基于生活化情境的“讀思達(dá)”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)由以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變、由以“知識(shí)”為本位向以“核心素養(yǎng)”為本位轉(zhuǎn)變。基于此，課堂教學(xué)中教師要尊重和重視學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生全面參與、深度參與，實(shí)現(xiàn)多方面能力素養(yǎng)的提升。“讀思達(dá)”教學(xué)模式同學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相契合，主要涵蓋學(xué)科閱讀、學(xué)科思考與學(xué)科表達(dá)三方面主題，旨在組織和引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀、思考和表達(dá)中帶動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提升。本文主要對(duì)基于生活化情境的“讀思達(dá)”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】生活化情境" “讀思達(dá)”教學(xué)模式" 小學(xué)語(yǔ)文" 教學(xué)應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年度開放課題“基于生活化情境的‘讀思達(dá)’教學(xué)模式研究”（批準(zhǔn)號(hào)：KCA2022074）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）12-0175-03

一、“讀思達(dá)”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義與價(jià)值

“讀思達(dá)”是融合閱讀、思考與表達(dá)的一種新型教學(xué)理念和方法，當(dāng)前課程改革理念下該教學(xué)方法已經(jīng)在各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，著眼于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)，可探索進(jìn)行“讀思達(dá)”教學(xué)方法模式的應(yīng)用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深入思考，在思考中進(jìn)行有效表達(dá)。

（一）能夠帶動(dòng)教學(xué)效果提升

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是讓學(xué)生深度理解閱讀內(nèi)容，這就要求教師要幫助學(xué)生找尋正確學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究熱情激發(fā)。一方面，“讀思達(dá)”教學(xué)方法應(yīng)用中，教師要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，在自身科學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生基于教材文本內(nèi)容進(jìn)行積極學(xué)習(xí)、深入思考，并引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)思考中尋找表達(dá)路徑。同時(shí)要充分規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，以此為教學(xué)實(shí)效的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要借助合理方法構(gòu)建教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以良好學(xué)習(xí)氛圍為依托實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的提升。“讀思達(dá)”教學(xué)模式能夠帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)多元性、多樣性的提升，讓學(xué)生在閱讀、思考和表達(dá)中深度融入、深入探索。

（二）能夠帶動(dòng)教學(xué)思考設(shè)計(jì)

新課程改革理念下教育教學(xué)的理念、目標(biāo)和方法都發(fā)生了較大程度的變化，要求教師持續(xù)深入地進(jìn)行教學(xué)思考，特別是可以以“讀思達(dá)”理念為引領(lǐng)探究教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就如何以“讀思達(dá)”推動(dòng)教學(xué)效果和質(zhì)量提升方面進(jìn)行深入細(xì)致思考。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要確保教學(xué)目標(biāo)與方法因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)，注重從更加全面的視角上思考語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)自身教學(xué)中的短板與弱項(xiàng)，特別是閱讀、思考與表達(dá)的結(jié)合方面存在的問題和不足進(jìn)行查找和改進(jìn)。另一方面，教師要按照“讀思達(dá)”的視角進(jìn)行課堂教學(xué)的重新塑造，科學(xué)把握閱讀是基礎(chǔ)、思考是動(dòng)力、表達(dá)是目標(biāo)的重要理念，努力在教學(xué)前瞻性、銜接性、完整性上下功夫，有效引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新。

（三）能夠助推教學(xué)深度開展

“讀思達(dá)”教學(xué)理念和方法的運(yùn)用能夠有效助推教學(xué)向著深層次開展，讓整個(gè)教學(xué)工作更加科學(xué)有效，教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理，教學(xué)過程更加優(yōu)化。一方面，在“讀思達(dá)”背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度認(rèn)知、理解和把握文本內(nèi)容，自身對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀與闡釋，同時(shí)積極規(guī)劃語(yǔ)文教學(xué)的總體思路和目標(biāo)，理清其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓教學(xué)的方法與路徑更加明晰。另一方面，在“讀思達(dá)”模式引領(lǐng)下，語(yǔ)文教學(xué)能夠更好地同新時(shí)代教育要求相契合、相銜接，還能夠強(qiáng)化同語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他各方面有效貫通，深化教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)的整體深入和提質(zhì)提效。

二、基于生活化情境的“讀思達(dá)”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）以閱讀環(huán)境優(yōu)化為基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣激發(fā)

