音樂“三韻”賦能古詩詞跨學科學習

【摘 要】本文探討了“三韻”（聲韻、意韻、情韻）音樂教學法在小學語文“送別詩”跨學科學習中的應用。通過將音樂與“送別詩”相結合，激發學生的學習興趣，提高學生的審美能力和情感表達能力，為小學詩詞教學提供一種創新的方法。

【關鍵詞】“三韻”音樂教學法 小學語文“送別詩” 跨學科學習

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程結構要遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。以古詩詞為載體開展跨學科學習，不僅能提升教學效果，還能讓學生傳承中華優秀傳統文化，增強文化自信。

“送別詩”作為中國古典詩歌中的一個重要題材，以其深情的表達和獨特的藝術魅力，深受學生的喜愛。為了提高小學語文“送別詩”的教學效果，筆者嘗試在教學中打破語文學科邊界，引入“三韻”音樂教學法，并將其應用于跨學科學習中，力求將單一的學習方式變得輕松有趣，讓學生深入感受詩詞之美，獲得更加豐富、深刻的審美及情感體驗。

一、音樂“三韻”教學法的價值

“韻”原指好聽的聲音，延伸為風度、風致、情趣。筆者所研究的“三韻”，主要是指音樂、音響藝術所具有的聲韻、意韻、情韻。聲韻，通俗地說，是聲音的韻。意韻，是指音樂作品中蘊含的意境美，即音樂藝術所表達、表現的情境意象。情韻，是內心涌動著的情感狀態，即在聲韻、意韻中蘊含的引發人們共鳴和愉悅的情感。

“三韻”音樂教學，即在音樂學科教學中，以音響的聲韻及其所表達情境的意韻來進行思想情感的情韻表現與交流的一種教學方式。“三韻”教學本質屬性主要指向一個“韻”字，教師在課堂上要充分運用蘊含在音樂中的聲韻、意韻、情韻這三要素，帶領學生親身體驗與感受，讓學生真正享受音樂乃至所有美好事物所帶來的美，成為美好生活的締造者。這種“內化于心，外化于行”的過程不僅實現了音樂學科的育人價值，也促進了其他學科的育人價值。

二、古詩詞教學與音樂“三韻”的關聯

古詩詞的跨學科學習打破了學科界限，將不同學科的知識和技能融合在一起，強調學生的主體地位，讓學生在自主探究和小組合作中完成古詩詞學習的跨學科任務。該跨學科學習注重實踐操作，讓學生在詩詞創作等實際行動中學習和成長。筆者通過探尋“三韻”音樂教學與古詩詞跨學科學習之間的關聯，將兩者有機融合在一起，助推古詩詞跨學科學習的有效實施。

（一）融入古詩詞教學的切入點——聲韻

古詩詞的聲調韻律與音樂的音調具有共通之處，二者在旋律、節奏等方面的融會貫通，可以讓學生在聆聽中強化情感體驗，在吟唱中體會詩詞魅力。“以音生樂”，通過音樂，可以產生富有畫面感的情趣，從感覺、感受到感知，引發不同經歷、不同心境的人產生情感共鳴。將音樂融入古詩詞教學，可以讓學生進一步體驗音樂與詩詞的和諧共生。

（二）融入古詩詞教學的生長點——意韻

詩詞是一種表達思想與情感的文學藝術形式，與音樂異曲同工，詩歌的內涵與音樂的意韻可以相互補充與交融。古詩詞教學可以借助音樂意韻“以樂顯境”的功能，幫助學生更好地理解詩詞中的意境。通過音樂藝術所表達、表現的情境意象，與古詩詞的意境緊密相連，極大地豐富了古詩詞的表現形式，讓學生從淺層的畫面感知到作品的內涵，為古詩詞學習開辟全新的路徑。

（三）融入古詩詞教學的延展點——情韻

情韻強調音樂與詩歌所傳達的情感共鳴。音樂具有強烈的情感表現力，能夠觸動學生的情感，使學生更加深入地體會古詩詞中蘊含的深情厚誼。“以情導樂”，通過音樂的引導，不僅能讓學生準確把握古詩詞的情感基調，還能激發學生的創造力和表現欲望，讓學生主動嘗試創作屬于自己的作品。

