幼兒園教學(xué)中幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)路徑研究

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的提出，學(xué)前教育工作中也對教師的教育引導(dǎo)內(nèi)容提出了明確的要求。在幼兒園教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的語言體系，讓學(xué)生可以自由表達(dá)內(nèi)心的想法。當(dāng)前針對提高幼兒語言表達(dá)能力的相關(guān)教育內(nèi)容仍舊存在一些問題，想要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，在學(xué)前教育中開設(shè)更多的趣味性活動，讓幼兒們能夠從主觀上積極參與語言訓(xùn)練活動，繼而有效提升自身的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；幼兒；語言表達(dá)能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G613.2"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0156-04

語言是人們思想交流的工具，在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助多樣化的教育引導(dǎo)活動，提高幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒可以在準(zhǔn)確描述內(nèi)心想法的前提之下，積極參與多學(xué)科領(lǐng)域的知識探究活動，從而提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的過程中，很多幼兒教師仍舊存在觀點(diǎn)上的錯誤認(rèn)知和教育引導(dǎo)方式上的不足。所以通過分析這些不足，并加以改進(jìn)，才能夠達(dá)到新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也能夠起到提高幼兒語言表達(dá)能力的作用。

一、 幼兒園教學(xué)中幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的價(jià)值

（一）可以促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展

積極展開針對提高幼兒語言表達(dá)能力的教學(xué)活動，有助于促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。當(dāng)前，已經(jīng)有越來越多的國家和學(xué)校開始重視對幼兒智力的開發(fā)，也衍生出了一系列的教育模式和方法。在啟蒙教育階段，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，能夠讓語言成為幼兒學(xué)習(xí)學(xué)科知識、展開智力發(fā)展的媒介，使幼兒有更多的機(jī)會去了解事物的本質(zhì)，學(xué)習(xí)各學(xué)科領(lǐng)域的知識，從而達(dá)到智力發(fā)展的目標(biāo)。如果幼兒無法理解教師表達(dá)的話語，無法很好地組織語言表達(dá)自身的想法，也就難以融入于各類智力開發(fā)課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)和理解知識。這對幼兒而言會削弱其潛能和學(xué)習(xí)興趣，也會影響幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師通過積極展開語言表達(dá)訓(xùn)練活動，提高幼兒的語言表達(dá)能力，也能夠?yàn)橛變旱闹橇Πl(fā)育和身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）可以培養(yǎng)幼兒的正確交友觀念

幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，能夠使幼兒在交流溝通時(shí)，逐漸形成正確的交友觀念。人際關(guān)系和親密關(guān)系的構(gòu)建，離不開語言的交流，通過培養(yǎng)幼兒良好的交流溝通技巧，強(qiáng)化幼兒的口才，增進(jìn)幼兒們彼此之間的情感交流和互動過程，更能使幼兒學(xué)習(xí)和遵守社交禮儀，擁有正確的交友觀念，繼而和他人友好相處。將來幼兒也能夠交到更多志同道合的朋友，擁有良好的人際交往圈子。幼兒在和他人進(jìn)行交談的過程當(dāng)中，也能夠了解他人的意圖，對他人的個(gè)性擁有大概的判斷，繼而有選擇性地展開交友活動，提高個(gè)人的人際交往和溝通能力。在與他人產(chǎn)生矛盾時(shí)，幼兒教師也可借助針對性的語言表達(dá)訓(xùn)練活動，讓幼兒能夠有效化解矛盾，從而提高個(gè)人的交流溝通水平。

