公安高校犯罪學專業課程數字化賦能教學探究

摘 要：公安高校犯罪學專業課程教學的數字化改革創新已成為時代發展的必然要求。當前公安高校犯罪學專業課程教學中存在課程教學方法與數字化技術融合欠佳、教師數字化教學綜合素養不足等問題，因此要更新教學理念、強化數字化意識、優化課程內容，并發揮數字化技術優勢、完善教學評價體系，依托數字化技術提升教學質量，促進犯罪學專業人才培養。

關鍵詞：教育數字化；公安高校；犯罪學專業

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）36-0147-04

隨著信息技術的飛速發展，教育數字化已成為全球教育變革的重要趨勢。黨的二十大報告明確提出“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”的戰略決策，為公安高校的教育改革指明了方向［1］。公安高校作為培養公安人才的重要基地，其課程教學的數字化賦能不僅是時代的迫切要求，更是提升教學質量、培育高素質公安人才的關鍵路徑。犯罪學專業作為公安高校的核心專業之一，課程教學內容復雜且實踐性強，傳統的教學模式已難以滿足當今公安工作的需求。因此，如何借助數字化技術優化犯罪學專業課程教學，成為當前公安高校亟待解決且需深入探索的重要問題。

一、公安高校犯罪學專業數字化教學現狀

犯罪學專業作為公安高校的公安類專業之一，課程教學內容復雜且實踐性強，傳統的教學模式已難以滿足當今公安工作的需求，而該課程教學的數字化程度現狀堪憂。

（一）課程教學方法與數字化技術融合欠佳

當前，公安高校犯罪學專業的課程教學方法與數字化技術的融合程度尚淺。雖然信息化教學已成為高校教學的重要形式之一，但多平臺、多資源的轉換及應用仍耗費大量時間與精力，難以高效整合與利用這些資源，致使教師難以充分發揮數字化技術的優勢，進而影響了教學質量與效率。伴隨信息技術的迅猛發展，新技術、新工具不斷涌現，為教學帶來許多新的可能。然而，在公安高校犯罪學專業的教學進程中，部分課程的教學內容或方式未能緊跟新技術的發展步伐，缺少對新興技術、工具的引入和應用。這種滯后狀況使得學生所學知識與實際工作需求相脫離，難以滿足未來公安工作的需要。

（二）教師數字化教學綜合素養不足

教師在教育數字化發展中占據主導地位，然而一些公安高校犯罪學專業教師的數字化教學綜合素養仍存在明顯的不足之處。

一是數字化教育理念缺失。部分教師尚未真正把握“數字化+教學”是未來教育的發展趨勢，也未能深入理解并接納其對提高教學質量、創新教學方法所具有的潛在價值。這種對數字化教學的不重視乃至敷衍的態度，造成了教學目標的模糊以及對教學內容理解的不深入，難以充分發揮數字化技術在教學中的優勢。

二是數字化教學技能欠缺。盡管大部分教師已經意識到應用互聯網信息技術對教學的重要作用，但由于缺乏足夠的在線教學經驗，并且對數字化教學理念、方法、技巧掌握不足，不懂得如何利用數字化工具開展教學互動、評估學生學習成果等，難以發揮數字化教學的優勢，無法滿足高質量教學的需求。

三是數字化改革動力不足。部分教師可能出于對傳統教學方式的慣性依賴，或者對新技術新方法有畏難情緒，對投身數字化教學改革中尚有顧慮。這種改革動力的缺乏，使教學改革的推進步履維艱，難以形成全校范圍內的廣泛參與和深入實踐的局面。

二、數字化與犯罪學專業課程結合的未來趨勢

隨著互聯網、大數據、人工智能等前沿技術的飛速發展，數字化技術為犯罪學課程注入了全新的活力，帶來了前所未有的研究視角和方法，該專業課程正處于深刻變革的浪潮之中。數字化與犯罪學專業課程的結合呈現出以下較為明確的趨勢。

（一）學科理論體系不斷更新與完善

學科理論體系不斷更新與完善主要體現數字犯罪學的深化、跨學科理論融合更為明顯。

數字犯罪學作為新興的研究領域，將不斷深化和拓展其理論內涵。如犯罪社會學課程體現從傳統犯罪學到數字犯罪學的代際更新，未來會更加關注網絡吸引犯罪現象、數字技術和數字平臺在犯罪中的作用、平臺治理模式以及看門人規則等新的理論要素，以更好地解釋和應對數字化時代的犯罪問題［2］。

