。這種方式既直觀又易于理解，可以讓其他同學充分了解每組的研究內容。第二，多媒體演示。學生可以制作PPT或視頻，并通過圖文并茂的形式進行展示。在演示中，學生可以利用音頻、視頻、動畫等元素增強內容的表現力，吸引觀眾的注意力，從而更有效地傳達他們的環保理念和方案。第三，模型展示。學生可以根據設計方案制作實物模型，如小型的校園綠化模型，或垃圾分類點的設計模型。這種實物展示可以使觀眾更直觀地理解學生的方案，同時也能激發學生的動手能力和創造力。第四，小組表演。學生可以通過短劇或小品的形式，展示他們的環保理念或校園環境問題，并運用戲劇的形式生動形象地傳達信息。這不僅能提高學生的表現力，還能增加活動的趣味性。通過這些展示方式，學生不僅能鍛煉表達、溝通和協作能力，還能在展示和反饋中獲取更多的學習經驗，進一步增強環保意識。

（六）反思總結

在學生分享展示項目成果后，教師可以組織各小組進行反思性討論，鼓勵學生分享在項目中的體驗與收獲，分析所遇到的挑戰，并給出解決方案。同時，教師可以引導學生思考如何在日常生活中落實綠色環境的理念。這一步驟也可以通過撰寫反思日志的方式，使每個學生記錄個人的學習過程和感悟。通過這樣一個有序而靈活的實施流程，教師能夠有效地引導學生在探究中學習，確保學生在參與中獲得真實而深刻的學習體驗。這一過程不僅能使學生獲取知識，還能激發學生的思維碰撞與創新火花。而教師作為引導者，通過給予學生適時的支持與啟發，可以使其在探索中自我發現，提高獨立思考的能力。

四、實施多維評價，反饋項目成效

評估與反饋是項目式學習中不可或缺的一環。針對這種綜合性的學習方式，教師應摒棄傳統的單一評價方式，構建多維化的評價體系，以全方位地反饋項目的成效。針對“構建綠色校園”項目，教師可以基于項目目標設計一個評價表，如表1所示。

通過系統的評價和反饋，學生能夠加深對學習內容的理解。在此過程中，評價不僅是對學習成果的考量，更是對學習過程的深入分析。這一階段可以幫助學生認識到自己在學習過程中的成長和不足，從而增強他們的學習信心。而反饋不是評價的結束，而是改進教學方式的開始，教師可以根據學生的反饋結果，調整教學策略和方法，進而形成一個良性循環，使科學教學在不斷的實踐中向前發展。

五、結語

總之，在小學科學教學中，項目式學習的開展為學生的發展提供了無限可能。通過確定項目主題、制訂項目目標、規劃項目流程與實施多維評價等舉措，教師可以為學生打造一個融合創新和實踐的探究平臺，以激發學生的探索熱情，培養學生的綜合素質。隨著教學理念的不斷發展，項目式學習將會在小學科學教學中發揮越來越重要的作用，以充分激發學生的創造潛能，進而培養出更多未來的科學家與創新者。

參 考 文 獻

[1]韋世峰.在小學科學教學中開展項目式學習的探索[J].廣西教育，2024（25）.

[2]武越，陳名瑞.推動科學思維發展的項目式學習實踐探索[J].理科愛好者，2024（04）.

（責任編輯：祁麗珠）