數字化紅色文化資源賦能高校思政課鑄牢中華民族共同體意識教育的路徑探析

摘 要：數字化紅色文化資源是指在數字文化強國背景下，將數字技術、方法有機融入紅色文化資源的保護、開發和利用等各個方面，展現紅色文化基本內核和現代價值的數字文化形態。數字化紅色文化資源賦能高校思政課鑄牢中華民族共同體意識教育的價值優勢主要表現為：整合紅色資源，豐盈教學素材；創新育人方式，煥新紅色課堂；提升教學效能，厚植認同土壤。要充分發揮數字化紅色文化資源對高校思政課鑄牢中華民族共同體意識教育的賦能作用，需要教育者有意識開發紅色文化資源數字教學產品、有效搭建紅色文化資源數字共享平臺、進一步完善紅色文化資源數字教學機制。

關鍵詞：高校思想政治教育；紅色文化數字資源；鑄牢中華民族共同體意識

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）36-0063-05

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，堅定不移走中國特色解決民族問題的正確道路［1］。鑄牢中華民族共同體意識是團結全國各族人民、增強國家和民族凝聚力的戰略支撐，也是實現中華民族偉大復興的必然要求。構建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育常態化機制，要將其納入干部教育、黨員教育、國民教育體系，搞好社會宣傳教育。［2］高校思政課在課程體系中發揮著政治引領和價值引領作用［3］，需要擔負起鑄牢中華民族共同體意識的重任。步入新時代，教育數字化是“我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”［4］，也是高校思政課鑄牢中華民族共同體意識教育的有力武器。以思政課為主渠道，深入實施紅色基因傳承工程［5］，利用好數字化紅色文化資源，發揮數字技術優勢，可以極大推動高校鑄牢中華民族共同體意識教育走深走實。

一、數字化紅色文化資源的內涵特征

在數字中國建設的背景下，紅色文化資源朝著數字化、網絡化、智能化方向發展，形成了紅色文化數字化新樣態，豐富了紅色文化的表現方式和傳播路徑，在一定程度上推動了紅色文化的傳承創新。因此，厘清數字化紅色文化資源的內涵特征，有助于推動數字化紅色文化資源高質量發展與高效率運用。

《辭海》中對“文化資源”所下的定義是“一切能夠被用于人類社會文化生產發展的自然和社會條件”［6］。《文化資源概論》指出，“文化資源是指在社會運行過程中形成的，以物質和精神文化為內容，能為社會經濟文化的發展提供生產對象、創意基礎和環境條件，并能創造物質和文化財富的要素組合”［7］。可見，文化資源是服務于人類生產生活的文化樣態，具有促進人類社會發展的功能價值。紅色文化資源是中國共產黨團結帶領全國各族人民在革命、建設和改革的奮斗征程中創造出來的先進文化形態［8］，它展現了中國共產黨與全國各族人民同舟共濟的共同記憶，彰顯鮮明的政治性、民族性和時代性。

邁進數字文明新時代，紅色文化資源在數字技術的加持下文化表現力有所增強，文化主體性進一步凸顯，推進了紅色文化的深層次變革、活態化傳承和數字化共享。有學者指出，數字化紅色文化資源是指將紅色文化資源轉化為影像、文字和三維再現數據等數字模式［9］。在此基礎上，本文認為數字化紅色文化資源是在數字文化強國背景下，將數字技術、方法有機融入紅色文化資源的保護、開發和利用等各個方面，展現紅色文化基本內核和現代價值的數字文化形態。其內涵特征包括兩個方面：一是在生成境遇上，數字化紅色文化資源不是數字技術與紅色文化資源的簡單機械結合，而是在國家數字化發展戰略的指導下，形成以紅色文化資源為內核、數字技術為外殼的集成融合全新表達方式，推動紅色文化資源的全鏈條建構、新生態重塑，展現出數字時代紅色文化資源的數字化深耕和動態演進。二是在功能目標上，數字化紅色文化資源是現代科技發展變革的產物，旨在借助“文化+科技”雙輪驅動，跑出紅色文化建設“加速度”，拓寬紅色文化資源發展的數字領域和精神空間，順應數字文化發展新趨勢，構建數字文化發展新格局，塑造數字文化發展新優勢，服務于文化強國建設和民族復興偉業，實現紅色文化資源與時代潮流同行、與科技發展相融、與國家變革俱進、與民族復興共榮。

