新高考背景下高中英語續(xù)寫教學(xué)中的寫作支架搭建分析

【摘 要】寫作是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，如何在新高考背景下提升高中生的英語續(xù)寫能力成為當(dāng)前教育教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。文章分析了新高考對英語續(xù)寫教學(xué)的創(chuàng)新要求，闡述了在高中英語續(xù)寫教學(xué)中寫作支架搭建原則，包括以學(xué)生為主體、多樣化輸入和互動(dòng)協(xié)作三大原則，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了具體的寫作支架搭建策略：明確寫作目標(biāo)，搭建主題支架；提供結(jié)構(gòu)框架，搭建情節(jié)支架；強(qiáng)化語言支持，搭建語言支架。旨在幫助教師更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語續(xù)寫，提高學(xué)生寫作水平，適應(yīng)新高考的要求。

【關(guān)鍵詞】新高考 高中英語 續(xù)寫教學(xué) 寫作支架

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）22-27-04

新高考強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，高考英語讀后續(xù)寫題型要求學(xué)生具備較強(qiáng)的文本分析能力和寫作能力，對英語寫作教學(xué)提出了更高的要求。在這一背景下，寫作支架的搭建顯得尤為重要。本文基于新高考要求，進(jìn)一步研究高中英語續(xù)寫教學(xué)中寫作支架搭建策略，幫助學(xué)生在寫作過程中獲得清晰的指導(dǎo)和反饋，掌握寫作技巧，提升寫作水平。

一、新高考背景下高中英語續(xù)寫教學(xué)的創(chuàng)新要求

新高考和課程改革強(qiáng)調(diào)，高中英語教學(xué)不僅要教授語言知識，更要注重學(xué)生語言運(yùn)用能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。改革后，高考增加了聽力、口語測試內(nèi)容，并在閱讀理解和寫作部分進(jìn)行了調(diào)整，增加了讀后續(xù)寫題型。這種題型要求學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，合理續(xù)寫故事情節(jié)，具有較大的難度。讀后續(xù)寫題型要求學(xué)生具備以下能力：一是要求提高語言表達(dá)能力。“在續(xù)寫時(shí)，學(xué)生應(yīng)該注意使用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式來表達(dá)觀點(diǎn)。同時(shí)，續(xù)寫時(shí)要注意段落之間的銜接，使文章整體結(jié)構(gòu)緊密有序，邏輯清晰。”［1］因此，需要在教學(xué)中注重提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞匯和句型，掌握多樣化的表達(dá)手法，增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。二是要求培養(yǎng)邏輯思維能力和情節(jié)構(gòu)建能力。續(xù)寫不僅是語言的延續(xù)，更是對情節(jié)的合理想象與思維發(fā)散。學(xué)生需要依據(jù)原文的情節(jié)走向和人物特點(diǎn)，合理構(gòu)思續(xù)寫部分的內(nèi)容。這要求教師在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握解讀文本的方法，學(xué)會合理安排情節(jié)，創(chuàng)造出情節(jié)連貫、邏輯自洽的故事。三是要求激發(fā)創(chuàng)意和想象力。續(xù)寫題型給了學(xué)生很大的創(chuàng)作空間，要求學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象力，創(chuàng)作出有新意又符合原文邏輯的故事。綜上所述，新高考背景下高中英語續(xù)寫教學(xué)的創(chuàng)新要求是多方面的，需要教師在教學(xué)中注重語言表達(dá)、文本理解、邏輯思維、創(chuàng)意想象等多種能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)多樣化的訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生全面提升續(xù)寫能力，適應(yīng)新高考的要求。

二、高中英語續(xù)寫教學(xué)中的寫作支架搭建原則

（一）以學(xué)生為主體原則

在高中英語續(xù)寫教學(xué)中，寫作支架的搭建必須以學(xué)生為主體，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。以學(xué)生為主體原則強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體差異。由于學(xué)生在語言能力、知識背景、興趣愛好等方面存在顯著差異，以學(xué)生為主體，則要求教師依據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，提供個(gè)性化的寫作支架，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可提供詳細(xì)的寫作框架和范文，幫助學(xué)生逐步掌握寫作范式，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高；而針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以鼓勵(lì)他們嘗試更多的創(chuàng)新表達(dá)方式，以有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生寫作能力和學(xué)習(xí)自信心的提高。續(xù)寫任務(wù)要求學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行情節(jié)的想象拓展，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體原則，教師可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與寫作過程，積極思考和探索。例如通過問題引導(dǎo)、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和創(chuàng)意表達(dá)。同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓其在續(xù)寫中表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感，提高創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。此外，以學(xué)生為主體原則的寫作支架搭建，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作與分享精神。在續(xù)寫教學(xué)中，教師可組織小組合作共寫和討論活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)和借鑒，取長補(bǔ)短。例如讓學(xué)生分組續(xù)寫同一個(gè)故事，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的情節(jié)段落，然后進(jìn)行整合和展示，這樣不僅能提升學(xué)生的寫作能力，而且還能讓學(xué)生學(xué)會傾聽、尊重和合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作能力。