新課程改革理念下，著眼于“讀思達(dá)”教學(xué)方法功能與價(jià)值的最大化發(fā)揮、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效的提升，教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生閱讀情況給予充分重視，注重強(qiáng)化良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，特別是科學(xué)把握閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，以生活化情境創(chuàng)設(shè)為依托進(jìn)行“讀思達(dá)”教學(xué)方法模式的應(yīng)用，以此強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣激發(fā)，讓他們帶著興趣、帶著熱情充分投入到閱讀之中，以閱讀為基礎(chǔ)拓展閱讀面、積累閱讀素材，并通過閱讀進(jìn)行深入思考和探究，為充分思考、有效表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行《小英雄雨來(lái)》一文教學(xué)中，著眼于實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)效的提升，教師可將“讀思達(dá)”教學(xué)模式引入其中，先借助信息技術(shù)搜集與整理相關(guān)視頻片段和圖片資料，并在課堂教學(xué)中尋找合適時(shí)機(jī)進(jìn)行播放與展示，帶給學(xué)生更為強(qiáng)烈的感官感受，以此強(qiáng)化學(xué)生課堂注意力的充分聚焦，學(xué)生借助視頻和圖片也能夠充分了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的兇險(xiǎn)、敵人的殘暴等，他們就能夠通過深入思考全面體驗(yàn)和把握雨來(lái)身上英勇無(wú)畏、機(jī)智勇敢的精神，教師可以借機(jī)提出幾個(gè)問題：日常學(xué)習(xí)和生活中大家是否看到過類似的電影、圖片、視頻或者書籍？大家看到的與文章中描述的內(nèi)容有哪些相同之處和不同之處呢？這樣又能夠反過來(lái)進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生深入閱讀課文，深度思考文章主題主旨以及其中的思想情感表達(dá)。這樣的借助生活化方式進(jìn)行生活化內(nèi)容環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式，能夠?yàn)椤白x思達(dá)”教學(xué)方法應(yīng)用提供有效的嵌入和必要的基礎(chǔ)，深化學(xué)生閱讀、思考與表達(dá)的有效關(guān)聯(lián)。

（二）以思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)為依托帶動(dòng)學(xué)生思考效能提升

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況看，小學(xué)生閱讀積累相對(duì)較少，他們生活經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，整體認(rèn)知能力相對(duì)較弱，這就導(dǎo)致學(xué)生在自主閱讀以及文本內(nèi)容認(rèn)知理解上存在較大難度，難以深入思考和探究。因此，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中教師要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行思考環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考探究，為學(xué)生思考的持續(xù)深入、思考效果的不斷提升提供支撐。比如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，教師可依托題目進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)：①日常生活中大家是否見過爬山虎呢？②大家是否聽說(shuō)過爬山虎呢？③爬山虎的腳是什么樣的形狀？④爬山虎的特點(diǎn)是什么？借助這樣的層次遞進(jìn)的問題強(qiáng)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生帶著問題、帶著思考進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)之下深化思考，實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)效的全面提升。再如，在教學(xué)《精衛(wèi)填海》一文時(shí)，教學(xué)開始之前，教師可聚焦教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生思考：①同學(xué)們見過、聽過精衛(wèi)鳥嗎？②如果一只小鳥想要銜著石子將大海填平，大家覺得有這種可能嗎？這樣的問題提出能夠?qū)⒘己玫乃伎辑h(huán)境創(chuàng)設(shè)提供給學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再閱讀、再思考，學(xué)生就能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容布局、思想情感表達(dá)進(jìn)行思考和探究，這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思考能力的鍛煉，推動(dòng)了閱讀與思考的深度結(jié)合。

（三）以交流環(huán)境創(chuàng)設(shè)為支撐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果全面提升

閱讀與思考的深化與升華就是表達(dá)，這也是學(xué)生閱讀效果的重要體現(xiàn)，思考內(nèi)容的重要轉(zhuǎn)化，是學(xué)生基于文章內(nèi)容認(rèn)知理解的全面反映。基于此，教師在組織學(xué)生閱讀并思考閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要注重將良好的交流表達(dá)平臺(tái)和機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，以此強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉與提升，同時(shí)讓學(xué)生在表達(dá)過程中進(jìn)一步深入思考探究，實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)循環(huán)的形成。比如，在完成《精衛(wèi)填海》一文教學(xué)后，教師可組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中表現(xiàn)精衛(wèi)行為的詞匯進(jìn)行找尋，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、談一談自己閱讀之后的思考與感悟，重點(diǎn)談?wù)勛陨韽木l(wèi)鳥身上獲得了哪些影響和啟發(fā)。再如，在完成《小英雄雨來(lái)》一文教學(xué)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入思考和探究：①雨來(lái)的機(jī)智與勇敢主要表現(xiàn)在哪些地方？②雨來(lái)同鬼子之間是如何進(jìn)行斗爭(zhēng)的？③機(jī)智勇敢的雨來(lái)最后是如何脫險(xiǎn)的？在學(xué)生充分思考交流的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分、大膽地表達(dá)，教師可以擬定“抗日英雄”這一主題，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料的搜集、文章的撰寫、演講的訓(xùn)練，最后讓各個(gè)小組安排代表到講臺(tái)上進(jìn)行演講，借助這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生將閱讀、思考與表達(dá)充分銜接，有效融合起來(lái)，帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和整體語(yǔ)用素養(yǎng)的提升。

