核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學信息科技跨學科主題學習策略探究

摘要：核心素養(yǎng)是新時代教育改革重要導(dǎo)向，在信息技術(shù)日益發(fā)達背景下，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力成為教育重要使命，開展信息科技跨學科主題學習，能充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，幫助小學生在多學科融合主題探究中綜合運用知識，提升核心素養(yǎng)。文章從選擇契合核心素養(yǎng)主題、優(yōu)化課程設(shè)計、創(chuàng)新學習方式、構(gòu)建評價機制等方面，提出了推進小學信息科技跨學科主題學習策略建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學信息科技；跨學科主題學習

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0084-03

黨的二十大報告強調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，提出了信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個學科核心素養(yǎng)。通過小學階段的信息科技教育，學生能夠從數(shù)字化的視角認識周圍世界，能借助數(shù)字化工具和資源進行學習和創(chuàng)新，具備運用計算思維解決問題的意識和初步能力，能基于數(shù)字化工具和系統(tǒng)解決生活學習中的簡單問題。這表明信息科技課程不僅要培養(yǎng)學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，更要幫助學生形成數(shù)字化思維，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)解決問題的綜合素養(yǎng)。

一、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學信息科技跨學科主題學習的意義

核心素養(yǎng)既強調(diào)學生全面發(fā)展，又突出個性特長培養(yǎng)，開展信息科技跨學科主題學習，能充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，促進學科知識綜合應(yīng)用和遷移，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面具有獨特優(yōu)勢。信息科技跨學科主題學習能激發(fā)學生學習興趣，教師選擇貼近學生生活、富有挑戰(zhàn)性學習主題，引導(dǎo)學生運用數(shù)字化工具開展探究，能喚起學生好奇心，讓枯燥課堂變得生動有趣，讓學生在動手實踐、合作交流中獲得成就感，必將大大提高學習積極性。主題學習能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，學生以主題為線索，運用編程、多媒體等技術(shù)手段，將不同學科知識整合應(yīng)用于具體情境，解決現(xiàn)實問題。在跨學科探究過程中，學生發(fā)散思維得到發(fā)展，創(chuàng)新能力、動手操作能力得到提升。

二、 小學信息科技跨學科主題學習的問題分析

（一）主題選擇缺乏核心素養(yǎng)導(dǎo)向，與學生生活實際聯(lián)系不緊密

當前，小學信息科技跨學科主題學習，還存在主題選擇與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標契合度不高問題。部分教師在選擇主題時過于隨意，沒能立足學生認知水平和生活經(jīng)驗，缺乏核心素養(yǎng)視角系統(tǒng)考量。有的主題過于宏大空泛，超出了小學生理解范圍，學生參與興趣不高；有的選題與學生生活實際聯(lián)系不夠緊密，學生感到無從下手，難以激發(fā)其探究熱情。這就導(dǎo)致跨學科學習淪為形式，無法達成培養(yǎng)學生信息意識、計算思維等核心素養(yǎng)目標。一些教師在主題選擇時過于強調(diào)知識系統(tǒng)性，很少從核心素養(yǎng)出發(fā)設(shè)計主題，學生在機械化訓(xùn)練中喪失了探究樂趣。

（二）課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，跨學科融合不夠深入

課程是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)主陣地，而當前小學信息科技跨學科主題學習，還存在課程設(shè)計缺乏整體規(guī)劃、學科融合不夠深入問題。跨學科主題學習大多停留在單個活動層面，教師對活動進行機械拼湊，缺乏縱向銜接，難以引領(lǐng)學生系統(tǒng)建構(gòu)知識。教師對不同年級學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)側(cè)重點把握不夠，難以做到因材施教、循序漸進地提升學生能力。信息技術(shù)與其他學科融合還不夠有機，有的教師只關(guān)注信息技術(shù)知識點，對學科內(nèi)容駕馭不夠，跨學科融合流于形式；有的側(cè)重學科知識傳授，忽視了信息技術(shù)在解決問題中實際應(yīng)用，學生難以建立數(shù)字化思維，綜合實踐能力提升有限，課程內(nèi)容對學生發(fā)展適切性有待加強。有的教師生搬硬套教材，沒能立足學情設(shè)計差異化學習內(nèi)容，對學生年齡特征、認知基礎(chǔ)等因素考慮不夠，繼而影響學習效果。

（三）學習過程以知識傳授為主，忽視實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)