（二）以多樣化輸入為原則

多樣化輸入是指通過多種形式的語言材料和不同類型的寫作任務(wù)，豐富學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提升寫作技巧。一方面，多樣化輸入可以豐富學(xué)生的英語語言素材。在續(xù)寫過程中，學(xué)生需要運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的句型，準(zhǔn)確生動(dòng)地描述人物性格特征和情節(jié)發(fā)展走向。通過閱讀不同類型的英語文本，如短篇小說、散文、新聞報(bào)道等，學(xué)生可積累大量的語言素材，掌握多樣化的英語表達(dá)手法。例如教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的英語文學(xué)作品，分析其中的語言特點(diǎn)和表達(dá)技巧，幫助學(xué)生在續(xù)寫中靈活運(yùn)用素材。同時(shí)，多樣化的輸入材料還包括電影片段、音頻故事和圖片等，這些生動(dòng)形象的內(nèi)容不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，而且能夠提升他們在英語續(xù)寫中的表現(xiàn)力和生動(dòng)性。通過觀看英語電影片段，學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫場景和展開人物對話，從而使續(xù)寫內(nèi)容更加豐富具體。另一方面，多樣化輸入可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和綜合素養(yǎng)。高考英語讀后續(xù)寫題型不僅考查學(xué)生的英語語言能力，而且還注重培養(yǎng)其跨文化理解能力。通過接觸不同文化背景的英語文本，學(xué)生可以了解不同文化中的思維方式和表達(dá)習(xí)慣，提升在英語續(xù)寫中的跨文化交際能力。例如教師選擇具有不同文化背景的英語閱讀材料，組織學(xué)生進(jìn)行跨文化交流和討論，培養(yǎng)其全球視野和文化包容性。在閱讀外國文學(xué)作品時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探討作品中的文化背景和社會現(xiàn)象，增強(qiáng)對異國文化的理解，學(xué)會尊重文化多樣性。此外，多樣化輸入有助于學(xué)生在英語續(xù)寫過程中運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)新思維。通過接觸不同觀點(diǎn)和寫作風(fēng)格的英語文本，學(xué)生學(xué)會從多個(gè)角度思考問題，形成獨(dú)立的見解和創(chuàng)新的思維方式。教師可以組織學(xué)生閱讀和討論不同類型的英語文章，例如在閱讀英語新聞報(bào)道后，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫報(bào)道，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和獨(dú)立判斷力。

（三）以互動(dòng)協(xié)作為原則

互動(dòng)協(xié)作原則是通過學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)與合作，提升學(xué)生的寫作能力、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)合作精神。第一，互動(dòng)協(xié)作可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作靈感。在續(xù)寫過程中，學(xué)生通過小組合作交流和討論來發(fā)散思維，拓寬寫作思路，從而碰撞出新的創(chuàng)意和靈感。例如學(xué)生分組討論一個(gè)故事，共同構(gòu)思故事情節(jié)和人物對話，決定最合理、最有趣的續(xù)寫方向，這樣不僅能提高寫作的趣味性，而且能增強(qiáng)參與感和成就感。第二，互動(dòng)協(xié)作可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和寫作動(dòng)力。有些學(xué)生在面對續(xù)寫任務(wù)時(shí)，通常因?yàn)槿狈π判暮徒?jīng)驗(yàn)而感到困惑和焦慮。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可在互助的氛圍中獲得更多的支持和鼓勵(lì)，逐步建立起寫作的自信心，在合作寫作中體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)對續(xù)寫任務(wù)的信心和熱情。第三，互動(dòng)協(xié)作可以提供即時(shí)反饋，幫助學(xué)生了解自己在寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，快速優(yōu)化寫作。同時(shí)學(xué)生能夠通過對他人作品的評價(jià)，提升自己的批判性思維和分析能力。例如教師設(shè)置互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對同伴的續(xù)寫作品進(jìn)行評價(jià)，并提出改進(jìn)建議，以此促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，優(yōu)化續(xù)寫作品。

