高職院校“課程勞育”模式的內涵、類型與運用

摘 要：高職院校“課程勞育”模式是在勞動教育實踐中探索出來，反映高職院校“課程勞育”實施范圍、實施主體、實施規范、實施程序及評價的結構和形態，是高職院校為解決“課程勞育”實施中的一系列問題而采取的方式、途徑與方法。高職院校“課程勞育”模式具有多樣性、多重性和動態性和結構性等特征。高職院校“課程勞育”模式的主要類型有：基于獨立課程的“課程勞育”模式、基于專業的“課程勞育”模式和基于專業群的“課程勞育”模式。為了正確選擇和運用各種不同的“課程勞育”模式，防止各種模式泛化或濫用，必須緊扣課程本質，抓好獨立課程“課程勞育”模式的運用；堅持因校制宜，科學選擇適宜的模式；堅持統籌兼顧，強化各種模式的綜合運用。

關鍵詞：高職院校；課程勞育；內涵；類型

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）12-0061-07

一、問題的提出

我黨歷來重視勞動教育，尤其是黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央更加重視勞動教育的綜合育人價值。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上要求把勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求之中，明確提出構建德智體美勞全面培養的教育體系。2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下文簡稱《意見》），對新時代勞動教育進行了頂層設計和全面部署。《意見》提出要“根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育”“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容”。也就是說，除了專門的勞動教育課程外，學校所開設的其他課程都要有機融入勞動教育元素，這一過程即為“課程勞育”。

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，“課程勞育”作為深化高職院校勞動教育改革的重要理念和重要手段，在推進高職院校勞動教育、落實立德樹人根本任務方面發揮著十分重要的作用。當前，伴隨著“課程思政”的深入推進，我國大多數高職院校正在大力推進“課程勞育”建設，由于各校的辦學理念、辦學定位、辦學特色、辦學水平及行業背景、所處地域存在差異性，它們在“課程勞育”模式類型的選擇與運用上不盡相同，在“課程勞育”模式實施的效果上也是參差不齊[1]。為了正確選擇“課程勞育”模式，加強對“課程勞育”模式的有效運用，本文對高職院校“課程勞育”模式的內涵及其特征進行了深入分析，對現行高職院校“課程勞育”模式類型進行了系統歸納和總結，對高職院校“課程勞育”模式的選擇和運用提出了自己的見解，以期真正發揮“課程勞育”在推動高職院校勞動教育中落實、落細、落地的重要作用。

二、高職院校“課程勞育”模式的內涵闡釋

“課程勞育”是借鑒“課程思政”的概念提出的一種新理念，屬于全新的認識和實踐。“課程勞育”作為滲透形態的勞動教育在其長期的實踐中會形成不同的模式。高職院校在“課程勞育”實踐過程中如果掌握了一種成熟的模式，就意味著擁有了一套指導“課程勞育”實踐的理論思維框架和實踐運作策略，所以準確把握高職院校“課程勞育”模式的內涵及其特征顯得尤為重要。

（一）高職院校“課程勞育”模式的內涵

從廣義上講，模式是指任何事物或現象中反復出現、具有一定規律性且可識別的結構或方式。從狹義上講，模式是指解決某一類問題的方式、途徑與方法[2]。在現實生活中，我們發現在處理一些不同問題時可以使用一種標準樣式來描述問題實質并用本質上相同、但細節永不會重復的方法去解決問題，這就是模式。

“課程勞育”是依據《意見》對勞動教育提出的具體要求，基于課程的本質與現實作用而總結、概括和提煉的一個新“概念”。與獨立課程形態的勞動教育必修課不同，“課程勞育”作為滲透課程形態的勞動教育，以各類課程為載體，通過主動挖掘各類課程的勞動教育元素，采取融入、滲透形式，對學生進行勞動價值觀的熏陶和引導，是一種隱性灌輸的教育活動，旨在實現將勞動教育貫穿人才培養全過程[3]。依據對“模式”和“課程勞育”兩個概念內涵的理解，本文認為高職院校“課程勞育”模式是指高職院校為解決“課程勞育”實施中的一系列問題而采取的方式、途徑與方法，它是在勞動教育實踐中探索出來，并被抽象和提煉而成的反映高職院校“課程勞育”的實施范圍、實施主體、實施規范、實施程序及評價等相互銜接和相互作用的結構和形態，是高職院校“課程勞育”管理規范、運行機制、配套政策以及價值取向、行為方式與方法的總和。“課程勞育”模式能使高職院校“課程勞育”的實施有一個與自身條件相適應的參照系、較合理的工作謀劃和規范的運行機制。高職院校“課程勞育”模式涉及黨的教育方針政策和國家經濟發展戰略、教育管理體制與管理理念、學校的辦學條件及辦學定位。

