多元文化音樂(lè)教學(xué)在高職音樂(lè)教育中的作用

【摘 要】隨著全球化進(jìn)程加快與文化多樣性的顯現(xiàn)，多元文化教育理念逐漸滲透到各個(gè)教育領(lǐng)域。音樂(lè)教育作為文化傳承，情感表達(dá)的重要方式，面臨著地融合多元文化元素的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。高職音樂(lè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具備高素質(zhì)音樂(lè)技能和綜合素養(yǎng)人才的重任。為充分發(fā)揮多元文化音樂(lè)教學(xué)在高職音樂(lè)教育中作用價(jià)值，本研究分析了多元文化音樂(lè)教學(xué)在豐富學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、拓展音樂(lè)教育改革空間、提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)等方面的價(jià)值。識(shí)別了當(dāng)前面臨教學(xué)內(nèi)容深度不夠、教學(xué)目標(biāo)模糊、基礎(chǔ)設(shè)施不健全等問(wèn)題。通過(guò)融入傳統(tǒng)民族音樂(lè)文化、精準(zhǔn)定位音樂(lè)教育目標(biāo)、重構(gòu)校園音樂(lè)基礎(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)新多元化教學(xué)模式，可提升多元文化音樂(lè)教學(xué)在高職音樂(lè)教育中的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)；音樂(lè)教育；民族音樂(lè)文化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）23—136—03

近年來(lái)高職音樂(lè)教育在培養(yǎng)技能型人才方面取得了顯著成就，面臨著一些亟待解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)音樂(lè)教育模式局限性逐漸顯現(xiàn)，單一的教學(xué)內(nèi)容與方式難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。隨著社會(huì)對(duì)文化多樣性關(guān)注度提高，多元文化音樂(lè)教學(xué)逐漸成為教育改革的熱點(diǎn)。基于此本研究將深入探討多元文化音樂(lè)教學(xué)在高職音樂(lè)教育中的作用，并提出創(chuàng)新策略，以期為高職音樂(lè)教育的改革提供新方向。

一、多元文化音樂(lè)教學(xué)在高職音樂(lè)教育中的作用價(jià)值

（一）豐富學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

多元文化音樂(lè)教學(xué)通過(guò)引入不同文化背景的音樂(lè)作品與教學(xué)方法，豐富了高職學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，多元文化音樂(lè)教學(xué)拓寬了學(xué)生的音樂(lè)視野，使其不僅局限于本土或西方經(jīng)典音樂(lè)學(xué)習(xí)，能接觸到來(lái)自全球各地的多樣化音樂(lè)風(fēng)格與表現(xiàn)形式。這種跨文化的音樂(lè)體驗(yàn)，不僅增進(jìn)了學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)文化的理解與欣賞能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維與跨文化交流能力。其次，多元文化音樂(lè)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的深層次理解。不同文化背景的音樂(lè)作品蘊(yùn)含著豐富的歷史、社會(huì)、情感內(nèi)涵，通過(guò)學(xué)習(xí)和演奏音樂(lè)作品，學(xué)生能更深刻地體會(huì)音樂(lè)所傳達(dá)的多層次情感與文化信息，從而提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。多元文化音樂(lè)教學(xué)的多樣化教學(xué)方法，如跨文化音樂(lè)對(duì)比分析、現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)工作坊、跨文化音樂(lè)演出等，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神[1]。總之，多元文化音樂(lè)教學(xué)通過(guò)豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，可全面提升了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與綜合能力。

（二）拓展音樂(lè)教育改革空間

多元文化音樂(lè)教學(xué)為高職音樂(lè)教育改革提供了廣闊的空間，推動(dòng)著教育內(nèi)容和方法的創(chuàng)新與變革。在傳統(tǒng)音樂(lè)教育體系中，教學(xué)內(nèi)容以現(xiàn)代音樂(lè)理論和實(shí)踐為主，這種偏向限制了教育的全面性，包容性。引入多元文化音樂(lè)教學(xué)后，教師可以利用來(lái)自世界各地的音樂(lè)資源，重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，使之更加豐富多樣，更能反映全球音樂(lè)的真實(shí)面貌。例如教師可使用非西方音樂(lè)作品、采納跨文化音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)等，這些都可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，多元文化音樂(lè)的融入還鼓勵(lì)高職院校進(jìn)行跨學(xué)科的合作，如與歷史、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科的結(jié)合，進(jìn)一步拓展音樂(lè)教育的邊界。通過(guò)這些改革，不僅可提升音樂(lè)的質(zhì)量，還為教育體系內(nèi)部的持續(xù)創(chuàng)新提供了持久動(dòng)力。