三、新高考背景下高中英語續(xù)寫教學(xué)中的寫作支架搭建策略

（一）明確寫作目標(biāo)，搭建主題支架

明確寫作目標(biāo)有助于學(xué)生在續(xù)寫過程中保持思路清晰，而搭建主題支架則可為學(xué)生提供系統(tǒng)化的框架，幫助其有序地表達(dá)自己的思想。明確寫作目標(biāo)是續(xù)寫教學(xué)的第一步。在續(xù)寫教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)定明確的寫作目標(biāo)，既要關(guān)注語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，又要關(guān)注故事情節(jié)的連貫性和邏輯性。例如教師可通過分析歷年高考英語續(xù)寫題目，總結(jié)出常見的寫作任務(wù)類型，并根據(jù)不同類型的任務(wù)設(shè)定具體的寫作目標(biāo)，如“準(zhǔn)確描述人物情感”“合理推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展”“創(chuàng)造性地拓展故事結(jié)尾”等。通過設(shè)定具體的寫作目標(biāo)，讓學(xué)生在續(xù)寫過程中有針對性地進(jìn)行構(gòu)思和寫作，避免出現(xiàn)思路不清或內(nèi)容散亂的問題。

搭建主題支架是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)續(xù)寫目標(biāo)的有效手段。在續(xù)寫教學(xué)中，教師可通過搭建主題支架的方式，為學(xué)生提供寫作框架，引導(dǎo)其有條理地展開寫作。主題支架可包括人物設(shè)定、情感線索等方面。人物設(shè)定方面，續(xù)寫題目中的人物通常是故事的核心。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言、動(dòng)作和心理描寫，深入刻畫人物形象，并通過人物之間的互動(dòng)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。學(xué)生通過細(xì)致的人物性格分析，更加深入地理解人物的內(nèi)心世界，從而在續(xù)寫過程中更加準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感和動(dòng)機(jī)。情感線索方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過情感線索的設(shè)定，使故事更加生動(dòng)感人。例如續(xù)寫題目可能要求學(xué)生描述主人公從困惑到堅(jiān)定、從失望到希望的情感轉(zhuǎn)變，教師可幫助學(xué)生厘清這一情感線索，使其在續(xù)寫過程中更好地把握人物的內(nèi)心變化，增強(qiáng)故事的感染力，使讀者更容易產(chǎn)生共鳴?！袄m(xù)寫部分如果融入真情實(shí)感，很容易描繪出細(xì)膩具體、形象生動(dòng)的故事細(xì)節(jié)。”［2］以2020年全國卷Ⅲ高中英語續(xù)寫題為例，原文的大致內(nèi)容是描述一個(gè)小女孩在圣誕節(jié)前夜幫助一位老奶奶找回丟失的錢包，最終在老奶奶的感激中度過了一個(gè)溫暖的圣誕節(jié)。其寫作目標(biāo)可設(shè)定為：在描述人物情感方面，通過語言和行為描寫表現(xiàn)出小女孩的善良和老奶奶的焦慮與感激；在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展方面，要求確保故事情節(jié)發(fā)展合理，符合邏輯；在拓展故事結(jié)尾方面，在保留原有情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的創(chuàng)作，確保故事完整感人。

（二）提供結(jié)構(gòu)框架，搭建情節(jié)支架

在新高考背景下，高中英語續(xù)寫教學(xué)不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，而且需要其能夠構(gòu)建完整、有邏輯的故事情節(jié)。提供結(jié)構(gòu)框架和搭建情節(jié)支架，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。通過結(jié)構(gòu)框架的引導(dǎo)和情節(jié)支架的搭建，學(xué)生可在續(xù)寫過程中有章可循，避免內(nèi)容散亂，提高寫作質(zhì)量。

提供結(jié)構(gòu)框架是續(xù)寫教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解續(xù)寫故事的基本結(jié)構(gòu)，包括開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾四個(gè)部分［3］。開端部分需要引出故事的背景和主要人物，為后續(xù)情節(jié)的發(fā)展打下基礎(chǔ)；發(fā)展部分則是故事的核心，主要人物的行動(dòng)和事件的推進(jìn)都發(fā)生在這一部分；高潮部分是故事最緊張、最激動(dòng)人心的部分，通常伴隨著主要沖突的發(fā)生和解決；結(jié)尾部分則是故事的收尾，總結(jié)情節(jié)并給讀者留下深刻的印象。以2020年全國卷Ⅲ的續(xù)寫題目為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生識別出開端部分（Marie在圣誕節(jié)前夜散步，發(fā)現(xiàn)一位孤獨(dú)的老奶奶）、發(fā)展部分（Marie與老奶奶交談，得知她的錢包丟失了）、高潮部分（Marie幫助老奶奶尋找錢包，最終找到了）和結(jié)尾部分（老奶奶感激Marie，兩人一起度過了一個(gè)溫暖的圣誕節(jié)）。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以更加直觀地理解故事結(jié)構(gòu)，進(jìn)而高效展開續(xù)寫。

