多元智能理論下小學英語跨學科作業的設計研究

摘 要：跨學科作業能夠激發學生的學習興趣和積極性，有效提升他們的語言智能和音樂智能，并培養他們的創新能力和跨學科思維。闡述了多元智能理論的內涵，分析了小學英語作業設計的現狀，探討了多元智能理論下小學英語跨學科作業設計的有效策略——巧妙融合語文、數學、音樂、體育和美術等學科知識，旨在全面提高學生的英語能力和綜合素質。

關鍵詞：多元智能理論；小學英語；跨學科；作業設計

作者簡介：張燕（1990—），女，山東省青島永和路小學。

在當今社會，英語作為全球通用語言，其重要性日益凸顯，而小學作為培養學生英語基礎的關鍵階段，創新小學英語教學方法和作業設計顯得尤為重要。傳統的英語教學往往局限于單一的學科范疇，難以全面激發學生的學習興趣和潛能。因此，如何在多元智能理論的指導下，實現小學英語跨學科作業的有效設計，成為當前教育領域亟待解決的問題。本文正是在這樣的背景下展開論述，旨在通過跨學科作業設計，促進學生全面發展。

一、多元智能理論的核心觀點

霍華德·加德納提出的多元智能理論是對傳統智能觀念的一次深刻革新。在多元智能理論的框架內，智能不再是一個單一、固定的概念，其涵蓋語言智能、音樂智能、邏輯-數學智能、空間智能、肢體-動覺智能、人際智能、自我認知智能和自然觀察智能等多個維度。

語言智能體現了人們在語言交流中的智慧，其涵蓋語言的運用、理解和創新等方面；音樂智能展現了人們對音樂節奏、旋律和情感的敏感度和表現力；邏輯-數學智能側重于邏輯推理、問題解決和數學運算等方面的能力；空間智能反映了人們對空間結構、形狀和位置的感知和理解；肢體-動覺智能強調身體運動與感知之間的緊密聯系，涉及身體協調、運動控制和操作技能等方面；人際智能關注個體在社交環境中的互動能力，包括理解他人情感、動機和意圖，以及有效溝通與合作的能力；自我認知智能體現了個體對自身情感、價值觀和能力的認識與反思；自然觀察智能則反映了人類對自然世界的敏感度和觀察力，包括對動植物的識別和對環境變化的適應。這些智能類型在每個人身上都有不同的表現形式和發展程度，因此難以用單一的標準來衡量一個人的智能水平。多元智能理論的核心在于強調智能的多樣性和個性化，認為每個人都有自己獨特的智能優勢和潛能［1］。

二、小學英語作業設計的現狀

當前的小學英語作業設計存在諸多問題，這些問題阻礙了學生的英語學習興趣培養和全面發展。首先，小學英語作業往往被語文、數學等學科的作業所擠壓，這種不均衡的作業分配導致學生難以在英語學科上得到足夠的練習和鞏固。其次，當前小學英語作業的難度普遍偏低，且缺乏創新性。作業內容以機械性的抄寫和背誦為主，雖然這些作業形式對于基礎知識的鞏固有一定的作用，但長此以往會限制學生思維能力和探究能力的發展。再次，小學英語作業設計忽視了學生之間的差異。教師在布置作業時往往采用統一的標準，忽略了每個學生不同的學習特點和興趣愛好。這種“一刀切”的作業布置方式不僅無法滿足學生的個性化需求，還可能導致部分學生對作業產生抵觸情緒。最后，小學英語作業的類型單一，缺乏多樣性。單一的作業形式導致學生在完成作業的過程中難以感受到樂趣和獲得成就感，從而降低了他們的學習熱情和積極性［2］。

針對上述問題，多元智能理論可以為小學英語作業設計提供指導。多元智能理論認為不同學生擁有不同的智能類型和智能組合，因此教育應該關注學生的個性差異，注重培養學生的綜合素質。在作業設計中，我們可以將英語與其他學科有機融合，設計出形式多樣、內容豐富的作業，以滿足學生的個性化需求和全面發展需求。跨學科作業設計不僅可以豐富作業形式和內容，還可以促進學生綜合素質發展。通過將英語與數學、科學、藝術等學科相結合，我們可以設計出更具有挑戰性和趣味性的作業，激發學生的學習興趣和創造力。同時，跨學科作業還可以幫助學生建立跨學科的知識體系，提高他們解決問題的能力。

