大單元教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)“教—學(xué)—評”一致性研究

摘 要：在當(dāng)前教育改革不斷深化的背景下，大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)理念，通過圍繞真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)開展，以深化理解學(xué)科大概念為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)、高效地掌握知識。大單元教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)“教—學(xué)—評”一致性，能夠在整合教學(xué)內(nèi)容，將評價融入整個教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本、增強(qiáng)教學(xué)整體性 、提升教學(xué)深度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。鑒于此，本文展開詳細(xì)分析，先闡述了大單元教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)“教—學(xué)—評”一致性的價值，接著提出具體的實(shí)施策略，以期為相關(guān)教師提供有益借鑒，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；大單元教學(xué)模式；教學(xué)評一致性

[中圖分類號] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0172-03

小學(xué)美術(shù)學(xué)科知識具有非結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，為此，教材的編寫大多按照人文主題進(jìn)行規(guī)劃。但是，很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，只是按照教材的編排順序開展教學(xué)，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)、孤立知識點(diǎn)，造成知識碎片化的問題。在新課標(biāo)背景下，大單元教學(xué)模式的提出，打破了這種孤立的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)而以真實(shí)問題或明確主題為引領(lǐng)，將有關(guān)內(nèi)容整合成一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)單元，增強(qiáng)知識的關(guān)聯(lián)性。以大單元教學(xué)模式指導(dǎo)小學(xué)美術(shù)“教—學(xué)—評”一致性，這要求教師要精心設(shè)計教學(xué)單元，在教學(xué)中將評價與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生提供高效的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面成長與發(fā)展。

一、大單元教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)“教—學(xué)—評”一致性的價值

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，為“教—學(xué)—評”一致性奠定基礎(chǔ)

在大單元教學(xué)模式中，教師的首要任務(wù)是深度解讀教材內(nèi)容、合理整合教學(xué)內(nèi)容、提煉核心主題，并在系統(tǒng)知識教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。明確大單元教學(xué)內(nèi)容后，教師要將本單元的知識內(nèi)容進(jìn)行鏈接，提煉其中的核心主題，設(shè)定明確的目標(biāo)，從而進(jìn)行有效的“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計。在接下來的教學(xué)中，教師要依據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，為教學(xué)評價的設(shè)定提供清晰、具體的參照標(biāo)準(zhǔn)，從而確保整個教學(xué)活動始終圍繞中心主題展開。通過整合教學(xué)內(nèi)容，明確大單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，能夠?yàn)椤敖獭獙W(xué)—評”一致性奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，為“教—學(xué)—評”一致性實(shí)踐提供助力

大單元教學(xué)模式通過以大主題為中心，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、重組和開發(fā)，能夠構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)化的課程教學(xué)體系，其為“教—學(xué)—評”一致性提供豐富的資源和廣闊的開展平臺。在大單元教學(xué)模式下，小學(xué)美術(shù)教師要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知需求，依據(jù)大單元主題設(shè)計豐富的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，并借助評價指導(dǎo)教學(xué)活動高效開展，明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)“教—學(xué)—評”一致性的有效實(shí)踐。

（三）強(qiáng)化評價反饋，保障“教—學(xué)—評”一致性實(shí)施效果

大單元教學(xué)的整合性強(qiáng)、時空跨度大、知識層次分明，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一個整體的知識背景下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。大單元教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)“教—學(xué)—評”一致性的開展，需要教師以大主題、大任務(wù)開展教學(xué)活動設(shè)計，建立評價機(jī)制，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生單一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，還需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、審美培養(yǎng)以及作品創(chuàng)作等方面。為了明確了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給予學(xué)生及時有效的反饋，教師需要采用多元化評價方式，如學(xué)生自評、小組互評、教師總結(jié)性評價等多種方式來為學(xué)生提供具體、建設(shè)性的改進(jìn)建議，強(qiáng)化反饋的指導(dǎo)作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，保障評一致性的實(shí)施效果，推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展。

二、大單元教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)“教—學(xué)—評”一致性開展路徑

（一）分析教材內(nèi)容，提煉大單元教學(xué)目標(biāo)

教材是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要分析教材內(nèi)容，提煉大單元教學(xué)目標(biāo)，以此為“教—學(xué)—評”一致性的高效開展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。在明確教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師可以高效開展教學(xué)設(shè)計、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，使其相互促進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