（三）可以提高幼兒獲取信息的能力

在幼兒園教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，還能夠提高幼兒獲取信息的素養(yǎng)。幼兒將來步入小學(xué)、初中、高中等不同的學(xué)習(xí)階段，都需要具備獲取信息的能力，才能夠更好地學(xué)習(xí)和理解知識。在學(xué)前教育當(dāng)中，積極展開和語言表達(dá)訓(xùn)練相關(guān)的活動，能夠鍛煉幼兒的聽力能力，讓幼兒仔細(xì)聆聽他人的話語，并從他人的話語中捕捉到真正有用和正確的信息，繼而進(jìn)一步展開交流過程。聆聽他人的話語，也是幼兒了解他人內(nèi)心真實(shí)想法的重要過程，可以讓幼兒更好地與他人展開深度交流。在和教師溝通時(shí)，幼兒也能夠通過提高個(gè)人的語言表達(dá)能力，將教師傳遞的語言匯總成有價(jià)值的知識，繼而豐富個(gè)人的認(rèn)知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。

二、 幼兒園教學(xué)中幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的不足

當(dāng)前在幼兒園展開相關(guān)教育活動時(shí)，很多幼兒教師還存在對幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)力度不足、重視度不夠和引導(dǎo)方式不當(dāng)?shù)那闆r。在篩選教育資源時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)站在幼兒的角度出發(fā)，選擇幼兒感興趣的材料，但很多幼兒教師會基于個(gè)人的角度，以成人的視角去篩選教育資源。因而相關(guān)資源內(nèi)容容易脫離幼兒的實(shí)際生活，也不利于幼兒展開語言交流過程。另外，很多幼兒教師在針對提高幼兒語言表達(dá)能力的教育環(huán)節(jié)中，未能為幼兒營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，未能選擇合適的資源來幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，繪本故事是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識和進(jìn)行語言交流的重要材料，很多幼兒教師在選擇繪本故事時(shí)，沒有考慮幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和當(dāng)前的綜合情況，所選擇的繪本故事過難，或者并不能吸引幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，最終都無法起到激發(fā)幼兒語言表達(dá)欲望的作用，自然也難以有效提高幼兒的語言表達(dá)能力。

三、 幼兒園教學(xué)中幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的路徑

（一）合理引用生活化的教育資源

為了達(dá)到提高幼兒語言表達(dá)能力的目的，幼兒教師首先要激發(fā)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)的興趣，讓幼兒能夠主動參與到相關(guān)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。此時(shí)，幼兒教師可以借助生活化的教育資源、生活化的故事場景、生活化的問答活動，利用幼兒們熟悉的事物和元素，來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并讓幼兒在參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動的過程當(dāng)中，進(jìn)行語言的構(gòu)建，完善語言表達(dá)的過程。在篩選生活化教學(xué)元素時(shí)，幼兒教師一定要站在幼兒的角度出發(fā)，根據(jù)幼兒的個(gè)性差異和興趣取向去篩選素材內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)豐富的課堂教育環(huán)節(jié)，幫助幼兒展開關(guān)于語言表達(dá)的訓(xùn)練過程，不斷提升自身的表達(dá)能力。比如，在“大自然的小畫家”該主題課程教學(xué)過程當(dāng)中，幼兒教師就可借助生活材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高幼兒參與活動的積極性。幼兒教師首先要認(rèn)真研究幼兒的身心發(fā)展特征，然后設(shè)計(jì)和實(shí)際生活相關(guān)的教育環(huán)節(jié)，讓幼兒能夠更好地完成語言表達(dá)過程。在“大自然的小畫家”的話題探究中，幼兒教師可以先講一個(gè)生活小故事，讓幼兒們通過聆聽，了解語言表達(dá)的基本方式，提高個(gè)人的語言理解能力。然后，幼兒教師可以鼓勵幼兒們將該故事編成童謠和音樂作品，或者通過復(fù)述故事和改編故事，表達(dá)內(nèi)心的想法、發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。在該過程中，幼兒能夠發(fā)展自身的語言表達(dá)能力，可以通過暢所欲言，強(qiáng)化自身的基本素養(yǎng)。幼兒教師還可借助生活素材來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓幼兒的思考和語言表達(dá)擁有明確的方向。在“大自然的小畫家”的話題探究中，幼兒教師可以引入生活中的自然畫家，諸如雪地里小動物的腳印、天空云朵的色彩和形狀等，都能夠成為天然的畫作。幼兒教師可以讓幼兒們?nèi)ヂ?lián)系自己的實(shí)際生活，想一想還有沒有類似的美景或天然畫作。幼兒通過聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行交流探討，能夠提高個(gè)人的審美情趣，同時(shí)在語言表達(dá)中，也能夠強(qiáng)化自身的表達(dá)能力，沉浸式的完成學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過程。