三、多元智能理論下小學英語跨學科作業的設計策略

（一）與語文學科融合，培養學生的語言智能與自我認知智能

語言智能和自我認知智能在教育中扮演著舉足輕重的角色，將小學英語與語文相融合，可以為學生提供豐富多彩的學習體驗。英語與語文同屬語言學科，在諸多層面上有交叉與融合。這種交叉與融合不僅體現在兩者在聽說讀寫方面的共通性上，還體現在對學生語言智能和自我認知智能的培養上。例如，英漢互譯練習就是一種典型的交叉學習形式，其要求學生將英語單詞與其漢語意思相對應，從而深化對兩種語言的理解。這種交叉學習不僅有助于提升學生的語言智能，還能夠通過語言的對比與轉換，促進學生自我認知智能的發展。在教學方法和步驟上，小學英語與語文也有諸多相似之處，兩者都強調對學生聽說讀寫能力的培養，都注重通過實踐活動來提升學生的語言運用能力。此外，兩者還關注學生對文化的認知和理解，通過語言的學習來拓寬學生的文化視野。在設計作業時，我們可以讓學生將中文詩歌翻譯成英文，通過對比兩種語言的不同表達方式來體會詩歌的情感與韻味。同時，我們也可以鼓勵學生用話劇等形式來演繹英語故事，通過這種方式來提升學生的口語表達能力和自我表現能力［3］。例如，教師可以讓學生把《孔融讓梨》故事里的梨畫出來，并標注“big”和“small”。這個作業不僅要求學生理解《孔融讓梨》這一故事中蘊含的中華傳統美德，還要求學生用英文來標注梨的大小。通過這種方式，學生不僅能夠鍛煉自己的語言表達能力，還能夠加深對中華傳統文化的認知和理解。

（二）與數學學科融合，培養學生的邏輯-數學智能與空間智能

邏輯-數學智能與空間智能的相互作用對學生掌握知識至關重要。英語作為一門語言學科，同樣需要這些智能的輔助來提升學習效果。因此，教師可以將英語與數學學科進行交叉融合，這不僅能夠強化學生的學科能力，還能夠促進學生智能的全面發展。在數學學科中，代數運算需要學生具備一定的邏輯-數學智能，而對物體形狀和方向的認識則依賴于空間智能。因此，在英語教學中，我們可以巧妙地利用數學中的邏輯和視覺元素來幫助學生更好地掌握英語知識。具體來說，在英語作業設計中，教師可以融合一些數學元素，例如，利用英文數字來進行簡單的運算，這樣既可以鍛煉學生的邏輯思維能力，又可以促進他們對英文數字的掌握。此外，還可以設計一些涉及方向判斷的題目，讓學生在理解方位類英文單詞的同時，鍛煉他們的空間智能。例如，讓學生在一幅地圖上填寫正確的方位單詞，并據此判斷某個地點的方位。這樣的作業不僅富有趣味，還能幫助學生將方位單詞與空間概念進行對應。這種交叉融合的教學方式，不僅能夠加深學生對方向的理解，還能讓他們在英語學習中獲得樂趣。

