新課標下的小學語文單元整體教學實踐探索

摘 要：素質教育背景下，小學語文教材發生了變化——突出“整體規劃，有機滲透”編排理念，強調單元知識間的整合，以促使學生建立起系統化的學習認知。對此，教師應深入思考，創新教育手段，充分發揮單元教學的優勢，進一步提升小學語文教學水平，實現學科育人目標，促進學生綜合發展。以部編版小學語文五年級下冊第二單元教學為例，從解讀教材、開發議題、設置任務、強化建構四個方面，探索小學高年級語文教學路徑，旨在有效落實新課標，深化教學改革。

關鍵詞：語文教學；小學高年級；單元統整；新課標

作者簡介：邵美花（1977—），女，江蘇省昆山市張浦中心小學。

語文作為基礎教育的重要組成部分，涉及的內容較多，如何增強語文教學效果，是教師長期討論的問題。新課標的推行，為教學改革指明了方向，對語文學科提出了更高的教學要求。然而從實際教學活動來看，仍存在教師教學方式單一、內容空洞，整體教育質量不佳等問題。單元教學的出現，為教師拓寬了教學思路，為語文課堂帶來了新的活力。基于此，教師需加強研究，構建新型語文課堂，培養學生的語文核心素養。

一、解讀教材，探索重組

（一）教材單元整體解讀

教師在開展單元整體教學活動之前，需要全面分析單元內容，了解單元中的各種語文教學要素，收集單元中的教學資源，從而設計出完善的教學計劃，為后續教學提供強力支持［1］。這既是單元教學活動開展的前提，也是教師實現高質量教學的主要手段。

教師可以結合教材編排順序，梳理不同板塊的教學內容，深入解讀教材，為單元整體教學做好準備。部編版小學語文五年級下冊第二單元包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，都是節選自我國四大名著的經典片段。單元導讀板塊明確了整體讀寫目標：初步學習閱讀古典名著的方法，學習寫讀后感。《草船借箭》在課后補充了原著的閱讀鏈接；《景陽岡》設置了“資料袋”，介紹了《水滸傳》的部分人物形象；《紅樓春趣》則節選了林庚的《風箏》作為課后閱讀材料［2］。單元小結中，“口語交際”板塊的主題是“怎么表演課本劇”，“習作”板塊則要求學生學寫讀后感，“語文園地”內容眾多，涵括拓展閱讀和深度學習內容。

（二）教學內容重新編排

本單元的教學內容較多，教師在設計教學計劃時，需要注重對各模塊教學時間的合理分配以及對教學內容的重新組合，以此確保學生可以深入理解古典名著內容，高效完成單元教學目標。比如，為了增強學生名著閱讀的動力，教材特別設計了“快樂讀書吧”模塊，教師在單元教學中要結合這一模塊，增加學生課外閱讀量，加深他們對經典人物形象、中華優秀傳統文化的理解，增強學生的文化認同感［3］。此外，教師還需站在學生的角度思考，精準把握他們的語文綜合素養發展水平，讓教育教學在學生的最近發展區域內進行，促使不同能力的學生都能在教師的引導下提高自身的語文素養。

比如，前文提到的單元導讀中的兩個教學要素相互聯系，為本單元教學內容重組提供了思路。首先，教師可以開展“快樂讀書吧”的教學，為學生提供四大名著的閱讀渠道，讓學生完成對應的課外閱讀任務。其次，教師可聯系教材安排，將“口語交際”中的內容滲入單元文本的閱讀教學中，培養學生閱讀技巧與寫作技巧。再次，教師可結合“語文園地”內容，讓學生將不同的知識點聯系起來，熟練掌握古典名著閱讀方法，并為學生課外閱讀四大名著提供教學指導［4］。最后，教師可講解本單元的寫作要求，讓學生了解讀后感寫作的規范流程，學會獨立寫作。這樣，學生在教師的引導下，能順利完成閱讀任務，積累閱讀素材，從而在寫讀后感時做到“下筆如有神”。

二、立足中心，開發議題

在小學語文單元整體教學中，教師要注重優化教學流程，緊扣單元教學中心，發展學生語文核心素養。這既能保證教學朝著正確的方向推進，又能幫助學生把握單元學習規律，深入理解教材重點，讓其積極配合教師展開工作，避免陷入迷茫的學習狀態。為此，教師可以根據重組后的教材內容，思考教學重點，使學生在教學中心的指引下，不斷豐富閱讀經驗，領悟名著閱讀的魅力。

在本單元中，《草船借箭》側重于講述不同人物形象特點；《景陽岡》能讓學生了解古代白話文的敘述風格，使學生認識古典名著閱讀的方式；《猴王出世》鼓勵學生聯系自身的閱讀經驗，認識石猴角色形象；《紅樓春趣》主要引導學生熟悉故事內容，學會鑒賞與簡析。本單元的教學主線比較清晰，而且層層遞進［5］。教師可以結合單元導讀，明確單元的教學中心為“走進四大名著”，分別安排不同文本的學習課時。像《草船借箭》與《景陽岡》是精讀課文，教師可以分別安排兩個課時；《猴王出世》與《紅樓春趣》是略讀課文，可以分別安排一個課時。之后，教師可圍繞單元讀寫任務，引導學生理解重難點知識，確保單元教學活動穩步進行。

