基于跨學(xué)科融合的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

摘 要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增并強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理念，為學(xué)科教學(xué)指明了方向。初中地理教師應(yīng)在立足地理學(xué)科綜合性特點(diǎn)基礎(chǔ)上，將其他學(xué)科知識(shí)引入地理課堂，豐富地理教學(xué)內(nèi)容，延伸地理教學(xué)空間，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。基于此，文章就初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)進(jìn)行了以下教學(xué)探討。

關(guān)鍵詞：初中地理；跨學(xué)科；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2024）50-0133-04

跨學(xué)科融合教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，在立足學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，試圖打破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同育人的目的。這一方面，提升了地理教學(xué)的豐富性、多元性、開放性；另一方面，也更有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與把握，加之地理學(xué)科兼?zhèn)渥匀豢茖W(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，在跨學(xué)科融合教學(xué)中有天然優(yōu)勢。基于此，教師要牢牢把握地理學(xué)科的優(yōu)勢與特點(diǎn)，通過實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維與地理實(shí)踐力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好地解決現(xiàn)實(shí)問題，形成核心素養(yǎng)，助力全面發(fā)展。

一、 基于跨學(xué)科融合的初中地理教學(xué)的重要意義

（一）理論意義

在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也由此產(chǎn)生了學(xué)科滲透教育理念，為跨學(xué)科融合教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。初中地理課堂教學(xué)實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)，既是對(duì)學(xué)科滲透教育理念的有效詮釋，同時(shí)也是重要補(bǔ)充。教師有意識(shí)地在地理教學(xué)中加強(qiáng)與其他學(xué)科的知識(shí)連接，既能在最大程度上豐富地理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)科間的聯(lián)系，同時(shí)也能為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供有益的啟示。地理學(xué)科內(nèi)容多樣，既有地形地勢、河流、氣候、人文，同時(shí)又包含農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市發(fā)展，綜合性特征明顯。所以，教師要把握跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵與外延，根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容選取與之相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)，在聯(lián)系、交叉、重疊與滲透的過程中，滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，不斷提升地理教學(xué)質(zhì)量與水平。

（二）實(shí)踐意義

1. 有利于優(yōu)化教師的教學(xué)方式

基于社會(huì)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步，我國教育教學(xué)也發(fā)生了深刻變革，儼然絕大部分教師已經(jīng)意識(shí)到各學(xué)科教學(xué)并不是孤立無援的個(gè)體存在，對(duì)任何一門學(xué)科，學(xué)生要學(xué)習(xí)與了解的并不是該學(xué)科本身，而是在學(xué)習(xí)過程中能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值，并從中積累專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能、形成必備品格。此時(shí)，教師開始關(guān)注并重視跨學(xué)科融合教學(xué)，積極研究、實(shí)踐、總結(jié)和反思自身的教學(xué)方式，并嘗試優(yōu)化地理教學(xué)方法，站在教育教學(xué)前沿，立足地理教學(xué)本身研究其與不同學(xué)科間的滲透點(diǎn)與切入點(diǎn)，擴(kuò)展地理教學(xué)內(nèi)容。

2. 有利于提升教師的綜合能力

初中地理跨學(xué)科教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了較高的要求。一方面，教師不僅要深入研究地理學(xué)科的教學(xué)，還要積極學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，獲取更多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。另一方面，地理教師還要把握地理知識(shí)同其他學(xué)科重疊、交叉、滲透、融合的知識(shí)連接點(diǎn)，進(jìn)而有效提升自身的跨學(xué)科教學(xué)能力。

3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

絕大多數(shù)初中生的抽象思維還尚未形成，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)也存在很大的不確定性。通過各學(xué)科的重疊交叉學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地理問題與地理現(xiàn)象的認(rèn)知會(huì)更全面、更綜合、更具體，其認(rèn)知能力在這一過程中也會(huì)得到有效強(qiáng)化，特別是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造性思維、辯證性思維的形成有很大幫助。學(xué)生通過跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，能夠從地理視角看待問題、分析問題、解決問題，有利于促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、 基于跨學(xué)科融合的初中地理教學(xué)原則