（三）提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

多元文化音樂(lè)教學(xué)在提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)自不同文化背景的音樂(lè)，學(xué)生能深入理解音樂(lè)作為一種文化表達(dá)的多樣性與復(fù)雜性。多元文化音樂(lè)教學(xué)法不僅可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的技術(shù)掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的深層欣賞能力與文化敏感性。

例如學(xué)習(xí)非西方音樂(lè)可讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)節(jié)奏、旋律、和聲的不同處理方式，從而拓寬學(xué)生對(duì)音樂(lè)構(gòu)成和表達(dá)方式的理解。多元文化音樂(lè)教育還強(qiáng)調(diào)音樂(lè)與社會(huì)、歷史、政治的聯(lián)系，使學(xué)生能通過(guò)音樂(lè)更全面地認(rèn)識(shí)世界，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)文化的尊重與理解。多元文化音樂(lè)教學(xué)不僅可提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力，還能貫徹高職院校的全人教育。

二、多元文化音樂(lè)教學(xué)在高職音樂(lè)教育中的應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）音樂(lè)教育內(nèi)容深度不夠

音樂(lè)教育內(nèi)容的深度不夠問(wèn)題具體表現(xiàn)在教育內(nèi)容側(cè)重音樂(lè)技能的培養(yǎng)，忽略了音樂(lè)文化的深入探討。這種現(xiàn)象造成學(xué)生雖然能掌握一定的演奏技巧，但對(duì)音樂(lè)作品的歷史背景、文化意義、藝術(shù)價(jià)值缺乏足夠的理解。同時(shí)，部分高職院校現(xiàn)有的課程過(guò)于集中西方音樂(lè)，對(duì)民間傳統(tǒng)音樂(lè)文化的涵蓋不足，使得學(xué)生的音樂(lè)視野受限。這種偏頗的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不僅限制著學(xué)生對(duì)全球多樣化音樂(lè)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)與欣賞，也未能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和批判性思維。學(xué)生無(wú)法充分理解音樂(lè)在不同社會(huì)和文化中的角色和功能，缺少將音樂(lè)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的能力，這在一定程度上削弱了音樂(lè)教育的實(shí)用性。

（二）音樂(lè)教育教學(xué)目標(biāo)模糊

在高職音樂(lè)教育中，教學(xué)目的模糊性是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教育目標(biāo)的不具體、不明確及與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)上。首先，部分高職院校音樂(lè)課程缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教師難以闡述課程旨在培養(yǎng)學(xué)生哪些具體能力，如創(chuàng)作、表演、音樂(lè)批評(píng)、文化理解等。基于此情況下，課程內(nèi)容停留在傳授技術(shù)技能的層面，忽略了音樂(lè)教育在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)、文化適應(yīng)能力方面的潛能。其次，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求不相吻合。例如市場(chǎng)對(duì)具有跨文化交流能力的音樂(lè)人才的需求日益增長(zhǎng)，但課程設(shè)置中很少包含關(guān)于音樂(lè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、音樂(lè)產(chǎn)業(yè)管理、跨文化音樂(lè)項(xiàng)目的實(shí)際操作。最后是教學(xué)目標(biāo)的表述過(guò)于寬泛，如“提高音樂(lè)審美能力”“增強(qiáng)演奏技巧”，缺乏可衡量的、具體的目標(biāo)設(shè)定，使得教學(xué)效果難以評(píng)估。目標(biāo)模糊不僅影響著教學(xué)質(zhì)量，也限制著學(xué)生能力的全面提升。

（三）音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不健全

音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的不健全是制約教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施的陳舊、技術(shù)設(shè)備落后。一方面，部分高職院校的音樂(lè)教室設(shè)備陳舊，如樂(lè)器破損、音響設(shè)備過(guò)時(shí)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與技能掌握。音樂(lè)教育依賴(lài)高質(zhì)量的聲音輸出與精準(zhǔn)的音調(diào)控制，過(guò)時(shí)或損壞的設(shè)備無(wú)法提供這些，從而限制著學(xué)生的表演與創(chuàng)作能力的發(fā)展。另一方面，現(xiàn)代音樂(lè)教育越來(lái)越依賴(lài)于數(shù)字化技術(shù)，如音樂(lè)制作軟件、錄音技術(shù)、在線音樂(lè)庫(kù)，部分高職院校在這方面的投入嚴(yán)重不足，造成學(xué)生無(wú)法接觸到行業(yè)內(nèi)的先進(jìn)技術(shù)。這些設(shè)施不足不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也阻礙這教師的教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