高職院校“課程勞育”模式是以立德樹人為導向，以高職院校辦學條件為依托，通過一定的途徑和形式，落實“三全”（全員、全面、全程）價值取向，實現人才培養目標的實踐過程。衡量高職院校“課程勞育”模式是否成熟，應符合以下條件。其一，它應建立在現代教育思想基礎上，符合勞動教育的基本規律，能充分彰顯課程的本質及其現實作用，充分體現課程的內容。其二，它應該具有可測控性，能通過設計實驗或方法來控制或排除外部干擾因素，并用量化或非量化形式反映其實施過程與實施效果。其三，它應具有形式的多樣性，是在高職院校勞動教育豐富、具體的實踐中逐步完善并總結歸納出來的。其四，它應該具有較高的資源配置效率，能與通識教育、創新創業教育、專業教育雙向溝通銜接，能與“課程思政”同向同行，相得益彰。其五，它應具有可遷移性和可推廣、可復制性，能對條件相近或相似的其他高職院校的勞動教育具有重要的借鑒和啟示作用。

（二）高職院校“課程勞育”模式的特征

受學校辦學理念、辦學定位、辦學特色、辦學水平等眾多因素的影響和制約，高職院校“課程勞育”的“多樣性”“個性化”特征十分明顯。與此相適應，高職院校“課程勞育”模式具有如下主要特征。

1.高職院校“課程勞育”模式的多樣性。多樣性通常指的是不同事物之間或同類事物不同個體之間的差異性。“課程勞育”模式只是某個或某類學校在一定條件下或一定范圍內總結歸納出的反映課程勞動教育規律性的典型樣本。“課程勞育”的內涵和基本要求雖然是統一的，但“課程勞育”實施的具體樣態卻是多種多樣的。受區域產業發展狀況、經濟社會發展水平和歷史文化傳統的影響，不同區域高職院校的專業設置、辦學條件和辦學水平、辦學理念和辦學傳統等都存在比較大的差異，而高職院校發展環境和內生條件的多元化則引發了其發展目標、發展路徑的多元化。與之相適應，不同高職院校在探索“課程勞育”的實踐中就會形成多種多樣的模式。

2.高職院校“課程勞育”模式的多重性。多重性泛指事物復雜的性質和狀態。高職院校“課程勞育”模式的多重性表現在其多樣化“課程勞育”模式的交叉和重疊。高職院校要貫徹落實“三全育人”理念，確保勞動教育貫穿人才培養全過程，就必須根據新時期黨對勞動教育的新要求，緊密結合經濟社會發展變化和自身實際，積極探索具有高職教育特色的勞動教育模式。但是，由于每個高職院校的辦學水平和人才培養實際需求存在差異，它們對以“課程勞育”來深化勞動教育的途徑以及價值取向都不是單一的。高職院校深化勞動教育需求的多樣性，決定了它們會積極探索“課程勞育”的不同模式，并在勞動教育實踐中同步推進和實施不同的“課程勞育”模式。

3.高職院校“課程勞育”模式的動態性。動態性通常指的是事物在時間維度上的變化和發展特性。高職院校“課程勞育”模式并非一成不變的，而是在勞動教育實踐中產生，并隨著勞動教育實踐的不斷深化呈現出從簡單到復雜的動態發展特性。當前，隨著經濟社會的發展，勞動形態也在不斷發生變化，高職院校“課程勞育”仍然需要與時俱進，不斷探索與通識教育、專業教育相結合，實現將勞動教育貫穿于人才培養全過程的途徑和方法，從而形成新的“課程勞育”模式。因此，高職院校“課程勞育”具有開放、發展和進化的動態性特征。

4.高職院校“課程勞育”模式的結構性。結構性是指一個整體內部各個組成部分之間的關聯方式及其相對穩定的構成比例。這種構成比例或組合模式反映了系統內部各要素之間的相互關系，以及這些關系如何影響系統的整體功能和運行。高職院校“課程勞育”的特定模式一經形成，便構成了一個由相互聯系、相互作用的要素集合而成的有機整體，并表現出一定的系統性、整體性、穩定性和層次性。“課程勞育”模式中的各個要素，如實施主體（教師）、實施載體（課程）、實施內容（勞動教育元素）以及實施保障（方法或手段）等，相互關聯、相互影響，相互支撐、相互促進，確保了“課程勞育”的全面性和有效性。

