課程思政融入高中英語Integrated skills板塊的教學(xué)實(shí)踐*

【摘 要】課程思政融入高中英語Integrated skills板塊的教學(xué)既有必要性，也有可行性。教師可遵循“看說結(jié)合，探究育人主題；讀說結(jié)合，深挖思政元素；聽說結(jié)合，補(bǔ)充思政元素；自主寫作，促進(jìn)情感內(nèi)化；同伴互評(píng)，明確價(jià)值導(dǎo)向”的過程展開教學(xué)設(shè)計(jì)，將立德樹人的思政理念貫穿教學(xué)的全過程，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語；課程思政；Integrated skills板塊；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.41" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）47-0014-04

【作者簡介】陳玉松，江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)（江蘇無錫，214105）教師，高級(jí)教師，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，無錫市優(yōu)秀教育工作者。

一、引言

將課程思政落實(shí)到高中英語教學(xué)中，就是教師依托課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，挖掘教材中隱形、潛在的思政內(nèi)容，將其巧妙地融入課堂之中，把政治認(rèn)同、家國情懷、文化自信和道德修養(yǎng)等思政教育與高中英語課程知識(shí)和技能傳授有機(jī)結(jié)合。［1］譯林版高中英語教材圍繞“人與自然”“人與社會(huì)”和“人與自我”三大主題語境，依托話題豐富、文體多樣的語篇，引領(lǐng)學(xué)生通過一系列英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。Integrated skills板塊提供了多種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用聽、說、讀、看、寫等語言技能，在技能融合的訓(xùn)練過程中完成由語言輸入到輸出的活動(dòng)。

二、課程思政與高中英語Integrated skills板塊的融合

1.必要性

Integrated skills板塊依托英語教材中各單元的主題，提供諸如多模態(tài)語篇閱讀、聽力訓(xùn)練、小組討論和書面表達(dá)等語言教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，綜合運(yùn)用各種技能，進(jìn)一步加深對(duì)單元主題的理解。將思政教育融入高中英語Integrated skills板塊的教學(xué)中，既能豐富教學(xué)內(nèi)容、充實(shí)教學(xué)過程，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練和價(jià)值引領(lǐng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.可行性

Integrated skills板塊強(qiáng)調(diào)技能融合訓(xùn)練，要求學(xué)生從語言輸入逐步過渡到語言輸出，形成個(gè)性化的產(chǎn)出。在教學(xué)過程中，教師可以將思政元素納入技能融合訓(xùn)練，將對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)、思想教育和道德培育融入教學(xué)活動(dòng)中。例如，教師可以將思想傳播、理念認(rèn)同、價(jià)值引領(lǐng)、精神塑造、情感激發(fā)等思政元素和德育內(nèi)容融合在技能訓(xùn)練和教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生用英語進(jìn)行觀點(diǎn)陳述和價(jià)值判斷。

三、課程思政融入高中英語Integrated skills板塊的教學(xué)實(shí)踐

本文以譯林版高中英語教材必修三Unit 1 Integrated skills板塊的教學(xué)為例，探究如何在該板塊的教學(xué)中實(shí)施思政育人。

本單元的主題語境是“人與自然”，話題是“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”。Integrated skills板塊以“保護(hù)動(dòng)物”為主題，通過一系列技能融合訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生完成一個(gè)呼吁人們保護(hù)動(dòng)物的語篇寫作任務(wù)。該板塊涉及三個(gè)主要教學(xué)活動(dòng)：首先，學(xué)生閱讀一篇有關(guān)人類活動(dòng)對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生負(fù)面影響的新聞報(bào)道，了解動(dòng)物保護(hù)所面臨的現(xiàn)實(shí)困境；其次，學(xué)生觀看一段有關(guān)動(dòng)物保護(hù)的視頻，了解動(dòng)物保護(hù)的重要性和保護(hù)動(dòng)物的方法；最后，學(xué)生就“動(dòng)物保護(hù)”的話題展開討論，并完成一篇號(hào)召人們保護(hù)動(dòng)物的校報(bào)文章。

在備課時(shí)，教師可以采用LARA的方式對(duì)教材進(jìn)行靈活處理。其中，L為Leave（舍去），A為Adapt（調(diào)整），R為Replace（替換），A為Add（增加）。［2］筆者在整合教材內(nèi)容、挖掘思政元素的基礎(chǔ)上，對(duì)教材做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如增加圖片導(dǎo)入，提高課堂的趣味性；將第三部分的視頻改為音頻，訓(xùn)練學(xué)生聽的技能；將寫作任務(wù)由原來的為校報(bào)寫文章調(diào)整為撰寫在世界青年論壇上的發(fā)言稿，以此增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。筆者設(shè)計(jì)了1.5個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟單元主題，通過探討三個(gè)問題來完成最終的寫作任務(wù)：（1）Why is it important to protect animals？（2）How do human activities harm animals？（3）How can we help protect animals？