目前，小學信息科技跨學科主題學習過程中，不少教師仍習慣于滿堂灌輸，忽視了學生主體地位，實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)不足。部分教師為追趕教學進度，習慣“一言堂”講授，預(yù)設(shè)標準答案，很少為學生預(yù)留獨立思考和動手實踐時間和空間，學生被動接受知識，對知識理解流于表面，實踐應(yīng)用能力得不到鍛煉。教師對學生學習過程指導(dǎo)還不夠精準，有的教師“放羊式”管理，只注重結(jié)果呈現(xiàn)，在問題界定、方案設(shè)計、評價反思等環(huán)節(jié)對學生引導(dǎo)不足，使學生獨立開展跨學科探究經(jīng)驗不足，遇到困難難以及時獲得教師指導(dǎo)，繼而喪失探究興趣。教學信息化水平有待提升，一些教師對編程、人工智能等前沿科技把握不夠，對信息技術(shù)與學科教學深度融合還缺乏思考。加之，學校信息化教學環(huán)境建設(shè)滯后，學生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題機會不多，實踐創(chuàng)新能力難以在項目學習中得到發(fā)展。

（四）評價機制不健全，缺乏過程性評價和反思

當前，小學信息科技跨學科主題學習評價機制還不夠健全，過程性評價不足，學生缺乏反思改進機會；評價主體單一，以教師評價為主，學生參與自評互評機會較少；學生在被動接受評價中，主體意識、自我管理能力難以得到發(fā)展。評價內(nèi)容偏重結(jié)果導(dǎo)向，對學生在主題探究各環(huán)節(jié)表現(xiàn)關(guān)注不夠。教師習慣于期末組織成果匯報會，只注重學生作品完成度，對其在選題、分析、實施等過程中表現(xiàn)缺乏記錄，對學生探究能力、創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)缺乏全面考查，評價反饋及時性有待加強，教師對學生日常表現(xiàn)點評不夠，使學生難以及時查漏補缺，難以滿足其個性化成長需求。

三、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下推進小學信息科技跨學科主題學習的策略

（一）立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化跨學科主題選擇

核心素養(yǎng)是學生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要必備品格和關(guān)鍵能力。在小學信息科技跨學科主題學習中，應(yīng)立足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，精心選擇跨學科主題，使其能充分體現(xiàn)信息科技與其他學科知識內(nèi)在聯(lián)系，切合學生生活實際和認知特點，激發(fā)學生學習興趣和探究欲望。所選主題還要具有一定前瞻性和時代性，引導(dǎo)學生關(guān)注信息科技前沿問題，了解人工智能、大數(shù)據(jù)等熱點內(nèi)容，增強獲取知識、分析問題、解決問題信息素養(yǎng)。

以《數(shù)據(jù)寶藏在身邊》教學為例，本節(jié)課從日常生活場景引入，如家庭能源消費、超市商品種類統(tǒng)計等，引導(dǎo)學生認識數(shù)據(jù)常見形式與應(yīng)用。教師可充分挖掘課程資源，將本節(jié)課與數(shù)學“統(tǒng)計與概率”板塊結(jié)合，引導(dǎo)學生利用所學數(shù)學知識，對生活中數(shù)據(jù)進行收集、整理與分析，提升數(shù)學運算與邏輯思維能力；還可結(jié)合語文“習作”要求，指導(dǎo)學生撰寫數(shù)據(jù)調(diào)查報告，提高語言表達與溝通交流能力。通過數(shù)學、語文等學科融合，使抽象數(shù)據(jù)概念形象化、具體化，幫助學生構(gòu)建數(shù)據(jù)思維，強化實踐應(yīng)用，在多學科視角下理解信息社會發(fā)展特點，提升適應(yīng)未來社會核心素養(yǎng)。

（二）強化頂層設(shè)計，構(gòu)建跨學科主題學習課程體系

小學信息科技跨學科主題學習，需進行系統(tǒng)頂層設(shè)計與整體規(guī)劃，構(gòu)建具有學校特色、符合學生成長規(guī)律跨學科主題學習課程體系，要根據(jù)學生年齡特點、認知水平，科學設(shè)計不同學段跨學科主題，循序漸進、螺旋上升，實現(xiàn)課程縱向銜接。要充分考慮不同學科課程標準與教學進度，合理安排跨學科學習課時比例與進度，兼顧學科均衡發(fā)展，要創(chuàng)新課程實施形式，探索集中式、分散式等多種跨學科學習方式，為學生搭建綜合運用知識平臺。

以《古往今來話編碼》為例。本節(jié)課從古代通信方式講起，引出編碼定義、特點和功能，再介紹現(xiàn)代社會常見條形碼、二維碼，使學生初步了解信息編碼知識，教師可與語文、數(shù)學、英語等學科攜手，共同設(shè)計系列跨學科主題活動，如語文學科引導(dǎo)學生朗讀古詩詞，探尋古代通信密碼奧秘；數(shù)學學科指導(dǎo)學生進行條形碼數(shù)字邏輯分析；英語學科幫助學生了解ASCII編碼等計算機編程語言。通過跨學科主題系列活動，加深學生對信息編碼原理認知，培養(yǎng)學生思維靈活性與開放性，提升分析問題、解決問題信息素養(yǎng)，為后續(xù)編程學習奠定良好基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新學習方式，提升學生跨學科實踐應(yīng)用能力

