家園共育下幼兒閱讀習慣的培養策略

摘 要：在學前教育階段，閱讀是一種有利于幼兒知識積累、語言啟蒙、情感開發的有效教學手段。3～6歲的幼兒正處于語言形成、習慣養成的關鍵時期，針對他們這一時期的身心特性，幼兒教師需重視閱讀習慣培養，采取合理的閱讀教學手段，由簡到繁，循序漸進地引導幼兒走進閱讀的奇妙世界，幫助他們獲得快樂，實現進步與成長。在家園共育背景下，如何以家園合力有效培養幼兒良好閱讀習慣，也成為當前幼兒教師的關注重點。本文就此簡單闡述家園共育下，幼兒閱讀習慣培養的價值，立足當前教學現狀，探究相應的培養策略。

關鍵詞：學前教育；家園共育；閱讀習慣

[中圖分類號] G616 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0040-03

宋代歐陽修曾言“立身以立學為先，立學以讀書為本”。各種各樣的繪本圖書不僅蘊含著古往今來的歷史故事、知識文化、思想道理，也凝聚著無數創作者內心的精神與情感，是幼兒連接世界與生活的“天窗”。因此，在當今家園共育背景下，幼兒教師需立足閱讀教學現狀，分析幼兒成長發育需求，攜手幼兒家長探求更為有效的閱讀教學路徑，以此培養幼兒良好的閱讀習慣，為他們有效進行自主閱讀、獲得進步成長提供良好的前提保障。

一、家園共育下幼兒閱讀習慣的培養價值

（一）閱讀提“樂”，促進幼兒健康成長

3～6歲的幼兒尚未具備成熟的認知與表達能力，正處于語言表達與想象創造的黃金發展期。在這一時期，幼兒對于外部世界事物有著強烈的好奇心與探索欲，并習慣于借助各項身體感官進行接觸、學習、模仿，以此獲得形象認知與趣味體驗。閱讀是幼兒感知世界、認識萬物、領悟情感的重要途徑，在家園共育背景下，教師與家長往往以多彩的繪本圖書為教學載體，以生動的閱讀活動為教學手段，以此營造輕松閱讀氛圍，培養幼兒良好的閱讀習慣。這樣的閱讀培養方式，有利于增加幼兒知識見聞，激發幼兒想象樂趣，豐富幼兒快樂體驗，促進幼兒健康成長。

（二）閱讀啟“智”，提高幼兒思維能力

在家園共育背景下，教師攜手幼兒家長共同開展各種繪本閱讀活動，有利于激發幼兒的探索欲，讓幼兒自愿投身于書中世界，跟隨不同的主角感受各種情節，經歷各種探險，長時間保持觀察與專注，從簡單的“體驗故事樂趣”轉變為“思考情節內容”，實現深度閱讀。在這樣的閱讀體驗中，幼兒能夠通過一步步的主動質疑、主動思考、主動探究等行為，獲得一定智力啟發，學會初步解決問題，實現邏輯思維與認知能力的提升與發展。

（三）閱讀塑“德”，培養幼兒優良品質

在適合幼兒閱讀的繪本圖書中，豐富的故事情節、簡單的情感道理等諸多內容，都能通過多彩文字與圖畫生動展現出來，飽含“趣味”，兼具“立德”效果。一方面，在幼兒繪本書籍中，有許多故事內容蘊含正確的社會價值觀，教師通過形象、生動、有趣的語言與動作引導幼兒參與閱讀活動，能夠讓幼兒在快樂體驗中，逐漸養成良好的社交禮儀行為，建立正確的價值觀念。另一方面，在幼兒閱讀的過程中，教師和家長還能通過科學鼓勵與引導，讓幼兒逐漸學會從心出發，專注做事，一步步感受到世間的美好，體會人物的情感，與故事人物達成共鳴。潛移默化地學習他們身上善良美好、自立自強、勇敢堅持等美好品質，為他們以后更好地融入現代社會與群體社交奠定良好基礎。

二、家園共育下幼兒閱讀習慣的培養策略

（一）選擇合理繪本，加深幼兒閱讀體驗

在家園共育背景下，無論是教師在課堂上開展的閱讀活動，還是家長在家庭中進行的閱讀指導，都需要以合理繪本圖書作為支撐。讓幼兒能夠在正確的閱讀道路上前行，不斷探索有趣的故事內容，學習有用的知識經驗，體會美好的思想情感，獲得豐富多彩的閱讀體驗，真正愛上閱讀。具體而言，教師與家長需要遵循以下注意事項。一方面，在選擇合理繪本圖書時，需全面考慮幼兒當前的年齡特征、興趣愛好、認知能力與閱讀水平等多方面內容。如根據不同年齡階段的幼兒，從童話類、科普類、情感類等多種類圖書入手，選擇不同難度的繪本；考慮到幼兒的興趣差異，也可以進一步拓展、細化繪本資源題材，從自然、生物、科學等多領域進行多樣化選擇，不斷加深幼兒閱讀體驗。另一方面，為使閱讀教學真實有效，能夠真正培養幼兒良好閱讀習慣，選擇的繪本圖書還需在內容上呈現出“高質量”的特點。其內容不僅需要具有教育價值，有利于培養幼兒的思想道德、價值觀念、社會與自然認知、規則意識等，還需富含一定的美術與文學價值，能夠豐富幼兒視覺感知，培養幼兒的語言能力，幫助他們更好地理解故事內容，在理清故事、探索故事的過程中體會閱讀的樂趣。