（二）引導(dǎo)幼兒們積極展開角色扮演活動

角色扮演游戲是一種十分具備趣味的教學(xué)活動，同時(shí)也是提高幼兒語言表達(dá)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。幼兒們能夠通過體驗(yàn)不同的角色，感受其特質(zhì)，從而開發(fā)個(gè)人的潛能，完成語言表達(dá)和交流互動的過程。為了確保游戲的順利進(jìn)行，幼兒教師需要在該過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，從而使幼兒能夠更好地表達(dá)內(nèi)心的想法，融入游戲氛圍中。幼兒的一言一行應(yīng)當(dāng)符合角色設(shè)定，幼兒教師要給幼兒們講述游戲規(guī)則，讓幼兒對自己所扮演的角色擁有一定的認(rèn)知，從而開發(fā)幼兒的智力，讓幼兒思考“如何進(jìn)行有效的語言交流”。通過展開角色扮演活動，幼兒也能夠強(qiáng)化自身的認(rèn)知能力，在角色場景當(dāng)中去學(xué)習(xí)知識，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。這種基于角色扮演的語言表達(dá)和交流活動也能夠讓幼兒們有更多的機(jī)會接觸不同的角色、了解不同的人物，繼而獲知在語言表達(dá)時(shí)的注意事項(xiàng)以及具體方法。幼兒也能夠在該過程中鍛煉自身的口才，更好地應(yīng)用語言工具與他人進(jìn)行交流。例如，幼兒教師可以借助一些耳熟能詳?shù)脑⒀怨适隆⑼捁适聛硪龑?dǎo)幼兒們進(jìn)行角色扮演，如《龜兔賽跑》《白雪公主和七個(gè)小矮人》等。幼兒教師可以準(zhǔn)備豐富的角色卡片，利用多媒體技術(shù)來營造良好的情境氛圍，講述游戲規(guī)則；再讓幼兒們?nèi)ミx擇自己喜歡的角色，進(jìn)行小組合作，愉快地參與角色扮演活動。幼兒教師要給幼兒們留有充足的空間去自由發(fā)展，并在幼兒遇到困難時(shí)及時(shí)給予鼓勵和支持，讓幼兒可以在角色扮演活動中表達(dá)自己的想法，進(jìn)行語言的交流，以提升自身的語言表達(dá)能力。角色扮演類的活動還能夠和舞臺劇目結(jié)合在一起，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的綜合情況，逐步調(diào)整課程設(shè)計(jì)的難度，讓幼兒可以隨著年齡的增長，完成更具挑戰(zhàn)性的角色扮演任務(wù)，并在活動當(dāng)中強(qiáng)化自身的語言表達(dá)能力。

（三）利用趣味性材料引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)