三、高職院校“課程勞育”模式的類型分析

類型是指包含由各特殊的事物或現象抽出來的共通點的抽象概念，是指具有某些共同特征的事物所形成的種類。在“課程勞育”實踐中，許多高職院校積累了不少經驗，構建和創立了不同類型的“課程勞育”模式。由于各校具體情況差異較大，對“課程勞育”模式的歸納和提煉角度也各不相同，因而模式的種類、內涵和級別都難以簡單區分，模式也各有特色。為此，本文從不同視角對高職院校“課程勞育”模式的類型及其特點進行了分析。

（一）基于獨立課程的“課程勞育”模式

基于獨立課程的“課程勞育”模式是高職院校“課程勞育”的基本模式，其主要特征是：以獨立課程為載體，充分挖掘課程中的勞動教育元素，從而實現新時代馬克思主義勞動觀教育，落實立德樹人根本任務。這是高職院校最常見、最普遍采用，且實施起來相對容易的一種“課程勞育”模式。高職院校的每門課程都有自己獨特的知識體系和技術內容，蘊含著豐富的勞動教育元素，都能發揮其在實施勞動教育中的作用[4]。基于獨立課程的“課程勞育”模式的根本目的就是要充分挖掘各門課程的勞動教育元素，讓勞動教育元素與課程教學內容有機融合，讓學生在課程學習中體會勞動創造美好生活的幸福感，理解和形成馬克思主義勞動觀，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大和勞動最美麗的價值觀念，促使正確的勞動價值觀內化為學生的勞動態度、勞動習慣和勞動品質，為學生未來走向社會進行辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動奠定堅實基礎。

基于獨立課程的“課程勞育”模式構建的基本條件有以下三個。一是“課程勞育”教育目標的設定。課程是人才培養的核心要素，是對教育目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和，也是影響學生發展最直接的中介和變量。在確定課程的知識、能力目標的同時，確立勞動教育的目標，充分實現“課程勞育”價值觀的引領作用， 實現課程的知識技能傳授和勞動價值觀引領的有機融合，是“課程勞育”模式的堅實基礎。二是勞動教育元素的充分挖掘。不同課程所蘊含的勞動教育元素是不一樣的。如：哲學社會科學類課程包含了馬克思主義勞動觀及勤勞、節儉、艱苦奮斗等中華民族傳統美德；自然科學類課程包含了科學精神、創新意識和創新精神等勞動元素；實踐類課程蘊含著勞動精神、勞模精神和工匠精神等勞動教育元素。勞動教育元素的充分挖掘是“課程勞育”模式的關鍵。三是方法手段的靈活運用。“課程勞育”是利用勞動教育必修課以外的其他課程開展勞動教育，是勞動教育的融入和滲透，其教學設計、教學方法與教學手段需要與學生的心理特點、個性特征和行為模式相適應。“課程勞育”的形式要生動活潑，勞動價值引領的成分在課程設計和課堂教學中的呈現要自然，能實現春風化雨、潤物無聲。方法手段的靈活運用是基于獨立課程的“課程勞育”模式實施的基本保障。

（二）基于專業的“課程勞育”模式

基于專業的“課程勞育”模式是高職院校“課程勞育”模式的升級版，是從專業角度構建的“課程勞育”模式，其主要特征如下：以某一個專業為載體，根據專業人才培養規格和專業能力素質要求，提煉專業所要求的勞動教育的核心價值，將其融入專業人才培養的過程中，通過專業內各門課程實現“課程勞育”協同化。基于專業的“課程勞育”模式將勞動教育有機融入專業教育教學之中，是一種體系化、規范化的系統設計，成為指導專業內各門“課程勞育”、各個教學環節的育人邏輯主線，具有系統性、專業性和有機融合性的特點。這種模式是獨立課程的“課程勞育”模式的深化，是“課程勞育”的系統提升。