（二）營造良好環境，培養幼兒閱讀習慣

第一，園所內設置閱讀區域，引導幼兒自由閱讀。在幼兒園內，教師可以從物理與心理兩個層面出發，為幼兒打造出積極自由、舒適輕松的良好閱讀環境，讓幼兒放下心理界限，全身心投入各種閱讀活動中。就物理閱讀環境而言，教師需要和上層管理者及時溝通反映，獲取足夠資金購買相應的設施和材料，為幼兒設置裝飾多樣、材料齊全、圖書豐富的閱讀區域，為幼兒自主閱讀提供基礎保障；就心理閱讀環境而言，教師則需要以身作則，為幼兒樹立“熱愛閱讀”的模范形象，并時刻引導、鼓勵幼兒積極閱讀繪本書籍，對他們的閱讀行為進行表揚，以此讓他們漸漸習慣閱讀、愛上閱讀。

第二，家庭內提供閱讀書架，陪伴幼兒快樂閱讀。家長在家庭中營造閱讀環境時，同樣需要從物理與心理層面入手，在和教師詳細溝通后，結合自身家庭條件狀況和幼兒興趣情況，打造出有利于幼兒閱讀的環境空間。一方面，家長需要為幼兒設立一個安靜、獨立的閱讀空間，并為其提供專屬的閱讀書架，讓幼兒將平時購買的繪本圖書好好整理起來，幫助幼兒養成珍惜、愛護書籍的良好意識與習慣，同時鼓勵幼兒堅持閱讀；另一方面，家長也需要抽空和幼兒一起閱讀書籍，分享故事，學習經驗，加深幼兒的快樂閱讀體驗，讓他們進一步感受閱讀的獨特魅力。

（三）開展多樣活動，提高幼兒能力素養

基于當前家園共育背景，在幼兒閱讀教學中，教師必須全面考慮閱讀活動的設計、組織與開展等整體內容，優化閱讀活動流程，拓展閱讀活動形式，豐富閱讀活動內容。通過開展幼兒自主閱讀、合作閱讀、親子共讀等多樣化活動，給予幼兒充足的閱讀時間與空間，促使幼兒在自由輕松、趣味高效的閱讀體驗中，逐漸養成自主閱讀意識與良好閱讀習慣，提高閱讀能力水平與道德素養水平，實現綜合能力素養的提升與發展。立足于當前幼兒熱衷探索未知、交流討論問題的共性，以及每一名幼兒之間存在的興趣愛好與閱讀能力差異，教師可以堅持以“培養幼兒閱讀習慣”為基本目標，以“立德樹人”為根本任務，發揮家園共育合力，開展以下幾種活動。

第一，親子共讀：繪本閱讀活動。閱讀教學的關鍵點，在于“閱”和“讀”。因此，在家園共育背景下，教師可以通過定期開展“繪本閱讀活動”，邀請家長與自家幼兒在課堂上共讀繪本圖書，共探故事世界。這樣的閱讀活動能夠拉近親子關系，讓幼兒在家長的溫暖陪伴與溫柔指導下，真正投入多姿多彩的故事情節中，加深閱讀體驗，增強閱讀效果。在開展“繪本閱讀活動”時，教師需根據當前教學進程，設置具體的閱讀主題，如“親情”“節日”“自然”等，引導家長帶領幼兒選擇喜歡的繪本圖書參與共讀活動。例如，教師可以將“繪本閱讀活動”的主題定為“愛的力量”，引導幼兒記下這些問題：什么是愛？爸爸媽媽的愛是怎樣的？愛具有怎樣的特點，又有著怎樣的力量？隨后鼓勵幼兒回到家中與家長共同思考這些問題，根據這些問題選擇相關的繪本，將繪本帶到課堂上一起閱讀。在幼兒和家長共同閱讀的過程中，教師需要讓自己成為隱形的“觀察者”，讓他們自由閱讀繪本，通過親子溝通與交流，領悟繪本故事，解決相關問題。

第二，親子共講：繪本故事比賽。除了讓幼兒和家長在課堂上共讀繪本，教師也可以通過指導家長相應的親子共讀方式和手段，讓家長在日常生活中陪伴幼兒閱讀繪本，帶領幼兒探索各種各樣的故事情節，學會各種各樣的道理。在完成閱讀后，教師可以在課堂上舉辦“繪本故事比賽”，讓幼兒邀請家長共同組成“講故事雙人組”，合作講述自己喜歡的繪本故事，闡述從中獲得的道理和啟示。在開展“繪本故事比賽”時，教師不需要設置專門的主題內容，而是給予幼兒和家長自由選擇和發揮空間，讓他們更加熱情主動地參與故事比賽。不過，自由選擇不代表隨心所欲，為確保繪本內容合理、難度適宜且具有一定的教育價值，教師可以為家長推薦一些國際繪本獎項（如美國凱迪克大獎、國際安徒生獎等），讓家長以此為依據，選擇國際認可的繪本資源。