（四）多元文化音樂(lè)教學(xué)融入渠道單一

多元文化音樂(lè)教學(xué)融入渠道的單一性是突出問(wèn)題。主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方法、平臺(tái)的單一化，造成學(xué)生接觸與學(xué)習(xí)多元文化音樂(lè)的機(jī)會(huì)有限。首先，多元文化音樂(lè)教學(xué)僅限于課堂講授，依賴(lài)傳統(tǒng)教學(xué)方法，如講座、示范演奏，缺乏與實(shí)際音樂(lè)創(chuàng)作，表演環(huán)境的結(jié)合。偏理論化和脫離實(shí)踐的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生對(duì)不同文化音樂(lè)的深入理解。其次，部分高職院校缺乏與外部多元文化音樂(lè)組織或藝術(shù)團(tuán)體合作，使學(xué)生失去了通過(guò)音樂(lè)會(huì)、工作坊、國(guó)際交流等多樣化渠道學(xué)習(xí)與體驗(yàn)世界音樂(lè)文化的機(jī)會(huì)。最后，多元文化音樂(lè)資源主要集中在少數(shù)教材和在線平臺(tái)，這些資源不夠豐富或更新不及時(shí)，無(wú)法滿足學(xué)生探索全球音樂(lè)多樣性的需求。這種渠道單一化不僅限制著學(xué)生的學(xué)習(xí)視野與體驗(yàn)深度，也影響著教師教學(xué)內(nèi)容的豐富性。

三、多元文化音樂(lè)教學(xué)在高職音樂(lè)教育中應(yīng)用策略

（一）融入傳統(tǒng)民族音樂(lè)文化，健全音樂(lè)教育內(nèi)容

融入傳統(tǒng)民族音樂(lè)文化。健全音樂(lè)教育內(nèi)容是一個(gè)有效策略，高職院校需從課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)方法、校際合作等多個(gè)方面進(jìn)行綜合改革。首先，高職院校應(yīng)在課程體系中增設(shè)專(zhuān)門(mén)的民族音樂(lè)課程，如堂鼓，花鼓、二胡，京胡 揚(yáng)琴、琵琶等內(nèi)容，通過(guò)民族音樂(lè)課程，不僅教授學(xué)生的音樂(lè)技巧，還能加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)背后文化的了解。音樂(lè)課程設(shè)置需涵蓋從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作的全過(guò)程，如通過(guò)音樂(lè)制作、民族樂(lè)器演奏、音樂(lè)會(huì)組織等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解民族音樂(lè)的獨(dú)特魅力。其次，高職院校可引進(jìn)具有民族音樂(lè)背景的教師或與民族音樂(lè)藝術(shù)家合作，通過(guò)講座、工作坊、大師班等形式，直接向?qū)W生傳授原汁原味的音樂(lè)文化與表演技巧[2]。最后，高職院校可與其他音樂(lè)學(xué)院或文化機(jī)構(gòu)建立合作，共同開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，互派訪問(wèn)學(xué)者，舉辦音樂(lè)節(jié)、文化交流活動(dòng)，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野與文化體驗(yàn)。通過(guò)這些策略，不僅可豐富高職音樂(lè)教育的內(nèi)容，還能提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化多樣性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的全球視野與跨文化交流能力。

（二）立足多元文化音樂(lè)教學(xué)理念，精準(zhǔn)定位音樂(lè)教育目標(biāo)

立足多元文化音樂(lè)教學(xué)理念，精準(zhǔn)定位音樂(lè)教育目標(biāo)，首先，高職院校要明確音樂(lè)教學(xué)的核心目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)技能、文化理解力、創(chuàng)新能力。高職院校應(yīng)進(jìn)行課程目標(biāo)的重新設(shè)計(jì)，確保每門(mén)課程教學(xué)目標(biāo)與多元文化融合緊密相關(guān)，明確如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的跨文化理解和音樂(lè)表達(dá)能力的提升。其次，教師要制定詳細(xì)的教學(xué)大綱，包括課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，確保教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都能支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院校應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)建互動(dòng)式與沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在模擬的多文化背景中進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作表演，從而更深入地理解不同文化的音樂(lè)特征。例如高職院校可通過(guò)與國(guó)內(nèi)外的音樂(lè)學(xué)院與文化組織建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供參與國(guó)際音樂(lè)項(xiàng)目和交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，全面提升學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。最后，高職院校應(yīng)定期組織師生反饋會(huì)議，收集課程內(nèi)容與教學(xué)方法的反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與適應(yīng)性，使音樂(lè)教育目標(biāo)更加明確，更好地服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。通過(guò)綜合策略實(shí)施，可確保多元文化音樂(lè)教學(xué)理念被融入到音樂(lè)教育中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）圍繞學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，重構(gòu)校園音樂(lè)基礎(chǔ)設(shè)施