搭建情節(jié)支架是實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)的具體步驟。情節(jié)支架包括詳細(xì)的情節(jié)發(fā)展和關(guān)鍵情節(jié)的設(shè)定，能夠幫助學(xué)生在續(xù)寫過程中保持情節(jié)的連貫性和邏輯性。教師可通過設(shè)置具體的情節(jié)節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步推進(jìn)故事發(fā)展。例如在上述案例中，教師可設(shè)置以下情節(jié)節(jié)點(diǎn)：Marie發(fā)現(xiàn)老奶奶—Marie與老奶奶交談，得知她的錢包丟失了—Marie決定幫助老奶奶尋找錢包—Marie和老奶奶一起回顧可能丟失錢包的地方—最終找到錢包—老奶奶感激Marie—一起度過溫暖的圣誕節(jié)。通過具體的情節(jié)節(jié)點(diǎn)，保證學(xué)生有條不紊地展開續(xù)寫，確保情節(jié)的發(fā)展合理、有序。在搭建情節(jié)支架的過程中，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生在遵循基本情節(jié)框架的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的創(chuàng)作和拓展。例如引導(dǎo)學(xué)生思考倘若故事中的某個(gè)情節(jié)發(fā)生變化，會對整體情節(jié)產(chǎn)生怎樣的影響，鼓勵(lì)學(xué)生在續(xù)寫中加入自己的創(chuàng)意和想法。此外，教師還可通過角色扮演和情景模擬的方式，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用情節(jié)支架。例如組織學(xué)生分組扮演故事中的不同角色，通過對話和互動(dòng)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且能夠幫助其深入理解人物的心理和情感，從而在續(xù)寫過程中更加準(zhǔn)確地表達(dá)。

（三）強(qiáng)化語言支持，搭建語言支架

強(qiáng)化語言支持，搭建語言支架，是幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力的關(guān)鍵步驟。通過提供豐富的語言素材和表達(dá)結(jié)構(gòu)，學(xué)生可在續(xù)寫過程中更加自如地表達(dá)，提升文章的流暢性和表達(dá)效果。

強(qiáng)化語言支持是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的重要手段。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的語言素材，包括常用詞匯、短語和句型結(jié)構(gòu)。例如在續(xù)寫故事時(shí)，學(xué)生可能需要描述人物的情感、動(dòng)作和對話，教師可為學(xué)生提供一些常用的描述性詞匯和短語，例如“excitedly”“nervously”“with a sigh of relief”等。此外，教師還可以為學(xué)生提供一些常用的句型結(jié)構(gòu)，如“Not only...but also...”“No sooner had...than...”“It was not until...that...”等，這些結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生在寫作中更好地組織語言，使表達(dá)更加多樣化和規(guī)范化。為進(jìn)一步強(qiáng)化語言支持，教師還可以設(shè)計(jì)專門的詞匯和句型練習(xí)。例如教師列出一個(gè)與續(xù)寫題目相關(guān)的詞匯表，要求學(xué)生使用這些詞匯造句或運(yùn)用到短文寫作中。此外，教師還可以設(shè)計(jì)句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉不同句型的結(jié)構(gòu)和用法，提高其句子構(gòu)建能力。

搭建語言支架是實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)的具體步驟。語言支架可通過提供具體的表達(dá)模板和示范句子，幫助學(xué)生在續(xù)寫過程中有章可循。例如教師可根據(jù)續(xù)寫題目要求，提供一些常用的表達(dá)模板，如描寫環(huán)境的句子“Surrounded by the shimmering lights， the park seemed like a magical wonderland.”，描寫人物動(dòng)作的句子“Marie bent down to pick up the wallet， her hands trembling with excitement.”，描寫對話的句子“‘Thank you so much，’ the elderly woman said， tears of gratitude welling up in her eyes.”。這些模板和示范句子不僅可以幫助學(xué)生在續(xù)寫過程中快速構(gòu)思，而且還能提高學(xué)生的語言表達(dá)質(zhì)量。在搭建語言支架的過程中，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課外通過閱讀英文小說、觀看英文電影和參加英語角等活動(dòng)，不斷擴(kuò)展自己的詞匯量和增強(qiáng)表達(dá)能力。教師可推薦適合學(xué)生閱讀的英文小說，例如《哈利·波特》系列、《小王子》等，幫助學(xué)生在閱讀中積累詞匯和句型。也可以組織學(xué)生觀看英文電影和紀(jì)錄片，幫助其感受和學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)，從而不斷提高自己的語言表達(dá)能力。

四、結(jié)語

通過探討新高考背景下高中英語續(xù)寫教學(xué)中的寫作支架搭建，從明確寫作目標(biāo)、提供結(jié)構(gòu)框架到強(qiáng)化語言支持，系統(tǒng)地提出了一系列教學(xué)策略。未來，教師應(yīng)不斷探索和優(yōu)化教學(xué)方法，結(jié)合多媒體技術(shù)和自主學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)續(xù)寫教學(xué)的實(shí)效性和趣味性，為學(xué)生在新時(shí)代英語學(xué)習(xí)中取得更大突破奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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