小學信息科技跨學科學習要著眼于學生主體地位，創(chuàng)設(shè)開放、互動、協(xié)作學習情境，引導(dǎo)學生在實踐體驗中主動建構(gòu)知識、踐行知識，不斷提升跨學科實踐應(yīng)用能力。教師要根據(jù)不同學科特點和學生興趣，靈活采用項目學習、情境體驗、小組合作等多樣化學習方式，激發(fā)學生參與熱情，要整合利用多種信息化教學手段，如數(shù)字化學習資源、智能學習平臺、AR/VR等技術(shù)，為學生提供沉浸式、交互式學習體驗，拓展學習時空。

以《嘀嘀嗒嗒的秘密》為例。本節(jié)課以“摩爾斯電碼”為切入點，通過講述通信發(fā)展史，使學生了解通信技術(shù)發(fā)展歷程及其對人類生活影響，為增強學習實效，教師可與綜合實踐活動學科合作，開展“小小通信員”體驗活動，學生分組扮演通訊員角色，利用自制通信工具，開展摩爾斯電碼互發(fā)互譯游戲。在游戲中，學生一方面要運用所學信息技術(shù)知識破解電碼，另一方面還要發(fā)揮語文閱讀理解能力、英語詞匯積累，最終率先破譯電文內(nèi)容，完成任務(wù)。通過沉浸式情境體驗，學生在“玩中學”過程中強化了跨學科知識綜合運用，提升了協(xié)作交流、動手實踐綜合素養(yǎng)。

（四）建立多元評價機制，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

小學信息科技跨學科主題學習要建立科學評價機制，評價不僅要檢驗學生對跨學科知識掌握情況，更要關(guān)注學生在跨學科學習中核心素養(yǎng)發(fā)展狀況。評價內(nèi)容要全面，覆蓋信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等核心素養(yǎng)表現(xiàn)，評價主體要多元，引入學生自評、生生互評、師生共評、家長評價等，構(gòu)建多元參與評價合力，引導(dǎo)學生全面客觀地認識自我。評價方式也要靈活多樣，綜合采用紙筆測驗、作品分析、學習檔案袋、成長記錄等方式，動態(tài)持續(xù)地跟蹤反饋學生發(fā)展變化。

以《數(shù)據(jù)編碼隨處見》教學為例，本課圍繞“數(shù)據(jù)編碼”主題，引導(dǎo)學生觀察分析生活中編碼，如身份證號、車牌號等，了解數(shù)據(jù)編碼意義和應(yīng)用。教師可利用本節(jié)課所學知識，開展一次“身邊的數(shù)據(jù)編碼”跨學科探究活動，活動從語文學科觀察日記寫作引入，引導(dǎo)學生走進生活，用敏銳眼光捕捉身邊數(shù)據(jù)編碼現(xiàn)象，并用優(yōu)美語言記錄下來。隨后，學生利用數(shù)學學科統(tǒng)計學知識，對日記中編碼現(xiàn)象進行歸類整理，繪制統(tǒng)計圖表，學生運用信息技術(shù)所學編碼原理，對感興趣編碼現(xiàn)象進一步探究分析，形成探究報告。教師多角度評價學生在活動中表現(xiàn)，既要看其知識掌握深度與廣度，也要看其觀察力、思考力等核心素養(yǎng)發(fā)展情況，通過持續(xù)性跨學科學習評價，幫助學生樹立信心，找準提升方向，達成核心素養(yǎng)階段性發(fā)展目標。

四、 結(jié)論

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下推進小學信息科技跨學科主題學習，需要在優(yōu)化主題選擇、構(gòu)建課程體系、創(chuàng)新學習方式、建立評價機制等方面統(tǒng)籌謀劃、精準發(fā)力。教師要深度挖掘不同學科聯(lián)系，精心設(shè)計跨學科主題，為學生提供綜合運用知識機會，要創(chuàng)設(shè)真實情境，搭建實踐平臺，引導(dǎo)學生在主動探究、動手操作中感悟信息科技魅力，強化核心素養(yǎng)。樹立科學評價理念，采取多元評價策略，引領(lǐng)學生在自我認知中不斷進步、持續(xù)成長。

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作者簡介：黃秀琴（1976～），女，漢族，廣東樂昌人，廣州市天河區(qū)員村小學，研究方向：信息科技、跨學科、學科整合教學。