基于以上分析，筆者嘗試構(gòu)建融課程思政于技能整合的Integrated skills板塊教學(xué)流程。

1.看說結(jié)合，探究育人主題

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生展示三幅圖片，圖1是已經(jīng)滅絕的中華白鰭豚，圖2是動(dòng)物皮毛，圖3是大熊貓自然保護(hù)區(qū)（圖略）。

首先，筆者要求學(xué)生觀察圖1，回答以下問題：（1）Can we still find white-flag dolphins in the Yangtze River？（2）What caused the extinction of white-flag dolphins？

學(xué)生了解到人們已不能在長江中發(fā)現(xiàn)白鰭豚，這種中國特有的物種已經(jīng)滅絕。經(jīng)過討論，學(xué)生獲知人類的活動(dòng)使白鰭豚食物匱乏、棲息地遭到破壞，甚至被直接獵殺等，最終導(dǎo)致白鰭豚的逐漸消失。對(duì)白鰭豚的討論自然地將學(xué)生的注意力和思考引向“動(dòng)物保護(hù)”這一話題。

然后，筆者要求學(xué)生觀察圖2，并回答以下問題：（1）What can the animal fur be used for？（2）Why do people hunt for animals？學(xué)生表示，動(dòng)物的皮毛可以用來制作高檔服裝、裝飾物等，而獲取動(dòng)物皮毛正是人們獵殺動(dòng)物的原因之一。除此之外，學(xué)生認(rèn)為爭搶生存空間、獲取經(jīng)濟(jì)回報(bào)等也是人們獵殺動(dòng)物的原因。

接著，筆者讓學(xué)生關(guān)注圖3，并回答問題：（1）Is it a good way to establish a protected area to preserve special animals？（2）Can you think of other ways to protect animals？討論建立保護(hù)區(qū)的作用以及其他保護(hù)動(dòng)物的方式。學(xué)生表示，建立保護(hù)區(qū)為動(dòng)物提供了安全的棲息地和充足的食物。由于建立保護(hù)區(qū)是政府層面的舉措，學(xué)生紛紛從此角度建言，如制定動(dòng)物保護(hù)的法律法規(guī)、嚴(yán)懲偷獵者等。

由此，筆者通過三幅與動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的圖片，訓(xùn)練學(xué)生“看”和“說”的技能，并引出本節(jié)課的主題：動(dòng)物保護(hù)是全人類共同的責(zé)任，而人類活動(dòng)直接或間接地影響了動(dòng)物的生存，甚至導(dǎo)致部分物種的滅絕。雖然政府已經(jīng)意識(shí)到動(dòng)物保護(hù)的重要性和緊迫性，正在采取措施彌補(bǔ)以前的過錯(cuò)，但仍然需要宣傳動(dòng)物保護(hù)，增強(qiáng)人們保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

隨后，筆者呈現(xiàn)如下教學(xué)目標(biāo)：You are asked to give a speech about animal protection at the World Youth Forum of the United Nations，so write the draft of the speech first.本環(huán)節(jié)將教材中為校報(bào)寫文章的寫作要求更改為撰寫在世界青年論壇上的演講手稿，提升學(xué)生的責(zé)任感和領(lǐng)袖意識(shí)，同時(shí)提升其文化自信。

2.讀說結(jié)合，深挖思政元素

在明確課堂主題和寫作任務(wù)后，筆者要求學(xué)生直接閱讀新聞報(bào)道Human activities cause increasing harm to animals，引導(dǎo)學(xué)生在分析語篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘其中的思政元素。語篇共有三段，講述的是人類活動(dòng)對(duì)動(dòng)物造成的傷害。筆者要求學(xué)生尋找或提煉各段落主題句（見表1），體會(huì)動(dòng)物在人類活動(dòng)的影響下所面臨的生存問題。

學(xué)生在了解語篇大意和提煉段落主題句的基礎(chǔ)上，能夠明確該新聞報(bào)道的目的，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物保護(hù)的重要性和緊迫性。學(xué)生在閱讀的過程中，了解到自己對(duì)肉食的需求等一些日常行為也會(huì)對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生影響，從而在情感上產(chǎn)生保護(hù)動(dòng)物的想法，將動(dòng)物保護(hù)和自身實(shí)際聯(lián)系起來。

隨后，筆者讓學(xué)生思考“How do humans cause harm to animals？”幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“為什么說人類對(duì)于動(dòng)物而言是最可怕的獵手”，以此激發(fā)學(xué)生的同情心，使其產(chǎn)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，形成動(dòng)物保護(hù)理念。