（一）地理主導(dǎo)性原則

在初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)過程中，教師會(huì)有意識(shí)地引入其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)。但在這一過程中，地理知識(shí)是“根”，其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容是“枝葉”，切忌本末倒置。教師要堅(jiān)持地理主導(dǎo)性原則，以地理知識(shí)的學(xué)習(xí)探究為主，凸顯地理學(xué)科特色；與此同時(shí)，融合其他學(xué)科知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生感受地理同其他學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)而在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握并能夠靈活應(yīng)用地理知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生主體性原則

在初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師必須充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的課堂主體地位；同時(shí)，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)、引導(dǎo)點(diǎn)撥等輔助性作用，設(shè)計(jì)更符合學(xué)情的主題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究、大膽猜想實(shí)踐，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)踐探究性原則

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，跨學(xué)科融合教學(xué)要求學(xué)生在自身固有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、水平基礎(chǔ)上了解主題、深挖學(xué)習(xí)，繼而發(fā)現(xiàn)問題、小組討論、思維碰撞、解決問題，在這一過程中掌握經(jīng)驗(yàn)、技能、方法，發(fā)展素養(yǎng)。因此，教師在開展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐與探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生理實(shí)結(jié)合，在解決問題的過程中鍛煉能力、生成素養(yǎng)。

三、 基于跨學(xué)科融合的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)與具體實(shí)踐

（一）基于學(xué)情分析，把握跨學(xué)科教學(xué)深度，整體認(rèn)知

教師在設(shè)計(jì)初中地理跨學(xué)科教學(xué)前，既要篩選教材內(nèi)容，選擇更契合的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要重視學(xué)情分析，這是開展跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。通過分析學(xué)情，教師選擇與學(xué)生認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)心理相符合的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)。具體來說，教師應(yīng)了解學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)為的重難點(diǎn)內(nèi)容有哪些、還有哪些知識(shí)沒有接觸、哪些內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)密切等，形成整體認(rèn)知，把握跨學(xué)科教學(xué)的深度與廣度，盡量去除學(xué)生沒有接觸過、沒有學(xué)習(xí)過、沒有生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。如此一來，他們才能有效遷移，搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在“滔滔黃河”的初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)中，本節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生理解黃河的水文特征和開發(fā)治理措施，并將這些經(jīng)驗(yàn)遷移到對(duì)其他河流的開發(fā)治理中，學(xué)以致用，融會(huì)貫通。在教學(xué)時(shí)，教師意圖將地理知識(shí)同語文、歷史、物理等學(xué)科內(nèi)容相融合，引入了語文經(jīng)典文學(xué)，黃河改道數(shù)十次的歷史內(nèi)容以及物理學(xué)中的力學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但從實(shí)際情況來看，本節(jié)內(nèi)容是八年級(jí)上冊的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生剛剛開始接觸河流、水文，并沒有必要的知識(shí)儲(chǔ)備支撐。雖然地形影響河流彎曲情況是地理教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，但其隸屬于高中知識(shí)，就此開展跨學(xué)科教學(xué)顯然不符合學(xué)情，很多學(xué)生也無法深入學(xué)習(xí)與研究。因此，教師在跨學(xué)科教學(xué)前必須全面分析學(xué)情，洞悉學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)心理，把握跨學(xué)科教學(xué)的深度，真正做到豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，確保教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）深入挖掘教材，選擇跨學(xué)科教學(xué)主題，有效滲透

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展教學(xué)的重要參考。其中不僅規(guī)定了學(xué)科的課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的，同時(shí)也描述了學(xué)生在學(xué)習(xí)過后應(yīng)達(dá)到的水平。因此，教師在開展初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)也要以課標(biāo)為依據(jù)，研究課標(biāo)中對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的具體要求，為跨學(xué)科落實(shí)尋找有效的切入點(diǎn)。一般來說，很多初中地理知識(shí)都同其他學(xué)科內(nèi)容有或多或少的聯(lián)系。教師可以選擇融合性較強(qiáng)或能夠串聯(lián)多個(gè)跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上厘清相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，遵循地理主導(dǎo)性原則，確定跨學(xué)科教學(xué)主題，進(jìn)而有效滲透相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

