基于學(xué)情的初中歷史大概念教學(xué)舉隅

劉桂玲

［摘要］ 大概念教學(xué)是促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的重要抓手。以大概念為核心開展教學(xué)活動(dòng)，有助于用好初中歷史統(tǒng)編教材，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)及歷史素養(yǎng)的提升。基于此，教師可構(gòu)建基于學(xué)情的大概念教學(xué)路徑：深入研讀文本，進(jìn)行大概念教學(xué)設(shè)計(jì)；整合教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)大概念教學(xué)實(shí)施；以問題為導(dǎo)向，檢查大概念教學(xué)成效。

［關(guān)鍵詞］? 初中歷史；大概念教學(xué)；學(xué)情；舉隅

大概念是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。教學(xué)中的大概念是課程內(nèi)容所要圍繞的核心和基石，處于教學(xué)內(nèi)容的核心位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用。新課標(biāo)中明確要求“根據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，設(shè)計(jì)教學(xué)過程及環(huán)節(jié)，組織和開展教學(xué)活動(dòng)”。因此，教師應(yīng)當(dāng)在相關(guān)教育理論和史學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合歷史課程的內(nèi)容，以大概念為中心組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生梳理貫穿歷史學(xué)習(xí)的線索，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的方法與路徑。而基于學(xué)情開展大概念教學(xué)，需要跳出傳統(tǒng)的慣性教學(xué)思維，從大概念教學(xué)的價(jià)值出發(fā)提煉大概念，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

一、深入研讀文本，進(jìn)行大概念教學(xué)設(shè)計(jì)

在歷史大概念的教學(xué)中，教師首先要提煉大概念的內(nèi)容，以此推進(jìn)基于大概念的教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建大概念的學(xué)習(xí)體系。歷史教材中的內(nèi)容涉及面較廣，其中包含了政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等多個(gè)方面的內(nèi)容。在大概念教學(xué)的指引下，每個(gè)學(xué)習(xí)板塊都有一定的關(guān)聯(lián)性，因而需要教師深入研讀課標(biāo)與教材，探尋各教學(xué)板塊、教學(xué)單元的主要線索，由此提煉基于大概念的教學(xué)內(nèi)容。在提煉的過程中，教師還要注意避免已經(jīng)過時(shí)的教學(xué)理念，要將歷史知識(shí)生動(dòng)地展示出來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)死記硬背的習(xí)慣。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)第四單元“民族團(tuán)結(jié)與祖國統(tǒng)一”的教學(xué)中，教師可以將《香港和澳門回歸祖國》《海峽兩岸的交往》兩課內(nèi)容提煉為“祖國統(tǒng)一是中華民族的共同夙愿”，教師首先需要明晰課標(biāo)的要求，即引導(dǎo)學(xué)生知道“一國兩制”對(duì)實(shí)現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的意義。基于此，教師需要確定該單元的教學(xué)目標(biāo)，可以通過年代尺和地圖，引導(dǎo)學(xué)生整理香港、澳門和臺(tái)灣問題的產(chǎn)生，以及香港回歸、澳門回歸的歷史發(fā)展線索，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念；從史料選擇和歷史分析中理解史實(shí)聯(lián)系對(duì)歷史發(fā)展的影響，培育學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋等素養(yǎng)；透過香港、澳門順利回歸的史實(shí)，以及海峽兩岸人民渴望統(tǒng)一的心聲，來培育學(xué)生的唯物史觀和家國情懷。根據(jù)“祖國統(tǒng)一是中華民族的共同夙愿”主題，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，即認(rèn)識(shí)改革開放對(duì)中國社會(huì)發(fā)展的重大意義和對(duì)世界產(chǎn)生的重要影響。最終，依據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用談話、討論等方式方法引導(dǎo)學(xué)生開展一系列活動(dòng)，讓學(xué)生逐步掌握該單元中的歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)的最后，可以通過推薦網(wǎng)頁、書籍等讓學(xué)生了解有關(guān)“祖國統(tǒng)一是中華民族的共同夙愿”更多的信息內(nèi)容，以此開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生以信息化學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等方式，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)豐富自身文化底蘊(yùn)。此外，歷史教師在提煉“祖國統(tǒng)一是中華民族的共同夙愿”這一主題時(shí)，需要適當(dāng)借助相關(guān)的影視資料、音頻資料等，發(fā)揮其多層次的教學(xué)作用，以落實(shí)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的大概念教學(xué)要求。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)大概念教學(xué)實(shí)施