基于專業的“課程勞育”模式構建的基本條件有以下三個。一是專業的“課程勞育”體系的頂層設計。專業是指根據學科分類和社會職業分工需要分門別類進行高深專門知識“教”與“學”活動的基本單位。專業是人才培養的基本單元和基礎平臺，決定人才培養的方向和目標。基于專業的“課程勞育”模式按照“產出導向”理念，著眼人才培養全過程，緊緊圍繞專業人才培養規格和目標，提煉勞動精神、工匠精神、勞模精神、創新精神等專業核心價值要求，建立專業勞動教育元素庫，構建特色鮮明的基于專業的課程勞動教育體系。二是專業的整體性勞動教育目標的落地。專業的整體性勞動教育目標能全面、系統、有效地融入一個專業的各門課程的教學大綱（或課程標準）、課堂教學設計，實現各門課程“各守一段渠”。各門課程之間的“課程勞育”能實現有效銜接，形成協同效應，這是基于專業的“課程勞育”模式的關鍵。三是突出專業“課程勞育”的重點課程。同一專業內不同課程在實施勞動教育中的作用并不完全相同，每個專業要有實施“課程勞育”的重點課程，并能彰顯其在專業勞動教育過程中的核心作用，如頂崗實習、校內實踐課、理實一體課程等均可作為重點課程。重點課程是基于專業的“課程勞育”模式的核心。

（三）基于專業群的“課程勞育”模式

基于專業群的“課程勞育”模式是高職院校“課程勞育”模式的高級版，是從專業群的角度構建的“課程勞育”模式，其主要特征是聚焦國家和區域人才需求，以專業群為載體，統籌構建“課程勞育”內容。基于專業群的“課程勞育”模式以專業群內各專業人才培養的共同目標為支點，確立專業群共同的勞動教育主線；以“課程勞育”教學目標為節點，確定“課程勞育”的分項主題，編制結構化“課程勞育”的優秀教學案例，打造系列化“課程勞育”的示范課程，構建條理清晰、結構合理的“課程勞育”特色內容體系。

基于專業群的“課程勞育”模式構建的基本條件有以下三個。一是專業群定位、人才培養方案、課程體系等多方面的系統化設計。專業群是指由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。基于專業群人才培養的共性要求確立專業群“課程勞育”的主題、主線，并形成基于專業群的“課程勞育”教育體系，是構建基于專業群的“課程勞育”模式的基礎和前提。二是專業群“課程勞育”核心課程的確立。由于專業群內各專業具有相同的學科基礎，并且各專業具有相同的工程對象和相近的技術領域，所以反映在教學上就是各專業可以在一個體系中完成相同或相近的理論教學和實習實訓任務，并在實驗實訓設施、設備以及其他教學資源的利用上具有高度的資源共享性。專業群“課程勞育”的核心課程是資源共享性特征的具體表現，明確專業群“課程勞育”的核心課程是構建基于專業群的“課程勞育”模式的關鍵。三是“課程勞育”三級聯動體系構建[5]。二級學院、專業教研室、課程團隊這“三級”機構聯動機制的建立健全能共同推進“課程勞育”的實施，使基于獨立課程的“課程勞育”目標、基于專業的“課程勞育”目標以及基于專業群的“課程勞育”目標相互銜接。“三級”聯動機構各司其職，各盡其能，可以形成全員參與、協同育人的良性互動格局。

四、高職院校“課程勞育”模式的實踐運用

上述三種“課程勞育”模式是高職院校在“課程勞育”研究與實踐中探索和總結出來的，三種模式從微觀到宏觀、從零散化到系統化整合，體現了相互之間由易到難的依次遞進和縱深推進。由于每一種模式都滿足了不同高職院校對“課程勞育”的實際需求，因此無優劣之分，不同高職院校可結合實際情況選擇合適的模式。為了正確選擇和運用各種不同的“課程勞育”模式，避免和防止各種模式的泛化或濫用，本文結合不同“課程勞育”模式的特點，提出如下設想。

（一）緊扣課程本質，抓好基于獨立課程的“課程勞育”模式的運用

《意見》中明確規定“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容”。課程是實現教育目標重要而有效的載體，“課程勞育”是新時代加強勞動教育的基本要求。高職院校開設的學科專業、社會實踐、頂崗實習課程均蘊含著豐富的勞動教育元素，這為開展“課程勞育”奠定了堅實的基礎。因此，高職院校要緊扣課程本質，將所有課程納入勞動教育實施體系，讓課堂成為學生樹立勞動觀念、增強勞動意識、錘煉勞動品質的主陣地，從而充分發揮各類課程資源中勞動價值觀的引領作用，實現全員、全程、全方位育人。但隨著時代發展，新知識、新技術和新工藝會不斷引入課程內容中，勞動教育形態亦在變化，因而課程資源中的勞動教育元素會存在淡化、弱化的可能。為此，高職院校要注意根據課程內容的更新和變化，深化對“課程勞育”的系統研究，不斷挖掘新的勞動教育元素，優化“課程勞育”的方式和手段，運用好獨立課程的“課程勞育”模式，讓知識技能的傳授與勞動價值觀的培育同頻共振，從而滿足新時代勞動教育的多樣化需要。