3.聽說結(jié)合，補(bǔ)充思政元素

在了解人類行為對(duì)動(dòng)物造成的傷害后，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主題“動(dòng)物保護(hù)”已產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感認(rèn)同。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聽一段關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的音頻。音頻主要介紹了動(dòng)物對(duì)于人類的重要性以及一些保護(hù)動(dòng)物的具體方法。學(xué)生在聽的過程中完成教材中第9頁B2的練習(xí)，以此訓(xùn)練學(xué)生通過“聽”獲取具體信息的能力，并引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物對(duì)于人類的重要性和人類該如何保護(hù)動(dòng)物。

接著，筆者讓學(xué)生思考“Why is it important to protect animals？”引導(dǎo)學(xué)生在音頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上思考動(dòng)物保護(hù)的重要性，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生從確保生物多樣性、維持生態(tài)平衡以及人與動(dòng)物應(yīng)和諧共處等角度表達(dá)觀點(diǎn)，也在討論中體現(xiàn)出保護(hù)動(dòng)物的愛心、保護(hù)生態(tài)的決心和維護(hù)地球的恒心。

4.自主寫作，促進(jìn)情感內(nèi)化

Integrated skills板塊中有“說”的環(huán)節(jié)，筆者將此環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容平均分配到之前的各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在確保技能融合的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生直接對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和討論。這樣，既深化了學(xué)生對(duì)板塊話題的理解，又在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了知識(shí)，豐富了思政元素，為接下來的寫作打好基礎(chǔ)。

“說”和“寫”雖同屬輸出性技能，但課堂上學(xué)生的“說”往往是一些簡短的觀點(diǎn)表達(dá)或就事論事的事實(shí)陳述，且并非所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)“說”。而“寫”則讓學(xué)生對(duì)課堂討論和其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮，在結(jié)合自身想法的基礎(chǔ)上，通過規(guī)范化的寫作整體呈現(xiàn)課堂教學(xué)的收獲。教師要幫助學(xué)生搭建寫作支架（見表2），明確寫作要點(diǎn)，使學(xué)生最終的寫作輸出符合要求。教師還要幫助學(xué)生搭建語言支架（見表3），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式的多樣性，實(shí)現(xiàn)由說到寫的自然過渡。

從對(duì)主題的探究到話題的補(bǔ)充，再到課堂討論的觀點(diǎn)碰撞，學(xué)生體會(huì)到動(dòng)物對(duì)于人類的重要性，明白了人類對(duì)動(dòng)物造成的傷害，并討論出各種保護(hù)動(dòng)物的方法，再通過“寫”將自己的所思所想呈現(xiàn)出來，達(dá)到了內(nèi)化所學(xué)知識(shí)、升華思想情感的教學(xué)效果。

5.同伴互評(píng)，明確價(jià)值導(dǎo)向

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，彼此交換作品并開展互評(píng)。教師采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)。教師應(yīng)事先設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生在完成寫作輸出后進(jìn)行自我評(píng)估和同伴互評(píng)。評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)要簡單易操作，可參考高考應(yīng)用文寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、語言和語篇銜接等角度進(jìn)行考量。同時(shí)給出修改建議，供學(xué)生查閱修改，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

在學(xué)生評(píng)價(jià)前，教師要圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡單說明和評(píng)價(jià)示范，以幫助學(xué)生了解評(píng)價(jià)流程、明確做出某種評(píng)價(jià)判斷的依據(jù)，并根據(jù)作品的實(shí)際情況給出針對(duì)性的建議；在學(xué)生評(píng)價(jià)中，教師要多關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，指導(dǎo)他們開展具體的評(píng)價(jià)；在學(xué)生評(píng)價(jià)后，教師可以選取個(gè)別評(píng)價(jià)中肯的作品進(jìn)行展示，并作必要的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生將評(píng)價(jià)規(guī)范化、常態(tài)化。

學(xué)生在相互評(píng)價(jià)的過程中，不僅可以對(duì)彼此寫作中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和修改，還能吸收好的表達(dá)方式和新穎的觀點(diǎn)，在二次創(chuàng)作時(shí)對(duì)原本的寫作進(jìn)行完善。

四、結(jié)語

在Integrated skills板塊實(shí)施課程思政，除了利用教材資源深挖思政元素，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

1.提升教師的育人意識(shí)

教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者。教師要具備課程思政意識(shí)，將對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和三觀塑造融入對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中。教師不僅要有意識(shí)地將英語學(xué)科中所蘊(yùn)含的思政元素融入課堂教學(xué)中，更要將對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育和能力培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)行動(dòng)上。

2.結(jié)合教材的板塊特征

Integrated skills板塊實(shí)施課程思政，必須結(jié)合板塊特征，將對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)融入對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練中。學(xué)生在看、讀、聽技能訓(xùn)練中深化對(duì)單元主題的理解，并通過說和寫來外顯，在發(fā)展自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)正確的價(jià)值理念。lt;C：＼Users＼DELL＼Desktop＼中學(xué)12期-內(nèi)芯定稿＼Image＼KT1.TIFgt;

【參考文獻(xiàn)】

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