大概念教學(xué)的重點(diǎn)是如何整合教學(xué)的內(nèi)容，以扎實(shí)推進(jìn)大概念教學(xué)的課堂實(shí)踐。整合教學(xué)內(nèi)容并非籠統(tǒng)、隨機(jī)、無序的，而是將分散的知識(shí)聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體，需要圍繞教學(xué)核心概念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況確定。科學(xué)且多層整合歷史教學(xué)的內(nèi)容，能夠豐富課堂教學(xué)概念的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變守舊、單一的教學(xué)方式，從而將課堂教學(xué)整合成可探究、可分析、可研究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想切實(shí)有效地開展大概念教學(xué)，首先就要整合教材中的內(nèi)容。在基于大概念教學(xué)的課堂中，不僅知識(shí)、技能、理念等能夠更好地結(jié)合起來，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間也能夠更為緊密地聯(lián)系在一起，從而創(chuàng)造更為高效的課堂。基于此，教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步提高教學(xué)的技能，有機(jī)整合教學(xué)的內(nèi)容，方能達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第四單元“新民主主義革命的開始”時(shí)，教師通過整合這一單元與下一單元“從國共合作到國共對(duì)立”的部分內(nèi)容，并在解讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，嘗試基于“新民主主義革命的興起”的單元大概念，用以下方式實(shí)施教材這一單元的教學(xué)。導(dǎo)入新課：利用多媒體播放《義勇軍進(jìn)行曲》，簡要闡述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、巴黎和會(huì)等歷史事件，以此提出中國的知識(shí)分子、商人、工人階級(jí)、學(xué)生等為國家獨(dú)立、民族自由進(jìn)行抗?fàn)帲鲂挛幕\(yùn)動(dòng)，將學(xué)生帶入新民主主義革命時(shí)期。講授新課：在本單元第一節(jié)課“新文化運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師可以通過新文化運(yùn)動(dòng)的背景、口號(hào)、代表人物、基本內(nèi)容等，讓學(xué)生初步了解新文化運(yùn)動(dòng)的意義及影響。同時(shí)，根據(jù)新文化運(yùn)動(dòng)提倡民主反對(duì)專制、提倡科學(xué)反對(duì)迷信的內(nèi)容，引出單元中的第二節(jié)課“五四運(yùn)動(dòng)”。教師先播放電影《1919》的片段，引導(dǎo)學(xué)生思考“五四運(yùn)動(dòng)”的導(dǎo)火線是什么，并讓學(xué)生討論回答。然后，組織學(xué)生探究“五四運(yùn)動(dòng)”的過程、歷史意義等，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)到在“五四運(yùn)動(dòng)”中無產(chǎn)階級(jí)開始登上了歷史舞臺(tái)，這是無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命的開始；并且無產(chǎn)階級(jí)發(fā)揮了主力軍的作用，為中國共產(chǎn)黨的成立奠定了基礎(chǔ)。進(jìn)而，引出該單元第三節(jié)課“中國共產(chǎn)黨誕生”。這節(jié)課上，教師可以先播放電影《建黨偉業(yè)》的片段，幫助學(xué)生理解中國共產(chǎn)黨的成立條件、時(shí)間、目標(biāo)、意義等，感受偉大的建黨精神與“紅船精神”。而由中國共產(chǎn)黨成立的主要意義——“自從有了中國共產(chǎn)黨，中國革命的面貌就煥然一新了”，又可以留下伏筆“怎么煥然一新”，讓學(xué)生對(duì)教材下一單元與中國近現(xiàn)代史的后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)充滿期待，從而整體、多維地理解“新民主主義革命的興起”這一大概念。如此，通過有主線、有體系地教學(xué)“新民主主義革命的開始”單元內(nèi)容，能夠使學(xué)生將“新文化運(yùn)動(dòng)、‘五四運(yùn)動(dòng)’、中國共產(chǎn)黨誕生”的相關(guān)知識(shí)緊密聯(lián)系起來，從而提高對(duì)該單元知識(shí)的理解程度，增強(qiáng)知識(shí)記憶效果，最終全面地推進(jìn)大概念教學(xué)。