（二）堅持因校制宜，科學選擇適宜的模式

“課程勞育”模式是為實現“課程勞育”的目標、完成特定的勞動教育任務而采取的方法和方式。《意見》明確提出“把勞動教育納入人才培養全過程”，強調了“課程勞育”的全覆蓋，是新時代高職院校實施“課程勞育”的總的指導思想。在現行“課程勞育”的幾種模式中，基于獨立課程的“課程勞育”模式是基礎模式，相對比較簡單、也容易實施；而基于專業和專業群的“課程勞育”模式則是獨立課程“課程勞育”模式的深化與系統化，相對比較復雜，實施的難度也比較大。因此，高職院校在推進“課程勞育”時，要因校制宜，從課程性質、專業條件、專業群成熟度、師資能力和水平等實際情況出發，選擇適合自身的“課程勞育”模式，走出符合自身特點的勞動教育發展之路，切忌因人云亦云或“一刀切”而影響“課程勞育”的實施效果。

（三）堅持統籌兼顧，強化各種模式的綜合運用

高職院校“課程勞育”是生成性和實踐性兼具的教育活動，作為滲透課程是高職院校勞動教育體系中的一種重要形式[2]，它和獨立課程形態的勞動教育（勞動教育必修課）、拓展課程形態的勞動教育（第二課堂）一起，從微觀課程形態視角構建了“三位一體”勞動教育課程體系，推動著高職院校勞動教育的落地、落實。高職院校辦學條件的差異性決定了其“課程勞育”樣態的多樣性，而高職院校勞動教育的全面性、全程性和全方位性決定了“課程勞育”模式的交叉性和多重性。換句話說，同一院校也可能會同時采用不同的“課程勞育”模式。因此，高職院校應按照學校勞動教育的總體目標，依據“課程勞育”實施的本質要求，統籌兼顧、合理配置不同的“課程勞育”模式，充分發揮各種模式的綜合效益，全面提升勞動教育的質量。

參考文獻：

[1]樂樂.“課程勞育”的緣起、內涵及推進路徑[J].職教通訊，2021（10）：36-41.

[2]樂樂，雷世平.高職院校創新創業教育模式研究[J].職教論壇，2019（9）：31-36.

[3]雷世平，樂樂.高職院校“課程勞育”的內涵、價值意蘊及實施路徑 [J].職業技術教育，2020，41（10）：13-17.

[4]雷世平.“三位一體”勞動教育課程模式的構建[J].職業技術教育，2020，41（19）：1.

[5]雷世平，謝盈盈.論新時代職業院校勞動教育治理體系的構建[J].職教通訊，2021（10）：24-29.

[責任編輯" " 曹" "穩]

基金項目：湖南省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“高職院校‘課程勞育’模式創新研究”（項目編號：XJK21CZJ029）

作者簡介：覃艷艷，女，長沙航空職業技術學院人文教研室副教授，主要研究方向為勞動教育、人文素養教育；袁君，女，長沙航空職業技術學院馬克思主義學院教師，主要研究方向為思想政治教育、勞動教育；胡貝利，女，益陽市大通湖區第一中學辦公室主任、黨建辦主任，中小學一級教師，主要研究方向為青少年發展教育、心理健康教育。

The Connotation， Type， and Application of“Curriculum for Labor Education”Mode in Higher Vocational Colleges

QIN Yanyan， YUAN Jun， HU Beili

Abstract： The mode of “curriculum for labor education” in higher vocational colleges is explored in the practice of labor education. It reflects the implementation scope， implementation subject， implementation norm， implementation procedure and evaluation structure and form of “curriculum for labor education” in higher vocational colleges. It is the way， approach and method to solve a series of problems in the implementation of “curriculum for labor education”. The “curriculum for labor education” mode in higher vocational colleges has the characteristics of diversity， multiplicity， dynamics and structure. The main types of “curriculum for labor education” mode in higher vocational colleges are： “curriculum for labor education” mode based on independent course， “curriculum for labor education” mode based on specialty and “curriculum for labor education” mode based on specialty group. In order to correctly select and use various modes of “curriculum for labor education” and prevent the generalization or abuse of various modes， we must closely follow the nature of curriculum and do a good job in the application of “curriculum for labor education” mode based on independent course; suit measures to school conditions and scientifically select appropriate modes; adhere to overall planning and strengthen the comprehensive use of various modes.

Key words： higher vocational colleges; curriculum for labor education; connotation; type