同時，犯罪學與計算機科學、社會學、心理學、法學等學科的交叉融合將更加緊密和深入。犯罪學課程通過整合不同學科的理論和方法，形成更全面、綜合性更強的犯罪學理論體系，為分析和解決復雜的數字化犯罪問題提供更有力的支持。例如，運用心理學理論研究網絡犯罪者的心理特征和行為動機，借助計算機科學技術加強對犯罪數據的分析和挖掘等。

（二）課堂教學方法與手段更迭創新

在犯罪學專業的課堂教學中通常利用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術［3］創建更加逼真的犯罪場景和模擬案例，讓學生身臨其境地完成犯罪調查、分析和決策等學習過程，增強趣味性和互動性，更高效地內化犯罪預防與處置、罪犯矯正實務技能，提高實踐能力和復雜犯罪情況的處置能力。

依托人工智能技術開發智能化的教學輔助工具大規模進入犯罪心理學、社會學課堂，如智能輔導系統、自動評分系統、學習路徑推薦系統等，這些輔助工具可以根據學生的學習進度、表現和特點，提供個性化的學習建議和反饋，幫助學生更高效地學習和掌握犯罪學知識和技能［4］。

而隨著數據庫的建設越來越完備，越來越多的真實犯罪數據被引入教學中，讓教師在教學過程中將真實的數據與犯罪案例深度結合，通過對大量實際案例的數據分析，使學生更好地理解犯罪趨勢、模式和規律。同時，結合大數據，安排更加豐富、多樣且具有時效性的教學案例，以使學生在案例分析中提升數據分析能力和解決實際問題的能力。

（三）教學資源數字化共享程度日益提升

教學資源數字化共享程度日益提升主要體現在數字化教材、課程教學資源共享平臺和虛擬實驗室與模擬演練等方面。越來越多高質量的數字化犯罪學教材投入教學，融入了多媒體元素、互動式練習、在線測試等功能，使教材更加生動、易懂、實用。此外，網絡平臺上的在線課程不斷豐富且持續優化，學生可以根據自己的需求和時間安排，自由選擇國內外優質的犯罪學在線課程進行學習，拓寬學習視野。

通過建立犯罪學教育資源共享平臺，高校、研究機構、執法部門等各方的教學資源得到整合，包括課件、案例庫、學術論文、研究報告等內容，實現了資源的共享和交流。這有助于打破教育資源的地域限制，促進教育公平，提高犯罪學課程的整體教學質量和水平。

越來越多的數字化虛擬實驗室投入使用，教學中虛擬實驗室與模擬演練互生，學生在虛擬環境中進行犯罪偵查、證據收集、數據分析等實踐操作，模擬真實的犯罪調查過程，這也是未來數字化與犯罪學專業課程結合的趨勢。通過反復演練，以提高學生的實踐技能和應對突發情況的能力，同時降低實踐教學的成本和風險。

（四）人才培養的多元化與國際化趨向一體化

為適應數字化時代對犯罪學專業人才的需求，高校將更加注重培養具備多學科知識和技能的復合型人才。人才培養的多元化與國際化趨向一體化是社會、科技、教育體制等多方面因素共同作用的結果。這一趨勢有利于滿足不同學生的個性化需求，培養具有國際視野和跨文化溝通能力的人才，提高人才培養的水平和競爭力，促進社會的進步和發展。學生不僅要掌握扎實的犯罪學專業知識，還需具備計算機技術、數據分析能力、法律素養、社會學和心理學等多方面的知識和能力，以更好地應對復雜多變的數字化犯罪形勢。加強與國際知名高校和研究機構在數字化犯罪學教育領域的交流與合作，開展學生交換項目、聯合培養計劃、學術研討會等活動，引進國際先進的教學理念、方法和課程體系，從而拓寬學生的國際視野，培養具有國際競爭力的犯罪學專業人才。

三、數字化賦能公安高校犯罪學專業課程教學策略

依據上述數字化與當代犯罪學專業課程結合的發展趨勢，結合教學實踐，筆者提出以下課改策略，以期在提高教學效果、增強互動性、優化評價體系、推動創新發展等方面發揮積極作用。

（一）更新教學理念，強化數字化意識

犯罪學專業是公安院校為社會培養專業人才的核心專業，對維護社會穩定和促進法治建設具有重要意義。隨著數字化時代的到來，強化教師在犯罪學領域的數字化教學能力已成為當務之急。

一是要引導教師樹立正確觀念。學校應盡可能組織教師參加關于數字化教學的研討、培訓等活動，使其深入理解數字化教學對犯罪學專業課程的重要意義，認識到這是適應時代發展、提高教學質量和培養創新型人才的必然選擇。通過案例展示、經驗分享等方式，讓教師看到數字化教學在提升學生學習興趣、促進知識掌握方面的實際效果，促使他們積極主動地將數字化理念融入教學。