三、以問題為導(dǎo)向，檢查大概念教學(xué)成效

大概念教學(xué)中的“大”指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)，倡導(dǎo)大任務(wù)、大問題的設(shè)計(jì)。目前，一些教師過于關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等的關(guān)注。大單元、大問題的設(shè)計(jì)，有利于教師改變“見書不見人”的教學(xué)傾向，幫助教師理解“大處著眼易見人”的道理，提升教師的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。此外，以問題為導(dǎo)向統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，也有助于提升大概念的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)歷史課程的意義。因此，教師在具體教學(xué)中，需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置以問題導(dǎo)向的大概念課堂，以增強(qiáng)大概念教學(xué)的效果。

例如，在總結(jié)七年級(jí)下冊(cè)“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”這一單元內(nèi)容時(shí)，首先要確定學(xué)生對(duì)該單元中的知識(shí)已經(jīng)產(chǎn)生一定的了解，然后才能以問題為導(dǎo)向啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、探究等能力，以此提高大概念教學(xué)的效果。具體來說，教師可以為學(xué)生列出“歸納清政府鞏固統(tǒng)一多民族國家的措施；解釋課題中‘統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展’的含義；整理明清時(shí)期的政治、軍事、科技、外交等領(lǐng)域內(nèi)容”等問題，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、歸類等。因其問題涉及的內(nèi)容較多，教師可以將學(xué)生分成四人小組，通過小組學(xué)習(xí)的方式，盡可能地完善問題的答案。同時(shí)，可以采取“積分制”的方式，讓學(xué)生在十五分鐘完成以上問題的解答，以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高小組自主學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在開展小組討論的過程中，教師可以為其展示《皇輿全覽圖》《平定準(zhǔn)噶爾圖卷》等，以增加學(xué)生自主探究的資料，增強(qiáng)其歷史代入感。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)小組站在講臺(tái)上進(jìn)行展示、陳述，既能鍛煉學(xué)生的歷史語言表達(dá)能力，又能形成自由、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。基于學(xué)生回答的內(nèi)容，教師再適當(dāng)進(jìn)行完善（也可以由其他學(xué)生修正），讓學(xué)生將缺漏的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充到筆記本上，以此優(yōu)化所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，運(yùn)用大概念對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，是新課標(biāo)的要求，也是教師需要著力完成的教學(xué)任務(wù)。在歷史大概念教學(xué)中，教師需要以大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免知識(shí)的碎片化，促進(jìn)學(xué)生掌握探究歷史的方法和路徑，開闊學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野。當(dāng)下，少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，存在態(tài)度消極、興趣不高、學(xué)力貧乏等問題，限制了歷史思維的培養(yǎng)，影響了學(xué)習(xí)效率。而通過開展大概念教學(xué)，有助于化解學(xué)生學(xué)習(xí)中的諸多問題，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，并且降低教師教學(xué)的難度。因此，大概念教學(xué)既符合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的需要，也是推進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)提質(zhì)增效的現(xiàn)實(shí)選擇。

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