（三）與音樂學科融合，培養學生的音樂智能與語言智能

在教育領域，語言智能與音樂智能的交融已成為一種新趨勢。音樂智能的發展往往需要語言智能作為支撐，而語言智能的深化又往往受益于音樂智能的熏陶與啟發。這種相互依存、相互促進的關系，在英語與音樂的交叉作業中體現得尤為明顯。英語與音樂在表達方式上有共通之處，二者均通過聲音傳遞信息，具備獨特的韻律和節奏。在英語中，這種韻律和節奏體現為重弱讀的鮮明對比，而在音樂中則體現為強弱拍的變換。因此，英語與音樂學科結合，不僅有助于提升學生的語言能力，還能通過藝術熏陶，促進學生心智水平提升。值得一提的是，英語中的重弱讀對于初學者而言是一大難點，而通過引入英文歌曲作為學習材料，這一難點往往得以巧妙化解。英文歌曲能以其獨特的韻律和節奏幫助學生更好地掌握重弱讀技巧，進而提升學生的口語表達能力。同時，學生在學唱過程中，也能潛移默化地提高音樂審美能力，獲得情感熏陶。例如，教師可以選擇一首節奏明快、旋律優美，既適合學生跟唱學習，又能幫助他們鞏固所學知識的英文歌曲，讓學生在輕松愉快的氛圍中加深對新學單詞的記憶與理解。同時，歌曲中巧妙的樂句設計，還可以體現音樂的韻律美，有助于學生掌握單詞的拼寫與發音［4］。

（四）與體育學科融合，培養學生的語言智能與肢體-動覺智能

在設計英語與體育學科融合的作業時，我們應充分挖掘二者的優勢，在提升學生語言能力的同時，錘煉其肢體-動覺智能。肢體-動覺智能不僅體現在學生對情感的表達上，更在于其通過身體活動展現出的思維靈活度。將英語與體育學科融合，關鍵在于引導學生將英語學習融入運動中，通過控制身體活動，用肢體語言表達思想。這一過程不僅鍛煉了學生的英語運用能力，還提升了學生思維的靈活性和創新性。同時，此類作業設計有助于激發學生的潛能，讓他們在愉快的氛圍中完成學習任務，進而改善課堂紀律。德國教育學家斯普朗格曾經說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”將體育融入英語作業中，正是這一理念的生動體現。教師可以“Sports day”為主題布置作業，讓學生在學習英語的同時進行體育鍛煉。教師還可以為學生播放運動會的英文宣傳視頻，此類視頻中專業人員的解說不僅發音標準，而且語言簡練、口令清晰，對于提高學生的聽力和口語水平大有裨益。

（五）與美術學科融合，培養學生的空間智能與自然觀察智能

在當代教育中，空間智能與自然觀察智能的協同發展尤為重要。小學英語與美術學科的交叉作業設計，可以顯著提升學生的智能水平，進一步培養學生的審美情趣和創新能力。將美術元素融入英語作業中，不僅豐富了作業形式，還提升了學生的空間認知能力。學生動手制作道具或模型時，需要在腦海中構建三維空間的形象，并結合形狀、結構以及空間關系等要素進行實際操作。這一過程不僅有助于提高學生的空間智能，還能讓他們更加深入地理解英語知識。在英語作業中融入美術元素，可以讓學生在創作的過程中欣賞美，進而激發他們的學習興趣和創造力。此外，美術學習還有助于發展學生的自然觀察智能。學生在創作美術作品時，需要仔細觀察生活中的細節，并將這些觀察結果轉化為藝術作品。這一過程不僅鍛煉了學生的觀察力，還培養了他們的想象力和創造力。因此，教師在設計英語作業時，可以充分利用美術的直觀性特點，結合課堂內容，讓學生制作相關模型。這樣的作業形式既可以讓學生對所學內容有更直觀的感受和體驗，又可以激發他們的學習興趣和創作欲望［5］。

例如，布置作業，讓學生用橡皮泥捏出課堂上新學習的字母。這種作業形式不同于傳統的書寫練習，能讓學生通過觸感來刺激語言系統，從而加深對字母形狀的記憶。在捏字母前，學生需要細致觀察字母的形狀和細節，隨后動手操作。這樣的作業形式既有趣味性，又能有效培養學生的空間智能和自然觀察智能。

結語

本文分析了多元智能理論在小學英語跨學科作業設計中的應用。跨學科作業設計不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能有效提升學生的英語能力和綜合素質，培養學生的跨學科思維和創新能力，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。因此，基于多元智能理論的小學英語跨學科作業設計具有重要的實踐意義和推廣價值，值得廣大教育工作者深入研究和探索。

［參考文獻］

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