學習任務群下的小學古詩詞教學實踐探究

【摘 要】本文基于學習任務群，探索小學古詩詞教學實踐策略。

【關鍵詞】學習任務群 古詩詞教學 小學語文

學習任務群強化了課程整合，將學習任務群納入小學古詩詞課程中，教師應從教育程序、實施途徑、內容形式等方面加以探索，不斷促進小學語文教學從知識本位向核心素養轉變，以任務為導向，以學習項目為載體，加強學生語言表達與批判性思維培養，提高學生對優秀傳統文化的理解，提升學生的文化自信，真正落實對古詩詞文化的弘揚與傳承。

一、整體規劃，古詩詞教學結構化

學習任務群引領下的小學古詩詞教學，教師應以學科核心素養為指導，以學生實踐活動為主線，合理設計，整體規劃，使教學內容結構化，實現學生的深度學習。

以四年級上冊第七單元《古詩三首》為例。本單元主要圍繞“天下興亡，匹夫有責”這一人文主題進行編排，講述英雄的豪邁氣節；呈現的語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。因此，教學時，教師應根據人文主題和語文要素進行整體規劃，可以做如下學習任務群設計。總的任務情境：致敬英雄。任務一：誦英雄。任務二：說英雄。任務三：找英雄。

任務一中設計了兩個活動。活動一：誦讀古詩，感受情感。引導學生自主誦讀本單元的三首古詩，感受古詩的節奏、韻律和基調。活動二：結合注釋，把握意思。學生自行朗讀古詩，結合注釋，整體把握古詩意思。

任務二中設計了三個活動。活動一：話說英雄，了解事件。讓學生說說這三首古詩中的英雄人物分別指誰，他們都做了什么事而被視為英雄。活動二：剖析詩歌，體會情感。分析《出塞》，讓學生體會其雄渾悲壯的意境以及作者渴望和平的情感；解讀《涼州詞》，讓學生明白豪邁奔放的邊塞風情以及戰士們視死如歸的精神；剖析《夏日絕句》，讓學生知道李清照的愛國情懷以及她對英雄豪杰的贊頌。通過對比，幫助學生構建對不同類型古詩詞的結構化認知。活動三：查找資料，談談認識。請學生查找資料，談談對這三首古詩的讀后感。

任務三中設計了一個活動。活動：搜集古詩，感悟理解。讓學生搜集其他邊塞詩或表達愛國情感的詩，讀一讀，背一背，進一步豐富對這類詩的主題的理解；了解作者、時代背景，找一找該作者的其他作品，讀一讀，背一背，抄一抄。

二、創設情境，古詩詞教學任務化

教師在教學過程中應創設主題情境，讓學生明確學習任務，促進學生對古詩的理解。

例如，二年級上冊《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》展現了不同的風景，表達了詩人對祖國大好河山的喜愛和贊美之情。教學時，可以做如下學習任務群設計。總的任務情境：我的旅行賬本。任務一：我的旅行路線。任務二：美景我欣賞。

任務一中設計了三個活動。活動一：景點我了解。學生借助拼音，初讀古詩；通過查找資料，在地圖上標注鸛雀樓、廬山的位置；識記生字詞。活動二：我們啟程了。學習語文園地中的“識字加油站”，認讀生字詞，認識火車票，誦讀古詩。活動三：旅行路線我會畫。根據景點的地理位置繪制地圖，畫出旅行路線。

任務二中設計了三個活動。活動一：我在詩句中看到的風景。活動二：我的攝影展。活動三：繪制游覽圖。學生處于特定的任務情境里，憑借讀、想、畫、說、賞等舉措，來達成以下學習目標：弄懂古詩重點詞語的含義（如窮、生等）；想象并講述詩歌里的畫面；誦讀古詩，體會古詩語言的韻味；激發對祖國大好河山的熱愛之情。

三、拓展實踐，古詩詞教學活動化

教師應為學生設計古詩詞學習實踐活動，通過實踐來落實教學目標，實現學生對古詩詞的深入理解，促使學生探析古詩詞的情感軌跡。

以四年級上冊第三單元《古詩三首》為例。本單元的語文要素是感受作者連續細致的觀察，學寫觀察日記。結合本單元其他兩篇課文，可以做如下學習任務群設計。總的任務情境：做一名優秀的觀察員。任務一：誦讀詩歌。任務二：探究詩歌。任務三：創作詩歌。

任務一中設計了三個活動。活動一：感受韻律。自行朗讀三首古詩，要求發音、停頓、節奏和語調等方面準確，初步感受詩歌的韻律之美。活動二：了解詩意。結合注釋和工具書，自主理解詩句的意思，畫出不理解的地方，小組交流討論。活動三：畫出詩歌。分享自己對每首詩的初步理解，畫出想象中的這三首古詩。

任務二中設計了三個活動。活動一：思考哲理。播放廬山的風景影像，讓學生說說對廬山的印象，用一詞語概括；深入分析《題西林壁》，讓學生思考詩人是如何通過對廬山不同角度的描寫來表達“當局者迷，旁觀者清”這一哲理的；同樣的方法讓學生明白《雪梅》中包含的“各有所長”的道理。活動二：感受自然。分析《暮江吟》中夕陽西下和夜晚江邊的寧靜優美，體會詩人對大自然的熱愛之情。活動三：學習寫法。學習《題西林壁》中借景說理的手法，讓學生舉例說說生活中類似的現象；分析《暮江吟》中對景物色彩和形狀的描寫，體會其表達效果；找出《雪梅》中的對比寫法，思考其作用。

任務三中設計了三個活動。活動一：閱讀古詩。查找其他描寫自然景觀或蘊含哲理的古詩，讀一讀。活動二：繪畫古詩。選擇自己喜歡的一首詩，用繪畫的形式展現詩歌的意境。活動三：學寫詩歌。模仿這三首詩的寫作風格和手法，學寫一首關于自然或帶有哲理的小詩。

四、設計評價，古詩詞教學可視化

評價作為檢驗學生學習效果的主要方式之一，教師應重視學習任務群下評價方案的制定，以針對性、實效性的設計，全面、客觀地評價學生對古詩詞的學習效果，促進學生對古詩詞的理解和欣賞。評價的內容一般包含基礎知識與技能、閱讀能力、寫作能力以及情感態度與價值觀。評價的方式主要有過程性評價、結果性評價、學生自我評價。過程性評價，主要是通過課堂觀察、作業、測評等方式，了解學生在古詩詞學習過程中的表現。結果性評價，是在學習階段結束時，通過階段檢測、比賽活動、作品展示等方式，對學生的學習成果進行綜合評價。學生自我評價，是學生評價自己對古詩詞的掌握與學習情況。

總之，基于學習任務群開展小學古詩詞教學，教師應通過確定主題、明確任務、拓展實踐、課堂評價等來完善教學活動。通過引導學生閱讀、鑒賞古詩詞，促使學生在學習任務群引導下表達與交流，從而引導學生在古詩詞的學習感悟中提升語文素養，實現對中華優秀傳統文化的傳承。

（作者單位：福建省霞浦縣教師進修學校" " 本專輯責任編輯：莊嚴）

參考文獻：

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