為充分滿足學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，高職院校需重構(gòu)校園音樂(lè)基礎(chǔ)設(shè)施。首先，要對(duì)現(xiàn)有音樂(lè)教學(xué)設(shè)施進(jìn)行全面評(píng)估，了解音樂(lè)設(shè)施在滿足當(dāng)前教學(xué)，學(xué)生需求方面的不足。基于評(píng)估結(jié)果，高職院校應(yīng)制定詳細(xì)改善計(jì)劃，優(yōu)先升級(jí)技術(shù)陳舊、無(wú)法支持現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)需求設(shè)施。例如可引入先進(jìn)的音頻處理與錄音設(shè)備，更新樂(lè)器設(shè)備，增設(shè)多功能音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室，這些實(shí)驗(yàn)室不僅可支持傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)，還能適應(yīng)電子音樂(lè)制作、音頻工程等現(xiàn)代音樂(lè)領(lǐng)域的需求。其次，高職院校應(yīng)考慮建設(shè)專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)資源中心，集成電子音樂(lè)資源、音樂(lè)文獻(xiàn)、多種語(yǔ)言的音樂(lè)資料，以支持多元文化音樂(lè)教學(xué)。資源中心應(yīng)配備高效的檢索系統(tǒng)與舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究。應(yīng)考慮建立在線音樂(lè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供虛擬現(xiàn)實(shí)音樂(lè)體驗(yàn)、在線互動(dòng)課程，以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提供靈活的學(xué)習(xí)方式[4]。再次，高職院校還應(yīng)與音樂(lè)技術(shù)公司合作，引進(jìn)最新音樂(lè)技術(shù)與軟件，使學(xué)生能接觸到行業(yè)前沿的音樂(lè)制作工具。通過(guò)校企合作，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)際操作能力。最后，高職院校應(yīng)定期邀請(qǐng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人士，學(xué)者來(lái)校進(jìn)行研討講座，不僅可提供最新的行業(yè)知識(shí)，還能給學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)。通過(guò)這些步驟，高職院校能?chē)@學(xué)生的具體音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，重構(gòu)校園音樂(lè)基礎(chǔ)設(shè)施，從而提高教育質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新多元化教學(xué)模式，搭建協(xié)同育人新格局

創(chuàng)新多元化教學(xué)模式，搭建協(xié)同育人新格局的策略可從整合多學(xué)科資源、采用多樣化教學(xué)方法、構(gòu)建跨界合作平臺(tái)三個(gè)方面進(jìn)行。首先，高職院校要將音樂(lè)教育與其他學(xué)科如文學(xué)、歷史、藝術(shù)、技術(shù)等領(lǐng)域相結(jié)合，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科課程，使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得更廣泛的知識(shí)內(nèi)容。例如可開(kāi)設(shè)“音樂(lè)與文化”“音樂(lè)與科技”的課程，不僅教授音樂(lè)技巧，還提供音樂(lè)創(chuàng)作分析案例。其次，教師需采用多樣化的教學(xué)方法。包括項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線協(xié)作項(xiàng)目等，這些方法能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。例如通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可參與到真實(shí)的音樂(lè)制作與表演項(xiàng)目中，從策劃到執(zhí)行，全方位地理解音樂(lè)創(chuàng)作的各個(gè)環(huán)節(jié)[5]。最后，高職院校應(yīng)與其他音樂(lè)院校、文化藝術(shù)組織及相關(guān)行業(yè)建立合作關(guān)系，共同開(kāi)發(fā)課程，交流師資，舉辦聯(lián)合藝術(shù)活動(dòng)、研討會(huì)，這些活動(dòng)不僅可提供給學(xué)生更多實(shí)踐與表演的機(jī)會(huì)，也能使學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，為未來(lái)職業(yè)生涯積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究深度探討了多元文化音樂(lè)教學(xué)在高職音樂(lè)教育中的應(yīng)用，揭示了其在豐富教學(xué)內(nèi)容、精確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式、重構(gòu)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施方面的重要作用。但通過(guò)實(shí)施一系列創(chuàng)新策略，可解決當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題，從而充分發(fā)揮多元文化音樂(lè)教學(xué)的功能價(jià)值，促進(jìn)音樂(lè)教育高質(zhì)量發(fā)展，踐行高職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)重任。

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基金項(xiàng)目：本文系2024年度廣州市音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)文化研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)： 24GZYX022）；廣東省高等教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃2024年度高等教育研究課題“新時(shí)代高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：24GZD14）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉哲（1991—），女，內(nèi)蒙古包頭人，漢族，博士研究生，廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橐魳?lè)教育（鋼琴）。