初中物理課程育人的策略與路徑

杜海麟

［摘要］ 初中物理教學要注重物理課程育人價值的挖掘、學生核心素養的提升，以落實新課標理念，推動教學內容和形式的革新。本文立足培養學生的學科核心素養，結合蘇科版的初中物理教學內容，通過聯系生活情景、立足學生個性、發掘課程趣味、實施小組合作、實施任務驅動等，探析初中物理課程育人的策略和路徑。

［關鍵詞］ 初中物理；核心素養；課程育人

一、聯系生活情景，促進學以致用

教師在進行課堂教學設計時可以充分聯系生活實際，從貼近學生生活的現象出發，挖掘物理與生活的聯系，在物理課堂教學中構建生活化的情境，幫助學生形成正確的物理觀念與科學態度。

以蘇科版初中物理八年級上冊“光現象”的教學為例，這一章的教學目標是掌握光的傳播和反射的相關知識。在課堂教學過程中，教師可以充分聯系生活實際，運用情境教學模式，激發學生的求知欲，引導學生探索自然現象，以培養學科核心素養。其中，第五節“光的直線傳播”，教師在課堂導入環節利用多媒體課件播放美麗的城市夜景圖像及絢麗多彩的極光景象等神奇的光現象，由此無縫銜接課題。系列圖像播放完畢，教師點題：“同學們，剛才我們欣賞了很多美麗的城市夜景，領略了絢麗多彩的極光景象，這些美麗的景象背后是物理中的光現象，正是因為這些五彩斑斕的光，世界才會變得如此美麗迷人。今天我們就要進行光的傳播相關知識的學習。”然后，順勢進行提問，引導學生思考探究。

提問1：同學們，剛才我們看到了很多張美麗的夜景圖和極光圖，那么在學習光的傳播相關知識之前，我們首先應當探究光的來源是什么，請大家自學課本的相關知識，然后小組討論交流。有了交流互動的鋪墊，教師總結點評：“光是光源發射出來的。”明確了光的來源后，教師引導學生聯系生活實際進一步思考探究，以此培養他們的科學觀念和科學思維。

提問2：生活中存在很多光現象，有很多可以發光的物體，同學們，你們知道有哪些會發光的物體呢？學生回答：月亮、星星、太陽、點亮的日光燈、點燃的火柴、點燃的蠟燭、反光的鏡子、電視機的屏幕等。根據學生的回答，教師進行點評，并總結：“實際上，并不是所有亮的物體都可以發光的、所有可以發光的物體都稱為光源。其實，月亮和反光的鏡子不能發光，行星和衛星也是不發光的，星星當中只有恒星能發光。那些能夠發光的物體，物理上稱為光源，其中又分為‘天然光源’，如太陽；‘人造光源’，如白熾燈等。”

二、立足學生個性，助力全員進步

學生存在個性上的差異，每個學生的物理學科基礎及實際學習能力并不相同。因此，教師在具體教學過程中應當積極運用分層教學模式，結合實際情況，立足學生的個性開展課堂教學活動，從而使得每個學生在學習的過程中都能實現物理素養的提升，進而高質量地實現物理課程育人目標。

以八年級下冊第九章“力與運動”中第二節“牛頓第一定律”的教學為例，這一節課的教學任務是幫助學生正確掌握牛頓第一定律的相關知識。教師可以基于實際學情來設計教學策略，以幫助學生構建物理觀念。在目標分層上，對于那些學科基礎較差、物理學習能力不突出的學生，教師應當重點強調基礎知識的掌握，幫助他們正確掌握牛頓第一定律的基本內容，并通過課堂學習明白“力并不是維持物體運動狀態的原因”等基礎的物理學科知識，提高物理學科基本能力。對于中游水平的學生，教師可以引導他們積極進行動手探究，以培養科學思維，通過參與物理實踐探究活動，獲得“物體運動狀態改變與受到外力之間的關系”等知識的感性認識，進而在科學推理中深化對牛頓第一定律相關知識的理解，提高自身的探究能力。而對于物理學習能力突出的學生，教師可重點引導他們感悟科學家研究相關科學問題的思想方法，培養他們勇于質疑、大膽推理的科學精神，從而為他們高階物理思維的培養奠定堅實的基礎。

三、發掘課程趣味，暢享學習美好

為了最大限度地激發學生的物理學習熱情，調動學生學習物理的積極性，教師要深度發掘課程中蘊含的育人價值及課程趣味。比如，開展形式多樣的趣味物理探究活動，著重引導學生在課堂學習中體會物理學科蘊含的趣味性，等等。