二、數字化紅色文化資源運用于高校思政課鑄牢中華民族共同體意識教育的價值

紅色文獻等紅色文化資源“是十分寶貴的紅色記憶，要精心保護好，逐步推進數字化，讓更多的人受到教育、得到啟迪”［10］。數字化紅色文化資源是人們借助技術工具感悟紅色文化的有效載體，其在高校思政課鑄牢中華民族共同體意識教育中發揮著重要作用。

（一）整合紅色資源，豐富教學素材

首先，數字技術有助于搜集與開發紅色文化教學資源。例如，高清攝影、激光掃描等技術手段豐富了紅色文化資源的存儲介質載體，便于將革命文物的實體樣態轉化為數字信息進行結構化存儲，擴充紅色文化教學資源數據庫，為高校思政課鑄牢中華民族共同體意識教育提供更多教學資源。

其次，數字技術有助于整合紅色文化教學資源。數字技術能夠將分散于全國各地的紅色檔案、報刊、書信等紅色文化資源進行整理、類聚和重組，提升高校對紅色文化資源利用的有序化、規模化、專業化水平，構建高效能、高效率的紅色文化教學資源數字共享體系，推動紅色文化案例庫系統開發與調試，促成紅色文化數字資源與知識教學的融合，為高校思政課鑄牢中華民族共同體意識教育提供更加專業的教學素材。

最后，數字技術有助于精準利用紅色文化教學資源。數字技術能夠針對不同學生的民族身份、性格特點、行為方式和社會認知情況，精準分析學生的差異化需求，為教師選用融入思政課鑄牢中華民族共同體意識教育的紅色文化資源提供依據，優化思政課內容供給，便于開展以學生為中心的精準教學、個性化教育，滿足學生對紅色文化的多元化、個性化學習需求。

（二）創新育人方式，煥新紅色課堂

紅色文化資源承載了中國共產黨與各族人民共同團結奮斗的歷史記憶，是高校開展鑄牢中華民族共同體意識教育的重要資源。利用數字技術開發紅色文化資源是推動各民族紅色文化資源創造性轉化、創新性發展的重要途徑，也是推動課堂教學與信息技術深度融合的有效手段。數字化紅色文化資源不僅打破了時間、空間等外部因素對紅色文化教育發展的限制，而且能夠創新思政課鑄牢中華民族共同體意識教育方式，促使高校民族團結進步創建工作高質量發展。

首先，數字化紅色文化資源的利用可以促進高校思政課鑄牢中華民族共同體意識教育的方式不斷創新。在數字技術助力下，思政課教師可以改變傳統單一的教學方式，提供更具針對性的教學內容、多樣化的學習資源、差異性的學習路徑、個性化的學習指導，營造積極參與、有效互動、輕松和諧的課堂氛圍，提高課堂互動率，以及調動學生的參與積極性與學習自主性。

其次，數字化紅色文化資源的利用能夠使高校思政課鑄牢中華民族共同體意識教育方式更加靈活。“教無定法，貴在得法”。思政課教師可以利用技術手段創建圖文并茂、動靜結合的紅色文化的數字孿生場景，探索紅色文化資源全方位、可視化、多模態呈現方式，發揮“情感再現”和“信仰在場”效能，使學生重返“歷史現場”，接受無聲教化，喚醒歷史記憶，增強對中華民族的認同。

最后，數字化紅色文化資源的利用能夠使高校思政課鑄牢中華民族共同體意識教育方式更加精細。思政課教師可以根據紅色文化資源的特性將其劃分為不同類型的資源形態，通過數字化教學展現中華民族的奮斗史、變遷史，引導處于“拔節孕穗期”的大學生接受紅色教育，進而推動大學生鑄牢中華民族共同體意識。

（三）提升教學效能，培育認同土壤

高校思政課用好數字化紅色文化資源開展鑄牢中華民族共同體意識教育，有助于講好中華民族故事、讓文物“活”起來、堅定不移走中國特色解決民族問題的正確道路，最終增強學生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同，提升鑄牢中華民族共同體意識教育的效果。