二是要加強教師犯罪學數字化教學能力。首先是加強教師的數字化技術培訓。學校應定期組織專任教師參加公安高校犯罪學專業課程數字化教學的技術培訓，包括犯罪現場模擬的多媒體課件制作、罪犯矯正實務在線課程平臺使用、VR/AR技術在類型犯罪中的應用、大數據分析犯罪典型案例等方面的培訓。邀請公安實戰經驗豐富的從業人員或者專家到校授課，讓專業教師能接觸到最新的數字化技術。針對犯罪學課程的特點，教師積極開展數字化實驗課程，如犯罪現場勘查、犯罪心理測試等，以教促學，讓學生在實驗中了解犯罪學的實際應用，提高實踐能力。

其次是重視數字化教學方法培訓。針對犯罪學教師的培訓應該注重數字化理念和方法、技能培訓、案例分享、實踐操作和提供技術支持等方面，有針對地提高教師的數字化教學水平。例如學習犯罪學課程的數字化教學方法，如模擬犯罪現場、犯罪心理測試系統等，讓學生可在模擬環境中進行實踐操作，或利用數字技術模擬犯罪現場勘查操作。這些培訓讓教師更好地將數字化手段深度融入犯罪學教學中，提升教學的趣味性與吸引力，有效提升學生的實踐能力與創新思維水平，推動整個犯罪學教育向數字化、現代化邁進。

（二）優化課程內容，融入數字化元素

首先要有計劃地更新教材內容。在教材中引入更多數字化犯罪案例，如網絡詐騙、網絡間諜、利用人工智能實施犯罪等案例。詳細分析這些案例中犯罪行為的特點、作案手段，并講明其與傳統犯罪的區別，使學生能夠更好地理解犯罪形式在數字化時代的變化。其次是引入數字犯罪學理論，將其納入教材之中。如數字平臺與犯罪的關系、網絡空間犯罪治理理論等。闡述這些理論的產生背景、主要觀點和實踐應用，為學生提供新的分析視角，拓寬他們的理論視野。第三是開發數字化教學資源，創建專門的犯罪學在線課程平臺。平臺應整合課程視頻、課件、案例資料、在線測試、討論區等功能。視頻課程可以采用錄播或直播的形式，收錄知名專家學者或資深執法人員的講解素材；課件應做到簡潔明了、重點突出，并添加如圖片、動畫等多媒體元素；案例資料要豐富多樣且具有時效性，方便學生隨時學習和分析；最后是建立犯罪學數據庫。構建數據庫時應提前做好收集并梳理各類犯罪數據的工作，包括犯罪統計數據、犯罪現場勘查數據、犯罪嫌疑人信息數據等，并進行數字化處理。利用數據庫技術，實現數據的分類存儲、檢索和分析功能，為教師教學和學生學習提供豐富的數據支持。例如，教師可以利用數據庫中的數據進行案例講解和數據分析演示，學生可以通過查詢數據庫完成課程作業和研究項目。

教師還可以在課程體系中安排大數據分析教學，教授數據分析方法。如系統地教授數據挖掘算法等大數據分析的基本方法，教會學生使用統計分析軟件等工具，讓學生能從大量的犯罪數據中提取有價值的信息，分析犯罪趨勢、犯罪模式和犯罪熱點地區等。完成理論教學之后，安排基于大數據分析的實踐項目，如對某一地區一定時期內的犯罪數據進行分析，撰寫犯罪趨勢報告，并提出相應的預防犯罪建議，從而讓學生在實踐中掌握大數據分析技術，提高解決實際問題的能力。

（三）創新教學手段，發揮數字化技術優勢

首先是運用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術。教師可利用VR技術模擬犯罪現場，創建逼真的虛擬犯罪現場環境，讓學生戴上VR設備進入現場，完成勘查、收集證據等教學活動。AR技術則可以將虛擬的犯罪線索或信息疊加在真實環境中，提升學生對犯罪現場的感知和分析能力。通過這種沉浸式的體驗，帶領學生更加深入地理解犯罪行為、熟悉偵查過程、提高實踐技能。教師還可以通過VR和AR技術模擬犯罪嫌疑人的心理狀態和行為表現，讓學生扮演心理分析師，對犯罪嫌疑人開展心理畫像和行為預測。這種情境模擬能夠培養學生的犯罪心理分析能力和應對復雜犯罪情境的能力。