（四）以特定情境創(chuàng)設(shè)為手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高

小學(xué)階段學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中存在興趣不高的問題，如果教師教學(xué)方式模式單一、趣味性不足，那么長(zhǎng)期持續(xù)下去學(xué)生厭倦和抵觸心理就會(huì)產(chǎn)生，教師“讀思達(dá)”教育也就難以實(shí)施。新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這個(gè)過程中教師要堅(jiān)持以學(xué)生的實(shí)際情況為依托，借助多種方法模式進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中容易受到多方面因素的影響，基于此，教師要注重強(qiáng)化特定情境的創(chuàng)設(shè)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活與閱讀內(nèi)容充分結(jié)合起來(lái)。對(duì)于文章中出現(xiàn)的難以觀察的內(nèi)容，教師可以借助信息技術(shù)將這些內(nèi)容進(jìn)行立體化呈現(xiàn)。比如，在教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)將潮漲、潮落以及潮來(lái)前的景象展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)觀潮時(shí)的景象。在相應(yīng)情境之中教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，組織學(xué)生以剛才的體驗(yàn)為基礎(chǔ)將自身的想法和感受說(shuō)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉。在學(xué)生沉浸在相應(yīng)情境時(shí)，教師可適當(dāng)適時(shí)地提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地進(jìn)行思考，這個(gè)過程中也鍛煉了學(xué)生的思考能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生寫讀后感，注重引導(dǎo)學(xué)生將自身細(xì)致的觀察、深入的分析、精細(xì)的思考、深切的體悟等全面寫出來(lái)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（五）以游戲情境創(chuàng)設(shè)為方法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效提升

小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，但好奇心和探究欲很強(qiáng)，游戲是他們較為喜歡的活動(dòng)方式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重利用學(xué)生這一特點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為依托進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)，借助游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生全面參與，在帶動(dòng)課堂趣味性提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)效的提升。游戲教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師要合理把控游戲的難度，確保其與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，如果游戲難度過高就會(huì)降低學(xué)生的參與興趣，或者學(xué)生在游戲中過于投入，忽視了語(yǔ)文知識(shí)這一重點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)游戲情境價(jià)值的最大化。同時(shí)，游戲情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)任務(wù)充分結(jié)合起來(lái)，防止教學(xué)與游戲脫離。同時(shí)，教師要合理把控游戲時(shí)間，避免過長(zhǎng)或過短，特別是要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行合理設(shè)置，讓學(xué)生在游戲中既能收獲樂趣，也能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的輕松掌握。教師還可以教學(xué)內(nèi)容為依托進(jìn)行合適游戲方式的選擇，讓教學(xué)內(nèi)容與游戲彼此契合。比如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一文時(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師就可創(chuàng)設(shè)游戲情境，將謎語(yǔ)展示出來(lái)：“家住暗角落，身穿醬色袍，頭戴黑鐵帽，打仗逞英豪。”之后，學(xué)生的興趣得到了充分激發(fā)，他們逐字逐句地進(jìn)行思考與分析，研究與討論，指導(dǎo)學(xué)生猜出“蟋蟀”這一謎底。之后教師可以將蟋蟀的圖片展示給學(xué)生，組織學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察蟋蟀的外形。這種借助猜謎語(yǔ)的方式進(jìn)行新課的導(dǎo)入，就能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生注意力。之后，教師可以講解課文內(nèi)容，等學(xué)生熟悉課文后，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行角色扮演，充分體會(huì)和感悟紅頭與青頭對(duì)話的情境和情感。這種借助角色扮演的游戲教學(xué)，就能夠強(qiáng)化學(xué)生興趣的激發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀的深度開展、思考的深入實(shí)施、表達(dá)的深化提升，這個(gè)過程中學(xué)生也能夠在游戲情境中充分感悟語(yǔ)文魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，基于生活化情境的“讀思達(dá)”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用有積極意義與價(jià)值，能夠帶動(dòng)教學(xué)效果提升，教學(xué)思考設(shè)計(jì)，教學(xué)深度開展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要堅(jiān)持以“讀思達(dá)”教學(xué)模式為引領(lǐng)，以生活化情境創(chuàng)設(shè)為依托，堅(jiān)持以閱讀環(huán)境優(yōu)化為基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣激發(fā)，以思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)為依托帶動(dòng)學(xué)生思考效能提升，以交流環(huán)境創(chuàng)設(shè)為支撐實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果全面提升，以特定情境創(chuàng)設(shè)為手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高，以游戲情境創(chuàng)設(shè)為方法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效提升，助力小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

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