首先，有助于講好中華民族故事。思政課教師可以通過虛擬仿真技術和人工智能技術搭建虛擬化教學場景，讓故事中的人物擁有生動立體的數字人外形，以虛擬化表演方式生動講述在中國共產黨領導下全國各族人民團結奮斗的故事，并與學生開展思想對話、情感溝通，與學生達成“情感共識”，實現“權威輸送”向“交互認同”的轉變。在數字人的幫助下，學生更直觀地了解中華民族在近代以來的變化發展歷程，從而進一步鑄牢中華民族共同體意識。

其次，有助于讓文物“活”起來。革命文物承載著中華民族團結奮斗的紅色記憶，具有政治性、時代性、價值性和教育性等特點，對開展鑄牢中華民族共同體意識教育具有重要作用。高校思政課教師利用數字技術手段在文物展覽平臺全方位展示具有民族團結進步教育意義的革命文物，展現紅色文化資源的時空表現力、價值影響力，能夠滿足學生的精神文化和情感體驗需求，激發學生對民族團結進步教育內容的學習興趣，提高鑄牢中華民族共同體意識教育的質量。

最后，有助于堅定不移走中國特色解決民族問題的正確道路。數字化紅色文化資源揭示各民族近代以來歷史流變過程與中華民族共同體意識形成過程的內在統一性，有助于構筑學生共同的情感寄托和精神歸宿，使鑄牢中華民族共同體意識教育潤物無聲，引發學生與中華民族的共鳴、共振、共情，提升鑄牢中華民族共同體意識教育的效果。

三、數字化紅色文化資源賦能高校思政課鑄牢中華民族共同體意識教育的路徑探析

（一）夯實根基：開發紅色文化資源數字教學產品

數字教學產品實現了對數字化紅色文化資源的多模態展現、精準化應用和互動式應用，將其運用于高校鑄牢中華民族共同體意識教育中，有利于擦亮高校民族團結進步教育的“金字招牌”，點燃學生心中團結奮斗的“紅色火種”，從歷史記憶中找準現實定位，從歷史夙愿里錨定奮斗目標。因此，要進一步夯實數字化紅色文化資源建設的根基，開發紅色文化數字教學產品，開辟紅色文化數字教學新領域、新賽道，塑造新動能、新優勢，增強數字化教學產品“軟應用”，為高校鑄牢中華民族共同體意識教育的數字化教學筑起“硬支撐”。

一是設計紅色文化數字教輔圖書。相對于傳統教輔讀物，紅色文化數字教輔圖書不僅解決了紙質教輔缺乏交互性、缺乏個性等問題，而且有助于發揮數字教學資源形式新穎、時效性強的優勢，提升對紅色文化資源的利用效度。“Z世代”的大學生容易受到數字產品的吸引，設計者在設計紅色文化數字教輔圖書的過程中要準確把握大學生的學習規律與成長特點，基于增強現實、虛擬現實、混合現實等創新技術的應用，通過掃描二維碼等形式數字化、立體化、全方位、多層次地展現優質紅色文化內容，讓紅色文化數字教輔讀物形態更加豐富、更具交互性，為大學生提供沉浸式的鑄牢中華民族共同體意識學習體驗。

二是開發紅色文化數字教學工具。數字教學工具是教育信息化體系中的重要組成部分，也是信息化教學與數字化資源間的紐帶，具有效率高、互動性強、易使用的特點，發揮著傳播信息資源、培養現代化人才的關鍵作用，推動教育數字化轉型升級。開發適用于高校鑄牢中華民族共同體意識教育的紅色文化數字教學工具，應立足高校思政課教學要求，設計出滿足教師備課、授課需求的教學課例搜集工具、教學課件設計工具、教學實物展示工具、課堂教學互動工具等教學工具，提高教師“教”的水平和學生“學”的效果，推動鑄牢中華民族共同體意識教育往深里走、往心里走、往實里走。