三、“三韻”為媒的古詩詞“送別詩”跨學科學習

（一）聲韻激趣，感悟詩詞韻律之妙

詩詞，平仄相間的節奏，押韻的和諧之音，賦予其獨特的音樂性。而音樂，則以旋律、節奏、和聲等元素，為詩詞增添了更為豐富的情感表達和藝術魅力。

比如，在教學古詩《送元二使安西》時，教師播放了一段古典音樂，音樂節奏舒緩，旋律中帶有一絲淡淡的憂傷。學生在音樂的陪伴下，輕聲誦讀《送元二使安西》，感受詩歌的韻律節奏。之后，教師引導學生分析詩歌的押韻規律，增強詩歌的音韻美。同時，讓學生注意詩歌中的平仄變化，體會詩歌的節奏感。音樂可以強化詩詞的韻律感，通過節奏的變化，突出詩詞的平仄格律，讓學生更直觀地體會到詩詞的音樂之美，讓優美的聲韻激發學生內心的情感，引領學生走進詩詞的奇妙世界，感悟詩詞韻律的無窮魅力。

（二）意韻相融，探尋詩詞意境之深

音樂以其婉轉的旋律、豐富的音色，為“送別詩”的意境賦予了生動的色彩。或激昂澎湃，展現出金戈鐵馬的壯闊場面；或輕柔舒緩，營造出風花雪月的浪漫氛圍。在音樂的陪伴下，學生更能深入地領悟詩詞的意境之美。

在教學《別董大》時，教師展示了一幅沙漠送別場景的圖片，讓學生觀察沙漠的廣闊和荒涼，以及友人在沙漠中漸行漸遠的身影，并結合詩歌內容，想象詩歌所描繪的意境。之后，教師播放了一段包含風聲、沙鳴聲、馬蹄聲的背景音樂，讓學生在音樂的氛圍中，再次誦讀詩歌，感受詩歌的意境之美。學生可以通過繪畫、寫作等方式表達自己對詩歌意境的理解。音樂如同鑰匙，打開了詩詞意境的神秘之門，讓學生盡情領略其中的美妙與深邃，進而在意韻相融的藝術盛宴中，探尋詩詞意境之美，感受中華文化的博大精深。

（三）情韻共鳴，升華詩詞情感之美

音樂能夠強化詩詞中的情感表達。激昂的旋律可以讓詩詞所表現的豪情壯志更加澎湃，如戰鼓擂動，激發心中的熱血與勇氣；舒緩的曲調則能將詩詞中的柔情與哀愁展現得淋漓盡致，似潺潺流水，撫慰著傷痛的心靈。教師可以通過講述詩人的生平故事、詩歌的創作背景等內容，引導學生感受詩人在送別友人時的情感變化；同時播放與詩歌情感相呼應的音樂，引發學生的情感共鳴。

比如，在教學《送元二使安西》時，教師可以先講述王維與元二的友情故事，讓學生查找資料了解詩歌的創作背景，體會詩人在送別友人時的不舍之情。然后，播放一段深情的音樂，音樂中可以有離別時的嘆息聲、祝福聲等，讓學生在音樂的感染下，有感情地朗誦詩歌，表達出詩歌中的情感。接著，組織學生進行小組討論，讓學生分享自己在生活中與朋友分別的經歷和感受，引導學生將自己的情感與詩歌中的情感相聯系，加深對詩歌情感的理解。在音樂的烘托下，詩詞的情感之美得以升華。

“三韻”音樂教學法在小學語文“送別詩”跨學科學習中的應用，為小學詩歌教學提供了一種創新的方法。通過將音樂與“送別詩”相結合，利用聲韻增強詩歌的感染力，利用意韻深化詩歌的意境理解，利用情韻引發情感共鳴，激發學生的學習興趣，提高學生的審美能力和情感表達能力。在今后的教學中，可以進一步探索跨學科學習的融合方式，創新教學方法，提高教學效果，為學生的全面發展提供更好的教育服務。

（作者單位：福建省閩侯縣實驗小學）