其次是實施智慧課堂教學。利用智能交互設備，在教室配備智能交互大屏、電子白板等設備，教師可以通過這些設備更加生動形象地展示教學內容，如播放視頻、展示三維模型等。同時，學生可以使用智能終端設備參與課堂互動，如答題、提問、討論等，提高課堂參與度。教師利用學習管理系統記錄學生的學習行為、作業完成情況、測試成績等數據，通過數據分析，了解每個學生的學習特點和學習進度，根據分析結果為學生提供個性化的學習建議，實現因材施教。

（四）完善教學評價體系，以適應數字化教學

一是引入數字化能力指標評價，充分發揮學習管理系統的作用。教師進行評價時，除傳統的考試成績外，可進一步引入學生犯罪學數字化學習能力的評價指標。包括在線課程學習時長，以此衡量學生投入自主學習的時間；參與討論區的活躍度，例如發言次數、提出問題的質量及參與討論的深度等，反映學生在數字化學習環境中的互動參與程度；對數字化學習工具的掌握程度，如數據分析能力可通過學生在大數據分析實踐項目中對犯罪數據的處理、分析和解讀能力來評估；VR/AR技術應用能力，通過觀察學生在模擬犯罪現場和犯罪心理分析情境中對虛擬現實和增強現實技術的運用熟練度、創新性以及解決實際問題的能力等進行判斷。

教師要充分發揮學習管理系統的作用，利用其記錄的學生學習數據開展評價。如通過系統分析學生的作業提交時間、頻率和正確率等數據，了解學生的學習進度和知識掌握情況。例如，作業提交時間的早晚可以反映學生的學習積極性和時間管理能力；提交頻率可體現學生的學習規律和持續性；正確率則直接反映學生對知識的理解和掌握程度。通過分析學生在在線測試中的答題情況，評估學生對知識點的理解程度和應用能力，可以從答題的準確率、答題時間、答題思路等方面進行分析；對多選題和簡答題等不同題型，則可以分別考查學生的知識廣度和深度，以及分析問題和表達能力。

二是加強教師數字化教學效果評價。對教師的評價不應僅局限于教學內容的傳授，還應充分考慮數字化教學效果。應評價教師在線課程的設計質量，包括課程內容的組織是否合理、邏輯是否清晰，視頻和課件的制作是否精良，是否融入了多媒體元素以增強吸引力和易理解性等方面；還可考量是否利用智能交互設備開展互動教學，是否能有效運用虛擬現實和增強現實技術提升教學的趣味性和實踐性，以及學生在課堂中的參與度、反饋情況等。例如犯罪學專業課程教師是否能夠運用數字化教學系統地講解犯罪學的基本理論、犯罪現象的特點以及犯罪預防與控制的策略等。在講解犯罪類型時，教師是否結合了電信詐騙、網絡犯罪等新型犯罪的實際案例，讓學生更好地理解犯罪的演變和特點。同時，教師還應該及時更新教學內容，將最新的法律法規和犯罪學研究成果引入課堂，拓寬學生的知識面。以此考量教師在課堂中運用數字化技術激發學生興趣和提高參與度的情況。

三是引入同行評價和學生評價。學校可邀請其他高校教師觀摩數字化教學課程并開展同行評價，從專業教育的角度給出改進建議。可以關注教學方法的創新性、教學內容的深度和廣度、數字化技術的運用效果等方面，幫助授課教師從另一個視角審視教學，不斷改進教學方法和提高教學質量。

學生評價可通過問卷調查、學生座談會等方式開展，重視收集學生對數字化教學的意見和建議，了解學生的學習體驗和需求，以便對教學進行調整和優化［5］。例如詢問學生犯罪學的基本概念、犯罪原因、犯罪類型、犯罪預防等在線課程內容的學習體驗，對犯罪現象、犯罪行為的虛擬現實和增強現實技術的應用是否有助于學習，對教師運用大數據分析教學的評價等，為教師改進教學提供及時的反饋。

綜上所述，數字化賦能為公安高校犯罪學專業課程教學帶來新機遇。教師可利用虛擬現實技術模擬犯罪現場，增強學生的實踐感知；搭建在線教學平臺，提供豐富的學習資源與互動交流空間；引入大數據分析，輔助教學評估與學生學習情況跟蹤。通過這些創新策略，提升教學質量與效果，為培養高素質的犯罪學專業人才提供有力支撐。

參考文獻

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［5］林金珠；倪天偉.“專創融合”視域下C語言程序設計課程教學實踐探索［J］.創新創業理論研究與實踐，2024（8）：11-13，37.

注：本文系廣西高等教育本科教學改革工程項目（2024JGA397）的研究成果之一。

（責編 羅異豐）

作者簡介：丁明，1971年生，廣西賓陽人，碩士畢業生，副教授，主要研究方向為刑事法學、證據學、犯罪學。