三是打造紅色文化數字教學空間。紅色文化數字教學空間是基于數字化紅色文化資源而構建的，具有時空性、目的性、指向性、適配性，能夠引導學生認識、認知、認同紅色文化進而產生互動行為的場合和情境。數字媒介技術具有超時空再現文化意象的功能，如采用實時渲染和動態光照技術進行數字化、可視化建模，搭建中國共產黨團結帶領全國各族人民爭取民族獨立、人民解放和實現國家富強、人民幸福的歷史場景，對鑄牢中華民族共同體意識故事進行空間敘事，為學生帶來有溫度的視聽盛宴、能觸摸的感官刺激和有參與的感知體驗，進而提升思政課堂的“抬頭率”和鑄牢中華民族共同體意識教育的有效性。以南寧師范大學馬克思主義學院主導建設的湘江戰役虛擬仿真實驗中心為例，該中心按照“虛實融合”的原則，以三維虛擬仿真技術打造湘江戰役中中國共產黨與各族人民交往、交流、交融的歷史場景，實現線上育人與線下育人無縫對接、物理空間與虛擬空間相互補充，發揮“情感再現”和“信仰在場”效能，引導學生接受革命精神的熏陶和歷史的洗禮，自覺成為實現中華民族偉大復興中國夢的接班人。

（二）傳遞情感：搭建紅色文化資源數字共享平臺

數字化平臺能夠打破時空等外部因素對紅色文化教育發展的限制，把紅色文化資源數字共享平臺打造成為沒有圍墻的“紅色學府”，這有利于守護民族團結進步的“歷史搖籃”，建設鑄牢中華民族共同體意識教育“智慧高地”。

一是搭建數字化紅色文化資源國家戰略平臺。國家戰略平臺集中體現了國家發展的戰略意圖，承擔著實施體制機制改革、推進高質量發展的重要使命。搭建數字化紅色文化資源國家戰略平臺需要國家整體規劃、集體部署、高位推動，發揮國家平臺的疊加、積聚、倍增效應，對紅色文化資源進行跨地區、跨領域、跨終端、跨時空的整體性挖掘與集約化管理，匯集紅色地標、名人故事、歷史圖片等優質紅色文化資源，堅持“內容為王、科學有效”的原則，打造邏輯關聯、高效搜索、快速鏈接、系統集成、優質服務的國家紅色文化大數據平臺，實現紅色資源的分層傳播和共建共享，把紅色文化資源的靜態勢能轉化為民族團結進步教育的改革動能，強化高校思政課鑄牢中華民族共同體意識教育效果導向，進而推進高校思政課教學改革。

二是打造數字化紅色文化資源地方特色平臺。數字化紅色文化資源地方特色平臺建設是讓地方紅色文化資源“活起來”“動起來”的基礎性工程。打造數字化紅色文化資源地方特色平臺需要促進地方黨史辦、博物館、檔案館、圖書館、紀念館等多館聯動，建立地方紅色資源名錄制度，對經過調查、評審、公示等程序的地方紅色文化資源進行分級分類保護和數字化歸檔。在此基礎上，利用大數據和人工智能等技術分析師生關于鑄牢中華民族共同體意識教育的需求，利用平臺的個性化訂閱、智能信息推送、精準檢索識別等功能，推送與個體需求匹配的紅色文化資源，逐步形成數字化的鑄牢中華民族共同體意識教育服務新生態。

三是構建數字化紅色文化資源高校學習平臺。數字化紅色文化資源高校學習平臺是思政課教師加強紅色文化研究、開展紅色育人教育的“掌中寶”，也是學生提高學習能力、汲取思想力量的“加油站”。構建數字化紅色文化資源高校學習平臺需要以“服務師生”為導向，依據學校教情、學情對學校圖書館、檔案館的館藏紅色文化資源進行數字化處理，在數字化紅色文化資源高校學習平臺中設計學習資源模塊、在線咨詢模塊、學習交流模塊、成績檢測模塊等，對紅色文化資源中的民族團結進步知識點進行“串并聯”和“強鏈接”，最大限度滿足教師教學與學生學習的多元需求，從“質”與“量”兩個維度聚力推進高校“三全育人”，提高鑄牢中華民族共同體意識教育的效果。

（三）多管齊下：完善紅色文化資源數字教學機制

教學機制建設是推動高校教師教學的規范化、科學化和精細化進程的長久之策和固本之舉，把紅色文化資源數字教學機制打造成高校思政課數字教學的“制度基石”，筑就高校思政課教師實施鑄牢中華民族共同體意識教育的“閃亮燈塔”，能夠照亮師生實現中華民族偉大復興的逐夢征程。