例如，在“中國的地勢”的教學(xué)中，通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，其對(duì)初中地理知識(shí)以主題形式進(jìn)行了劃分和整理，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容隸屬于“認(rèn)識(shí)中國”主題。課標(biāo)要求學(xué)生“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，簡要?dú)w納中國地形地勢特點(diǎn)，運(yùn)用地圖相關(guān)資料說出某地區(qū)的地理位置自然特點(diǎn)，說明自然條件對(duì)該區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響認(rèn)識(shí)，因地制宜的重要性”這同其他學(xué)科的課標(biāo)要求有契合的地方，比如語文學(xué)科中“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，表達(dá)自己對(duì)自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”，生物學(xué)科中“認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的相互關(guān)系，樹立人與自然和諧共生的生態(tài)觀，確立生態(tài)文明觀念”，美術(shù)學(xué)科中“根據(jù)人與自然和諧共生的設(shè)計(jì)原則，對(duì)學(xué)?；蛏鐓^(qū)進(jìn)行環(huán)境規(guī)劃，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)”，道德與法治學(xué)科中“了解環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)，樹立生態(tài)文明觀點(diǎn)”。課標(biāo)中對(duì)各學(xué)科教學(xué)提出的要求是互相聯(lián)系的，基于此，教師可以將“中國地勢對(duì)氣候、交通、河流的影響”作為跨學(xué)科的切入點(diǎn)，選擇跨學(xué)科教學(xué)主題“走最美公路·踏壯麗河山·與詩人伴游·頌可愛中國”，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課標(biāo)整合知識(shí)內(nèi)容，尋找切入點(diǎn)，如“利用模型構(gòu)建中國地形地勢基本特征及自然地理整體學(xué)習(xí)探究框架”“從不同媒體及生活體驗(yàn)中獲取信息描述和說明中國基本的地形地勢特征”“從區(qū)域角度說明地形地勢與人類活動(dòng)的關(guān)系”等，在這一過程中，學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、小組合作探究的形式學(xué)習(xí)與研究，并從多學(xué)科視角研究我國地勢的特點(diǎn)，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。值得一提的是，跨學(xué)科融合教學(xué)是輔助地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)與重要資源，意在讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解地理知識(shí)，所以教師必須把握跨學(xué)科教學(xué)的深度與難度，讓學(xué)生將精力放在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)上，避免喧賓奪主。

（三）形成探究任務(wù)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科驅(qū)動(dòng)問題，自主學(xué)習(xí)

高質(zhì)量的問題不僅能引發(fā)學(xué)生的思考，也是推動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行的重要因素，同時(shí)也影響著初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)的成效。教師要把握好大方向，制訂探究任務(wù)，并在任務(wù)中延伸出驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，調(diào)動(dòng)其地理學(xué)習(xí)的積極性，使其真正參與到跨學(xué)科任務(wù)活動(dòng)中。而且，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須注意問題間的連續(xù)性與邏輯性，這樣才能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，以“交通運(yùn)輸”一課為例，教師可融合地理、歷史與本地交通變化等社會(huì)資源組織化跨學(xué)科融合教學(xué)，讓學(xué)生了解我國交通的發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的綜合思維，并要求他們就家鄉(xiāng)交通變化提出針對(duì)性的對(duì)策，有效培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷?；谝陨夏繕?biāo)形成一系列能夠引發(fā)學(xué)生持續(xù)性探究的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。任務(wù)一：要求學(xué)生從工具、方式、價(jià)值等層面思考，為什么會(huì)產(chǎn)生交通運(yùn)輸？——你們知道哪些交通工具？有哪些運(yùn)輸方式？交通工具與交通線路是如何誕生的？它們經(jīng)歷了怎樣的變化？交通運(yùn)輸發(fā)展在人們的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著怎樣的作用？任務(wù)二：不管是出行還是貨物運(yùn)輸都需要選擇運(yùn)輸方式，如果是你會(huì)怎樣選擇運(yùn)輸線路以及交通運(yùn)輸方式，說明原因——貨物運(yùn)輸是否有距離要求？是否有價(jià)格要求？是否有距離要求？對(duì)天氣有怎樣的要求？人們的日常出行是怎樣的？理由是什么？任務(wù)三：要求學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞以及歷史知識(shí)儲(chǔ)備搜集整理家鄉(xiāng)的交通運(yùn)輸情況，描述家鄉(xiāng)交通的發(fā)展歷程和原因，并就此提出具體針對(duì)性策略?！亦l(xiāng)交通有怎樣的變化？我國交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展歷程？任務(wù)四：根據(jù)我國鐵路網(wǎng)的分布及其命名，討論在鐵路修建過程中會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？應(yīng)考慮哪些因素？驅(qū)動(dòng)性問題既有邏輯性、層次性、漸進(jìn)性，又貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。如此一來，學(xué)生圍繞任務(wù)與問題自行搜索學(xué)習(xí)資料、相關(guān)的地理信息，討論交流或合作學(xué)習(xí)，解決一個(gè)又一個(gè)問題，獲取知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（四）重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，基于跨學(xué)科多元評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確客觀