以浙人美版小學(xué)一年級上冊美術(shù)教學(xué)為例，教師分析教材后，了解到本冊內(nèi)容采用散點(diǎn)式結(jié)構(gòu)，內(nèi)容設(shè)計貼合新課標(biāo)育人要求，注重學(xué)生審美能力和實(shí)踐創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，遵循貼近學(xué)生日常生活、適應(yīng)性強(qiáng)的原則，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的選擇和排列。本冊教材包含五個單元，15個課時，分別涵蓋了審美感受、發(fā)現(xiàn)美、設(shè)計應(yīng)用、實(shí)踐體驗(yàn)、造型表現(xiàn)等5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，教師決定選取教材中的第三部分“學(xué)習(xí)的伙伴”開展本節(jié)課的教學(xué)。小學(xué)美術(shù)教師在分析本單元教學(xué)內(nèi)容之后，了解到本單元教學(xué)都是圍繞學(xué)生日常學(xué)習(xí)用品開展，為此教師提煉大單元教學(xué)主題為“裝飾美化學(xué)習(xí)用品”，設(shè)定本單元教學(xué)目標(biāo)為：①觀察欣賞生活中常見的學(xué)習(xí)用品，感受學(xué)習(xí)用品造型的豐富性；②通過觀察生活中常見的學(xué)習(xí)用品的基本形體，能夠結(jié)合自己的理解進(jìn)行再創(chuàng)作，提升學(xué)生審美創(chuàng)造能力；③在欣賞和創(chuàng)作中，感受身邊學(xué)習(xí)用品的美觀性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)作美的興趣和熱情。通過明確大單元教學(xué)目標(biāo)，為“教—學(xué)—評”一致性提供統(tǒng)一的方向，確保教學(xué)活動的高效開展。

（二）構(gòu)建大單元情境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)統(tǒng)一

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，想要有效開展大單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，就需要教師對大單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和梳理，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)具有整合性和啟發(fā)性的情境，在情境中優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，提升課堂教學(xué)效率。

以上述“學(xué)習(xí)的伙伴”的教學(xué)過程為例，當(dāng)教師明確本單元教學(xué)目標(biāo)后，考慮到小學(xué)一年級學(xué)生年齡較小，對抽象的審美認(rèn)識不足，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放直觀的圖片，以豐富多樣、色彩鮮艷的圖形抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到接下來的學(xué)習(xí)中。教師可以為學(xué)生播放在超市文具區(qū)拍攝的圖片，然后向?qū)W生詢問：“你們能看出來這是哪里嗎？今天老師帶大家一起逛一逛好嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好”。教師接著詢問學(xué)生：“你們知道這些是什么東西嗎？它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？”學(xué)生回：“它們都是文具，但是它們的形狀都不一樣。”這時，教師就可以引出今天要講的內(nèi)容——“學(xué)習(xí)用品造型的欣賞和再創(chuàng)作”。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與到討論中，有的學(xué)生說：“最左邊放的橡皮，有長的，有圓的，還有小鴨子、小兔子形狀的，媽媽曾經(jīng)給我買過。”另一個學(xué)生說：“中間放著的是文具盒，我這個長方形，上邊帶有立體蘋果的文具盒就是媽媽上次在超市給我買的。”在熱烈的討論中，學(xué)生認(rèn)識到了形狀各異、顏色豐富的學(xué)習(xí)用具，在教與學(xué)的有效互動和促進(jìn)中，提升了學(xué)生的課堂參與和課堂教學(xué)的有效性。

（三）設(shè)計大單元任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生主動性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，設(shè)計大單元任務(wù)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，在觀察分析、互動交流、動手實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，滿足學(xué)生的全面成長需要。在具體教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計富有深度與廣度的大單元任務(wù)，將課堂交到學(xué)生手中，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