九年級下冊第十七章“電磁波和現代通信”中第一節“信息與信息傳播”的課堂上，這一節課的教學任務是幫助學生初步認識和掌握信息傳遞的方法和路徑，并初步樹立搜集信息、傳遞信息的意識。教師在設計課堂教學時，應當充分發掘課程趣味，通過學科融合教學，構建跨學科教學模式，以激發學生學習物理的興趣，活躍課堂氛圍，提高教學質量。同時，跨學科教學模式也可以幫助學生開闊視野，實現物理學科思維的拓展，從而提高物理綜合能力。在課堂導入環節，教師可以引入語文古詩詞，激發學生的學習熱情。以唐代詩人杜甫的《春望》為例，教師先引導學生思考從這首詩歌中讀出了什么信息，讓學生在潛移默化中感悟信息的傳遞。《春望》這首詩抒發了詩人憂國憂民、感時傷懷的情感，詩中“烽火連三月，家書抵萬金”一句飽含無數戰爭中百姓的辛酸苦楚和渴望家人團圓的期盼。戰爭中通信不暢，書信的傳遞速度本就慢，受到戰爭影響又多了很多不確定因素，因此一封家書勝過“萬金”；而現代，我們只需要通過手機等通信設備就可以輕易地傳遞并獲得信息。人類信息傳播歷史經歷了巨大的變化，書信是古代傳遞信息的重要途徑，這樣的課堂導入讓學生耳目一新，同時跨學科元素的融入也激發學生的學習興趣，為后續教學做好鋪墊。

四、實施小組合作，培養集體精神

在初中物理課堂上，教師可以引導學生進行小組合作，參與團體性物理探究活動，通過多向交流與課堂互動，以實現學生的思維碰撞，培養物理思維能力。同時，學生在小組合作學習的過程中，也可以感受合作探究的價值，進而培養集體精神，樹立正確的科學態度。

以八年級上冊第四章“光的折射和透鏡”中第三節“凸透鏡成像的規律”的教學為例，這一節課的教學任務是帶領學生探究并正確掌握凸透鏡成像的規律，并了解凸透鏡成像規律在實際生活中的應用。在實際教學中，教師可以組織學生開展小組合作，學生分小組討論，進行思維碰撞，有助于提高自身的科學探究能力。這一節課的教學重點是實驗內容學習，可以讓學生以小組為單位進行探究學習。具體而言，教師引導學生分小組初步認識實驗器材，合作完成第一階段的小組探究任務：（1）閱讀教材，歸納總結物距及像距的概念；（2）嘗試用簡單語言描述實驗的具體步驟；（3）歸納總結需要記錄哪些實驗數據。在學生完成小組第一階段的探究任務后，各小組選出一名代表回答，展示交流學習成果，進一步深化對相關知識的理解。在實驗探究環節，教師要給予學生充分的自主權，引導學生在小組之間進行多向交流和充分互動，從而實現物理思維的拓展。

五、實施任務驅動，助力學思融通

課堂上，教師應積極轉變教學觀念，改變以往單向灌輸的教學模式，堅持學生的課堂主體地位，積極構建任務驅動的物理教學模式，以充分發揮學生學習的主動性。尤其對于初中物理重難點知識，也能讓學生做到學思融通，為課堂教學提質增效。

九年級上冊第十三章“電路初探”中第一節“初識家用電器和電路”的課堂上，教師堅持學生的主體地位，實施任務驅動的教學，引導學生認識到電學與實際生活的緊密聯系。具體教學過程中，首先引導學生明確本節課學習中所要掌握的知識和技能，以目標驅動的形式提高學生的課堂學習效率。教師可以運用信息技術輔助教學，投屏呈現本節課學生需要掌握的知識——電路的基本組成及作用；電路通路、斷路和短路的狀態；簡單的電路圖繪制。學生每完成一項，投屏就顯示“任務完成”的動畫效果，以此調動學生的探究熱情，實現學思融通，助力構建高質高效的課堂。在學生正確掌握電路連接的方法和相關注意事項后，為了幫助學生強化對電源短路危害的認識，教師可借助相關教學資源設計“怎樣使一個小燈泡發光”的虛擬實驗，驅動學生思考探究。通過利用多媒體，呈現設計完好的電路，用一根導線直接接在電池的正負極上。這樣，學生能觀察到電池冒煙。教師再以連接電路時“電源的兩極絕不允許以任何方式直接相連”中的“任何方式”這一理解上的難點，啟發學生主動探究、動手實驗。經由虛擬實驗驗證，得出結論，學生深化了對短路危害的認知，提高了物理實驗探究能力，為物理學科核心素養的培育奠定了堅實的基礎。

［參考文獻］

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