教學(xué)評(píng)價(jià)同樣是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是初中地理跨學(xué)科融合教學(xué)中不可或缺的一部分，對(duì)反饋教學(xué)以及后續(xù)教學(xué)都有重要的參考與示范作用。而在開展評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要綜合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，確定在地理跨學(xué)科融合教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些方面？如學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生核心素養(yǎng)的提升情況等。另外，教師還要根據(jù)學(xué)情制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，因人施評(píng)，同時(shí)還要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，選擇合適的評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式。

具體來說：其一，評(píng)價(jià)主體多元化。重視學(xué)生評(píng)價(jià)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式之下教師評(píng)價(jià)為主的現(xiàn)象，同時(shí)鼓勵(lì)其他同伴、家長等都參與評(píng)價(jià)過程。學(xué)生自評(píng)能夠讓他們對(duì)自我的學(xué)習(xí)情況有充分的認(rèn)知；學(xué)生互評(píng)能夠幫助學(xué)生反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)，而且同一小組成員往往比教師更了解同伴的情況。如此一來，學(xué)生互評(píng)真實(shí)性、客觀性與準(zhǔn)確性也更高。教師在評(píng)價(jià)時(shí)主要基于學(xué)生的表現(xiàn)變化，從知識(shí)和能力兩個(gè)視角評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，也有利于教師反思教學(xué)過程、提升教學(xué)水平。其二，評(píng)價(jià)方式多元化。注重過程性評(píng)價(jià)，教師以觀察、記錄以及學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的形式針對(duì)學(xué)生在跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)過程中的行為、表現(xiàn)、能力、態(tài)度進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)，有利于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。其三，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，教師更注重過程性評(píng)價(jià)。但從客觀角度來看，過程往往是很難把握與捕捉的。所以教師要在明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及綜合考量學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并標(biāo)記出明確的等級(jí)劃分，讓評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確、更公平，避免千人千面的情況發(fā)生。其四，評(píng)價(jià)要貫穿整個(gè)教學(xué)過程。由于地理跨學(xué)科教學(xué)注重過程性評(píng)價(jià)，要求教師與學(xué)生格外關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程，比如學(xué)生在小組中的表現(xiàn)、學(xué)生的合作溝通情況、動(dòng)手實(shí)踐能力等。為更好地實(shí)施過程性評(píng)價(jià)并將其貫穿整個(gè)跨學(xué)科教學(xué)過程，教師也可采取教學(xué)評(píng)一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合考量教什么、怎么教、為什么而教，讓過程性評(píng)價(jià)真正貫穿整個(gè)教學(xué)過程，指向更明確。

四、 結(jié)論

跨學(xué)科融合理念在初中地理課堂的落實(shí)，融合了多學(xué)科知識(shí)，彰顯了地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，同時(shí)也滿足了初中生的學(xué)習(xí)需要，與其自身發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知能力高度契合，將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維引向了縱深處，既擴(kuò)大了地理知識(shí)的范圍，也有助于學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，這也是地理教育教學(xué)發(fā)展的重要方向，還需教師在今后的教學(xué)中積極探索和實(shí)踐，積累更多跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升地理教學(xué)質(zhì)量與水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李妍（1986～），女，漢族，內(nèi)蒙古通遼人，江蘇省常州市新閘中學(xué)，研究方向：初中地理。