以上述“學(xué)習(xí)的伙伴”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計“選擇一個學(xué)習(xí)用品，發(fā)揮自己的想象對其進(jìn)行裝飾”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以自行選擇自己的文具盒、書包進(jìn)行裝飾，也可以選擇制作書簽、筆筒和書架等。面對這個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要結(jié)合自己所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，自己想選擇什么學(xué)習(xí)用品進(jìn)行裝飾、可以從哪些方面出發(fā)對其裝飾、自己創(chuàng)造出的造型是否具有美感等。學(xué)生紛紛展開思考，并與其他同學(xué)進(jìn)行討論。其中一名學(xué)生選擇制作一個筆筒，他參考了不同筆筒的式樣，突然想到家中還有昨天自己喝剩的牛奶瓶，覺得可以廢物利用，于是他讓爸爸幫忙，將這個牛奶瓶進(jìn)行裁剪，做成一個漏洞的形狀，下面是圓柱形，上方留一條一指寬的長條，等筆筒做好了，可以將其懸掛在家中學(xué)習(xí)桌上方，既節(jié)約空間又美觀。接著，這名學(xué)生開始思考如何對牛奶瓶的外觀進(jìn)行裝飾，才能創(chuàng)造出既有實(shí)用價值又美觀的筆筒呢？經(jīng)過左思右想，他認(rèn)為上部的長條可以作為長頸鹿的脖子，然后在瓶身包上紙，畫上長頸鹿的斑點(diǎn)，這樣一個長頸鹿筆筒就做好了。當(dāng)學(xué)生向教師講述自己的思路，并將自己的作品呈現(xiàn)給教師時，教師發(fā)表出疑問：“這個長頸鹿怎么沒有腿呢？”學(xué)生受到點(diǎn)撥，恍然大悟，在牛奶瓶底部給長頸鹿加上了四條腿，一個可愛的長頸鹿筆筒就做好了。

當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間相互分享，看一看其他同學(xué)創(chuàng)作的作品，在相互交流探討中，幫助學(xué)生了解審美的多樣表現(xiàn)，并認(rèn)識到只有多觀察、多欣賞，才能獲得更為豐富的審美體驗(yàn)。通過討論，學(xué)生可以相互吸取經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的靈感，提升審美能力。而教師則要隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的創(chuàng)作思路，給予學(xué)生針對性的意見，明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在自由的創(chuàng)作中有所收獲，在動手實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過設(shè)計大單元任務(wù)，將課堂交還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓教師成為監(jiān)督者和高效的引導(dǎo)者，以評價引領(lǐng)高效課堂的構(gòu)建，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。

（四）貫穿評價反饋，提升大單元教學(xué)實(shí)效

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，將評價反饋機(jī)制貫穿到整個教學(xué)活動中，能通過及時、全面、持續(xù)的評價反饋機(jī)制，有效反映教師教學(xué)效果，并檢驗(yàn)學(xué)生即時的學(xué)習(xí)成果，從而為教師教學(xué)設(shè)計改進(jìn)提供有益借鑒，并能在正向反饋中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，共同助力大單元教學(xué)的開展。在具體教學(xué)中，教師要將教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動與評價緊密聯(lián)系起來，形成一個流動的閉環(huán)系統(tǒng)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展環(huán)節(jié)都要做出合理評價，確保各個環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，共同推進(jìn)小學(xué)美術(shù)育人效果。

以上述“學(xué)習(xí)的伙伴”教學(xué)為例，教師要以明確教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，開展教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)活動和評價構(gòu)建的，并反過來用評價規(guī)范教師教學(xué)活動設(shè)計，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而確保教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。例如，教師在進(jìn)行大單元任務(wù)設(shè)計時，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確保任務(wù)過程中涉及學(xué)生觀察、欣賞、創(chuàng)作過程，并能夠通過成果呈現(xiàn)直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在這個過程中，借助評價可以審視教師在教學(xué)過程中存在的不足，給予教師改進(jìn)和優(yōu)化的方向，比如教師讓學(xué)生自由選擇一個學(xué)習(xí)用品進(jìn)行裝飾，但是有的學(xué)生很糾結(jié)，來回看別的同學(xué)的作品，但自己不知道要做哪個，浪費(fèi)了很多時間。面對這種情況，教師就可以設(shè)定明確的任務(wù)，指定學(xué)生完成書簽，以確保每個學(xué)生都能動手實(shí)踐，完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在學(xué)生制作的過程中，教師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生得到即時、正向的反饋時，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而激勵學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中，有助于在積極情感體驗(yàn)的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生開闊視野，獲得更深刻的審美體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，大單元教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)“教—學(xué)—評”一致性研究是對創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法的實(shí)踐探索，有助于落實(shí)新課標(biāo)育人理念，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。在具體的教學(xué)中，教師要及時更新自身教育理念，加強(qiáng)對新課標(biāo)的解讀和分析，明確當(dāng)前教育的發(fā)展方向，并采取多種方式不斷提升自身專業(yè)能力，為學(xué)生提供高效服務(wù)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師要通過提煉大單元教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建大單元情境、設(shè)計大單元任務(wù)以及貫穿評價反饋等手段，在“教—學(xué)—評”一致性的引領(lǐng)下，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：朱一涵）