想要激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望、提高幼兒的語言表達(dá)能力，幼兒教師可以借助趣味性的材料，從而讓幼兒們能夠保持對新鮮事物的探索欲望，并在研究新鮮事物的過程中，學(xué)習(xí)詞匯知識，提高個(gè)人的語言表達(dá)能力。幼兒教師也可借助鮮活的材料，來傳輸正確的價(jià)值觀念，開啟趣味性話題，讓幼兒能夠根據(jù)話題展開交流和溝通過程，自然而然地強(qiáng)化個(gè)人的語言表達(dá)能力。比如，在幼兒教師傳輸愛護(hù)環(huán)境和保護(hù)大自然的理念時(shí)，可以選擇一些幼兒喜歡的動畫材料，作為教育引導(dǎo)的工具，幫助幼兒展開語言表達(dá)的過程。諸如，幼兒喜歡的動畫片《熊出沒》等相關(guān)片段中就講述了主角光頭強(qiáng)踏足森林砍伐的故事，而另外的兩個(gè)主角熊大、熊二則展開周密的阻止計(jì)劃。此時(shí)，幼兒教師可以在播放動畫片后向幼兒提問：“小朋友們，你們喜歡看這部動畫片嗎？為什么熊大熊二要阻止光頭強(qiáng)砍伐樹木呢？”幼兒可以在教師的引導(dǎo)下，爭先恐后地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在思維碰撞和觀點(diǎn)交鋒中，幼兒能夠逐漸領(lǐng)悟到保護(hù)環(huán)境和熱愛大自然的重要性。由于幼兒的語言基礎(chǔ)不足，所以在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)難免會存在一些漏洞或者描述錯誤的部分。幼兒教師應(yīng)當(dāng)耐心指正，借助這些趣味性的材料讓幼兒可以逐漸提高語言表達(dá)的能力。幼兒教師在指正幼兒描述錯誤的部分時(shí)，不能以批評和否定的態(tài)度進(jìn)行表達(dá)，還需循序漸進(jìn)的糾正幼兒的表達(dá)方式。諸如以問題引導(dǎo)的方法，促使幼兒正確表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。“孩子們，如果光頭強(qiáng)真的把森林里面所有的樹木都砍掉了，那么會發(fā)生什么后果呢？”這些啟發(fā)性的問題對幼兒產(chǎn)生正向的引導(dǎo)，讓幼兒們可以根據(jù)趣味性材料來展開聯(lián)想，并對語言表達(dá)和組織的方式加以思考和斟酌，再進(jìn)行表達(dá)時(shí)幼兒也能夠更加準(zhǔn)確的描述自己內(nèi)心的想法。幼兒在活躍個(gè)人的思維和敢于開口表達(dá)的過程中，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)人的語言組織能力，強(qiáng)化個(gè)人的環(huán)境保護(hù)觀念，從而提高個(gè)人的綜合品質(zhì)。

（四）為幼兒們營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對一個(gè)人的影響是極為深遠(yuǎn)的，幼兒教師想要激活幼兒的表達(dá)欲，可以先從語言學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建開始，讓幼兒可以在環(huán)境的影響下，積極完成語言表達(dá)過程，從而提高個(gè)人的語言組織能力和表達(dá)能力。首先，幼兒教師可以在班內(nèi)設(shè)計(jì)故事墻，教師要選擇幼兒感興趣的話題和元素，利用形狀多樣、色彩鮮艷的圖片，粘貼在班級墻面上，起到裝飾和語言表達(dá)引導(dǎo)的作用；讓幼兒能夠通過閱讀墻面中的故事內(nèi)容，嘗試進(jìn)行語言的表達(dá)和交流，完成語言表達(dá)訓(xùn)練過程。幼兒教師還可在班級的走廊處粘貼連環(huán)故事圖冊，從而在環(huán)境營造方便烘托出良好的閱讀氛圍，同時(shí)也可培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。另外，為了能夠激發(fā)幼兒們進(jìn)行語言表達(dá)的欲望，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，幼兒教師可以在幼兒園內(nèi)的裝飾擺件方面做足準(zhǔn)備，諸如在書架上粘貼有意思的圖像、在椅子上布置各種裝飾品和易于幼兒展開交流和閱讀活動的物件。在讀書角區(qū)域，準(zhǔn)備更多的閱讀材料，從而使幼兒們可以積極學(xué)習(xí)語言知識，為個(gè)人的語言表達(dá)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，幼兒園可以定期設(shè)置語言交流活動，在活動的環(huán)境布設(shè)方面，根據(jù)具體的主題做準(zhǔn)備，讓幼兒可以在活動當(dāng)中受到良好交流溝通氛圍的刺激，激活個(gè)人的語言表達(dá)熱情，并在交流中升華個(gè)人的思想，完善個(gè)人的人格和品質(zhì)。在這些有良好環(huán)境烘托的活動中，幼兒有更多的機(jī)會與他人進(jìn)行語言交流。這種營造良好語言學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境的教育引導(dǎo)方式，也能夠促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展，可以為幼兒的身心健康成長和人格的健全奠定基礎(chǔ)。