第三，親子共演：角色扮演劇場。角色扮演的本質是一種游戲活動，它以故事內容為載體，通過分角演繹呈現動態舞臺效果，極具生動性和趣味性，是廣受幼兒喜歡的活動形式之一。因此，教師可以引導全班的幼兒家長進行自由分組，一同選擇繪本故事、分配故事角色、準備裝飾材料，排練演出情節等，參與“角色扮演劇場”，真實演繹各種各樣的趣味繪本故事，讓幼兒在交流表達、合作演繹、自我展示中獲得進步與成長。例如，教師可以引導家長選擇一些具有育人價值的“童話類”繪本，如《三只小豬》《彩虹色的花》《狼來了》等。《三只小豬》講述了大灰狼與小豬之間斗智斗勇的故事，能夠教會幼兒學會運用勇敢和智慧應對危機；《彩虹色的花》講述了彩虹花用花瓣幫助他人的故事，能夠教會幼兒善待他人；《狼來了》這一家喻戶曉的童話，則能教會幼兒誠實守信。幼兒在與家長一起分析故事內容與角色性格，一起演繹情節后，能夠明白各種生活道理。

（四）優化互動模式，構建持續共育體系

第一，保持雙向溝通，制訂統一培養目標。在家園共育背景下，教師與家長之間和諧、有效的雙向溝通，是培養幼兒良好閱讀習慣、提高幼兒閱讀能力水平、促進幼兒健康發展的重要保證。不僅如此，教師與家長之間的良好雙向溝通，也是幫助家園雙方正確、快速傳遞信息，反饋教學狀況，確保共育培養目標時刻保持統一的重要途徑。因此，教師需要結合當前的閱讀教學實際，考慮家長的意見，建立真實和諧、快速有效的多種溝通渠道與互動方式，時刻與家長保持雙向溝通與友好交流。例如，教師可以采用傳統的一對一家訪、班級家長會、書面交流報告等方式與家長進行溝通；也可以積極利用現代化信息手段，如智慧教育平臺、家園互動軟件等，優化溝通方式，確保家園能夠時刻共享閱讀教學狀況，為幼兒提供全面指導。

第二，堅持長期推進，提高家園共育成效。在選擇合適的溝通渠道與互動方式后，教師還應注意，家園共育背景的幼兒閱讀教學，需要教師與家長共同樹立“實時反饋、長期推進”的培養理念。堅持以家園合力構建持續共育體系，時刻反饋幼兒需求變化，時刻分享幼兒成長進步，為幼兒的閱讀習慣培養與閱讀能力提升提供長期共育保障。教師可以設置周期性讀書打卡活動，將周期定為一周、一個月或一個季度等，根據實際閱讀教學情況進行具體選擇。例如，教師可以通過周期為一個月（30天）的讀書打卡活動，引導家長細化閱讀計劃，將家庭閱讀任務細分為“每天讀10分鐘”“每周讀兩本書”等細化目標。讓家長在日常生活中積極鼓勵與督促幼兒遵守閱讀計劃，并對他們的閱讀行為表現與閱讀成果進行觀察記錄，每天在家園溝通群、交流平臺上進行實時反饋。通過這樣的持續性共育閱讀教學實踐，教師與家長能夠全面了解幼兒閱讀情況、學習進展及其存在的問題等。通過反復探討與總結，提出針對性策略，進一步加強家園共育成效，促進幼兒的健康成長。

三、結語

綜上所述，在家園共育背景下，教師需要重視培養幼兒良好閱讀習慣，積極優化當前閱讀教學模式與手段。通過與家長有效交流與合作，共同選擇合理繪本資源，創建良好閱讀環境，開展多樣閱讀活動。讓幼兒能夠通過教師的教學引導、家長的鼓勵陪伴，一步步踏入繽紛而奇妙的閱讀世界，感受世間多彩，領悟萬物美好，逐漸養成良好的閱讀意識與閱讀習慣。并在不斷地深入閱讀與實踐中，進一步提高提出質疑、觀察分析、探究解決等“智力”方面的能力，提高遵規守紀、有效表達、合理溝通、和諧交往等“德行”方面的能力，成長為德才兼備的優秀幼兒。

參 考 文 獻

[1]侯曉萌.幼兒閱讀習慣養成的家園共育策略[J].留學，2024（07）.

[2]黃春燕.家園共育背景下培養幼兒早期閱讀習慣的有效策略研究[J].教師，2023（30）.

[3]劉愛紅.家園共育視野下幼兒閱讀能力的培養[J].教育界，2023（24）.

[4]周麗麗.如何利用家園合作培養幼兒的早期閱讀習慣[J].讀寫算，2024（13）.

（責任編輯：呂洪剛）