一是構建紅色文化資源數字教學激勵機制。在榮譽激勵方面，高校可以根據思政課教師的專業水平和教學效果，按照梯級形態設計思政課教師數字化教學榮譽稱號，發放相應的榮譽證書和專項獎金，并對獲獎教師所在的學科教研組進行表彰獎勵，發揮先進教師的示范帶動作用。在目標激勵方面，高校可以將“紅色文化資源教學信息化工程”作為思政課教師教學提檔升級的目標，并設立相關的校級科研基金項目，以項目建設為抓手引領教研人員的理論研究和實踐教學，助推高校開展民族團結進步教育工作。在環境激勵方面，高校需要完善高速移動網絡、數字教學設備、信息資源平臺等“硬環境”和教師薪酬福利制度、數字教學規章、教學評價體系等“軟環境”的建設，為高校思政課的開展營造良好的氛圍，實現對高校思政課教師開展民族團結進步教育的正向激勵。

二是完善紅色文化資源數字教學評價機制。在評價理念方面，高校可以實施鑄牢中華民族共同體意識教育的增值性評價，對學生的知識學習、價值選擇、情感態度等方面進行全面判斷和科學評價，重點分析學生的學業成長和發展進步的“增量”。在評價指標方面，依據學生認知能力培養、情感教育認同和鑄牢中華民族共同體意識實踐三個方面，制訂紅色文化資源數字教學評價標準，將基礎性定性分析和發展性定量分析相結合，構建多維度數字化教學評價模型，彰顯鑄牢中華民族共同體意識教育的系統性和層次性。在評價系統方面，高校可以運用人工智能、大數據等技術搭建“基線測評（學生學習前期參加的基本學習能力的測試）—過程監控—增值分析—結果反饋”的評價系統，對鑄牢中華民族共同體意識教育過程“把脈問診”，分析學生發展中存在的“疑難雜癥”，并“對癥下藥”調適思政課教師的教學行為。

三是落實紅色文化資源數字教學保障機制。在頂層設計方面，高校可以對數字化紅色文化資源的運用作出整體部署，加強資金、信息、人才、資源等要素的高效匯聚和合理分配，設計數字化紅色文化資源利用的結構化、整體性、系統性提升方案。在制度保障方面，高校需要完善領導體制和工作體系，構建“大黨建”工作格局，以黨建牽引紅色文化育人體系建設、多媒體信息資源共享平臺建設，在政策宣傳、教育教學、項目預算等方面實現全覆蓋，整體性推進學校民族團結進步教育高質量發展。在人才保障方面，高校可以開設數字化紅色文化資源開發利用研修班，提高思政課教師數字素養和信息化教學能力。同時，積極引進信息專業人才，壯大數字時代教師團隊，推動高校思政課教師隊伍數字化轉型。

總之，數字化紅色文化資源是在數字文化強國背景下，將數字技術、方法有機融入紅色文化資源的保護、開發和利用等各個方面，展現紅色文化基本內核和現代價值的數字文化形態，其價值優勢主要表現為整合紅色資源，豐盈教學素材；創新育人方式，煥新紅色課堂；提升教學效能，培育認同土壤等方面。利用數字化紅色文化資源賦能高校思政課鑄牢中華民族共同體意識教育，需要從開發紅色文化資源數字教學產品、搭建紅色文化資源數字共享平臺、完善紅色文化資源數字教學機制等方面展開實踐探索，創新鑄牢中華民族共同體意識教育路徑。

參考文獻

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［10］堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路［N］.人民日報，2022-04-26（1）.

注：本文系廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“鑄牢中華民族共同體意識融入思想政治理論課的長效機制研究”（2024MSZ019）、2020年度教育部哲學社會科學研究重大項目“湘江戰役研究”（20JZD041）的階段性研究成果。

（責編 黃健清）

作者簡介：王安居，1998年生，河南駐馬店人，法學碩士，主要從事中共黨史、鑄牢中華民族共同體意識研究；黎瑛，1979年生，廣西容縣人，歷史學博士，教授，碩士生導師，研究方向為中共黨史。