（五）巧妙借助繪本提高幼兒的語言組織能力

繪本是幼兒園進(jìn)行教育工作的重要材料，也是閱讀活動的重要載體，是幼兒汲取知識和提高個(gè)人語言組織能力的有效途徑。幼兒教師在選擇繪本故事時(shí)，要篩選出色彩艷麗、故事情節(jié)性強(qiáng)的繪本內(nèi)容，從而吸引幼兒的注意力，讓幼兒能夠在觀察圖片、學(xué)習(xí)文字的過程當(dāng)中夯實(shí)個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也為語言組織和語言表達(dá)能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的先決條件。幼兒教師可以針對幼兒的年齡階層進(jìn)行因材施教，從而提高教育引導(dǎo)工作的針對性。比如，針對小班的幼兒，教師應(yīng)考慮幼兒語言表達(dá)的特性，要選擇圖片更多、文字和詞語內(nèi)容相對簡單的繪本故事，從而有效地展開教學(xué)工作。以《三只小豬》為例，故事中講述了三只小豬與一只大灰狼之間的斗爭故事，圖片內(nèi)容充滿童趣，故事情節(jié)波折且具備教育意義。幼兒教師可組織小班的同學(xué)們?nèi)ラ喿x繪本內(nèi)容，思考相關(guān)圖片的含義，并借此進(jìn)行語言組織和交流過程。幼兒教師可以適時(shí)的提出問題：“在插圖當(dāng)中大家看到了什么小動物呢？大家先來猜一猜它們之間會發(fā)生什么樣的故事呢？”在引導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行繪本閱讀和語言表達(dá)時(shí)，幼兒教師一定要考慮幼兒的思維習(xí)慣，了解幼兒的語言表達(dá)基礎(chǔ)情況。教師要盡可能地引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，在聆聽和嘗試表達(dá)的過程當(dāng)中逐漸提高自身的語言組織能力。而到了中、大班階段，幼兒已經(jīng)累積了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)幼兒教師可以改變教育策略，首先從選擇繪本故事和題材方面，就可以適當(dāng)?shù)靥岣唠y度和深度，諸如《誰偷了包子》等相關(guān)繪本故事中的文字內(nèi)容更多，故事情節(jié)也更加復(fù)雜。幼兒教師可以組織幼兒通過閱讀繪本故事，進(jìn)行故事內(nèi)容的復(fù)述，從而鍛煉幼兒的語言組織能力。總之，幼兒教師在借助繪本內(nèi)容提高幼兒的語言組織能力時(shí)，需根據(jù)幼兒的年齡特征、當(dāng)前的語言表達(dá)基礎(chǔ)情況，來展開針對性的教育引導(dǎo)工作，以一步步提高幼兒的語言組織能力，讓幼兒也能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀繪本的過程中，幼兒也能夠?qū)W習(xí)更多的知識，了解更多的道理，從而不斷健全個(gè)人的價(jià)值觀念，豐富個(gè)人的知識儲備。

四、 結(jié)論

綜上所述，文章分析了幼兒園教學(xué)中語言表達(dá)能力培養(yǎng)的具體策略。首先，從提高幼兒語言表達(dá)能力的價(jià)值方面展開分析，再對當(dāng)前部分幼兒園進(jìn)行教育活動中的不足展開論述，最終提出了一系列的解決策略，希望能夠在學(xué)前教育當(dāng)中合理的引用生活化教育資源，借助諸如角色扮演類活動、繪本閱讀類活動等提高幼兒的語言表達(dá)能力。另外，在選擇相關(guān)材料時(shí)，幼兒教師也要提高材料的趣味性，要盡可能地為幼兒營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而一步步地提高幼兒的語言組織和表達(dá)能力。

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作者簡介：王進(jìn)（1988～），女，漢族，江蘇南京人，南京市江寧區(qū)麒麟丹霞路幼兒園，研究方向：幼兒教學(xué)。