議題也是單元教學中的重要內容，可以為學生提供單元學習的思路，減輕學生的學習負擔。教師要根據新課標要求，圍繞單元教學主線，開發議題。比如，在本單元教學中，教師可以設計“了解四大名著”“學會多方面感悟人物形象”“學習古代白話文的閱讀方法”“了解名著人物形象分析技巧”“討論并鑒賞名著中的任意一個人物”“總結讀后感寫作方式”等議題，讓學生圍繞這些議題開展深度學習，以此提高學生的語文綜合能力。

三、設置任務，單元教學

由于單元整體教學的特殊性，傳統教師為主導的教學方式已經不再適應當前教學需求。而且學生都是獨立的個體，語文學習素養和水平的不同，導致他們對語文知識的理解程度也存在差異。因此，教師要開發利用新型教學方式，將課堂還給學生，最大限度地激發學生學習潛能，促使學生參與語文教學活動的全過程，提高單元教學的實效性。具體來說，教師要發揮自身的引領作用，借助任務驅動的方式，對學生進行科學指導，滿足學生多樣化學習需求。這不僅能消除學生對語文單元學習的陌生感，還能提高學生自主學習的可行性，培養學生優秀的思維品質［6］。本文主要從課前、課中、課后三個方面，探討任務教學的方式。

（一）強調課前導入，設計任務情境

課前導入是教學活動開展的第一步，良好的導入方式，可以吸引學生的注意力，使學生主動配合教師開展教學工作。所以教師在借助任務進行單元教學活動時，要密切聯系教學內容，根據學生的興趣點設計任務情境，促使學生端正學習態度，樹立良好的學習意識。

以本單元的“快樂讀書吧”教學為例，在活動開始前，教師可以借助多媒體技術，播放與四大名著相關的動畫片段，為學生布置一些簡單的學習任務。比如，復述每個動畫片段講述的故事，嘗試寫出動畫視頻中出現人物的特點，根據視頻內容寫出自己對人物形象的猜測，等等。這些任務能引出本單元的教學主題，在學生腦海中留下深刻的印象，為之后教學順利進行做鋪墊。

（二）創新任務形式，優化課堂教學

教師在課堂教學中要想充分發揮任務的教學作用，就要運用多種任務形式，促使學生在探討學習期間培養辯證思維、形象思維等，積累審美經驗，完成既定學習目標。

以《景陽岡》教學為例，這節課中學生需要理解故事內容，掌握武松的形象特點。該課教學內容較多，學生理解起來有一定難度［7］。對此，教師可以設計綜合性學習任務，如“寫出文本故事梗概”“鑒賞武松打虎的語句”“聯系課文內容，總結武松的形象”等，讓學生以小組的形式進行討論與思考，認識到古代白話文的豐富內涵和語言魅力。教師設計綜合性任務時，要注重任務之間的關聯性，保證每個學生都能參與其中，獲得發展。

（三）布置課后任務，鞏固學習成果

單元整體教學活動周期較長，但課時設計之間具有一定的內在聯系。教師應注重課后任務教學形式的設計，不但要鞏固學生學習成果，還要引導學生將不同的知識內容聯系在一起，做到知識的有效遷移，繼而增強學生學習自信心。

以《石猴出世》教學為例，文中部分內容比較抽象，學生很難在課堂中做到全面理解。因此教師要收集學生在課堂學習中遇到的問題，為學生布置適宜的課后學習任務［8］。如寫出自己的問題，嘗試運用課外資料進行解答；聯系原著上下文，分析石猴形象變化；預習下一課時，寫出學習啟發等。這樣能讓學生在課后保持學習狀態，在完成任務的過程中查缺補漏，同時能約束學生學習行為，調動學生在課外閱讀四大名著的積極性。

除此之外，教師在借助任務進行單元教學時，要全過程監督學生，注重觀察學生的學習狀態。如果學生遇到了無法獨立解決的問題，教師就要及時給予學生幫助，避免打擊學生學習積極性。教師還要注重加強反思與總結，合理調整任務內容與形式，讓學生在真實的語言情境下增強語文學習的關鍵能力。

四、承上啟下，強化建構

教師在語文單元教學中進行統籌規劃時，需認識到單元整體教學承上啟下的教學價值，培養學生高階建構能力，使學生理解教材內容的深層次內涵，促使學生思維不斷向外延伸，達到核心素養培養目標。以五年級下冊第二單元教學為例，教材內容不僅承接了新課標提出的第三階段學習要求，如學習簡述事件梗概，根據自己的理解表述對作品人物的看法等，也對第三單元中培養學生漢字學習興趣具有促進作用。另外，教師在語文單元實踐教學中要注重教學內容的銜接性與關聯性，完善單元教學體系，繼而整體培養學生核心素養。

結語

綜上所述，教師想要在小學語文教學活動中借助統籌整體單元的形式完成新課標培養任務，需要轉變教學流程，整合教育資源，積極聯系學生發展特征，深挖教材知識點，從而設計系統化的教學方案，培養學生良好的學習意識。此外，教師還需不斷提高自身專業能力，科學開發議題，合理運用任務，調動學生學習積極性。通過這些教育舉措，教師能更好地提升小學語文教學質量。

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