“雙減”背景下小學道德與法治作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的探究

【摘要】作業(yè)是教學活動中十分重要的一個組成部分，能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，檢驗教學成果。在“雙減”背景下，小學道德與法治課程的教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“機械化作業(yè)”的思維，結(jié)合學生的個性化特征，提升作業(yè)設(shè)計的科學性和多元性，達到增強道德與法治教學成效的目的。基于此，本文首先簡要敘述了小學道德與法治作業(yè)設(shè)計的基本原則，進而探討了教師開展作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的有效策略，希望能夠給廣大教師提供一些參考和幫助，提升作業(yè)設(shè)計水平，真正發(fā)揮作業(yè)在育人方面的功能。

【關(guān)鍵詞】“雙減”" 小學道德與法治" 作業(yè)設(shè)計" 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G623.1 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0040-03

作業(yè)是教學中的重要環(huán)節(jié)，如何科學地設(shè)計和布置作業(yè)，既能夠達到育人的目的，又不過度地增加學生的學業(yè)負擔，是每個教師都需要深入思考的問題。在“雙減”政策背景下，小學道德與法治教師要深入思考當前作業(yè)設(shè)計中存在的問題和不足，針對性地開展調(diào)整和優(yōu)化工作，徹底擺脫“機械化作業(yè)”現(xiàn)象，實現(xiàn)學生的減負增效。教師應(yīng)當全面分析學生的學情和性格特征，不斷優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容、形式，用目標清晰、種類多樣、層次分明、重點突出的作業(yè)來激發(fā)學生對課程的熱情和積極性，轉(zhuǎn)變對作業(yè)的刻板認知，這樣才能有效發(fā)揮作業(yè)在鞏固知識、鍛煉能力、查漏補缺等方面的重要作用。

一、小學道德與法治作業(yè)設(shè)計原則

（一）目標性原則

目標性原則是小學道德與法治教師設(shè)計作業(yè)時必須遵循的首要原則。只有明確作業(yè)設(shè)計的目標和需求，才能夠有效發(fā)揮作業(yè)在鞏固知識、鍛煉能力、評估學情等方面的作用。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，要首先考慮作業(yè)所要達成的目標，結(jié)合課程教學內(nèi)容和重難點來開展設(shè)計工作。同時，作業(yè)的設(shè)計不能僅僅著眼于這一章節(jié)、這一課時，而是要從單元的整體目標角度出發(fā)，提升本課與該單元之間的銜接性，提升作業(yè)設(shè)計的實效性[1]。

（二）層次性原則

教師在設(shè)計作業(yè)時要注意作業(yè)的層次性，學生是獨立的人，這意味著每個學生都有自己的個性特征、興趣愛好和長處短板，如果一味地布置統(tǒng)一的作業(yè)，學生的個性和需求必然難以得到滿足，無法達到因材施教、全面成長的目的。因此，教師應(yīng)當站在學生的角度進行考量，適當布置層次性作業(yè)，調(diào)整優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容、形式和難易程度，并根據(jù)學生的特征進行差異化分配，從而在保障學生全方位提升的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（三）多樣性原則

小學階段的學生在性格、認識上有自身的特點，活潑好動、好奇心旺盛，但專注力和自制力相對較弱。教師在作業(yè)設(shè)計時要充分考慮這一特征，避免過于單一的作業(yè)設(shè)計讓學生產(chǎn)生倦怠、厭煩的情緒。教師可以通過主題、形式的多樣性來增強作業(yè)的新穎性，讓學生能夠持續(xù)保持學習熱情，積極主動地完成作業(yè)。例如，教師可以適當設(shè)計動手實踐作業(yè)或訪談性作業(yè)等來代替書面作業(yè)，將多種學科知識和技能串聯(lián)到作業(yè)中，不僅提升了作業(yè)的趣味性，也讓學生能夠活學活用，鍛煉多方面的能力。

二、“雙減”背景下小學道德與法治作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

（一）貫徹“雙減”原則，合理調(diào)整作業(yè)總量

為了充分落實“雙減”政策，小學道德與法治教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當將重心放在提升作業(yè)的質(zhì)量上，而不能借由“機械化作業(yè)”來達到鞏固知識和能力的目的。大量低質(zhì)量、重復(fù)性的習題不僅給學生造成了較大的學習負擔，也容易消解學生的學習熱情，引發(fā)學習倦怠。具體而言，教師可以從設(shè)計綜合練習和設(shè)計分層作業(yè)兩個方面入手，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的提質(zhì)增效。

減輕作業(yè)總量，設(shè)計綜合練習。教師要始終秉持“雙減”理念，降低學生的課業(yè)負擔，對作業(yè)的總量進行控制和優(yōu)化。為了以最簡潔有效的方式達到提升學生綜合能力的目的，教師可以根據(jù)教學的重難點來設(shè)計綜合性練習，將課程中的各項知識融合到一兩道題目之中，讓學生較為輕松地檢驗學習效果。例如，在四年級上冊“我的家庭貢獻與責任”一課的教學中，教師的教學目標是培養(yǎng)學生的家庭責任意識，讓學生逐步養(yǎng)成關(guān)心家人和家庭事務(wù)的習慣。在進行作業(yè)設(shè)計時，教師可以設(shè)計一道情境問答題，如“媽媽生病了，在家臥床休息，你在家里會做些什么呢？”這道題既考察了學生是否具備家庭責任感，也評估了學生的家務(wù)能力和照顧家人的能力。相較于答案比較固定的練習題，這種開放式的情景問答題能夠給學生自由發(fā)揮的空間，不僅鞏固了知識，還鍛煉了表達能力。

根據(jù)學生學情，設(shè)計分層作業(yè)。分層作業(yè)的設(shè)計理念是結(jié)合每個學生不同的學情特點和能力特征，實現(xiàn)因材施教，滿足不同層次學生的現(xiàn)實需求。學生借由與自身情況更加匹配的分層作業(yè)，能夠有效發(fā)揮減負增效的作用[2]。教師在設(shè)計分層作業(yè)時，必須對每個學生的具體情況有比較清晰的了解，包括學習習慣、能力水平、認知特征等等，并對學生進行恰當?shù)姆旨墸缓蟛贾孟鄳?yīng)水平的作業(yè)。例如，在“網(wǎng)絡(luò)新世界”這一課中，教師可以布置A、B、C三檔作業(yè)，A檔為基礎(chǔ)鞏固作業(yè)，要求學生總結(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特征和使用規(guī)則，增強學生對課堂內(nèi)容的理解。B檔為能力提升作業(yè)，要求學生開展網(wǎng)絡(luò)習慣調(diào)查，了解身邊人的網(wǎng)絡(luò)使用習慣、時長和使用感受，提升學生的實踐和探究能力。C檔為水平拔高作業(yè)，要求學生設(shè)計網(wǎng)絡(luò)游戲使用公約，學生需要分析班上同學對網(wǎng)絡(luò)游戲的沉迷程度和網(wǎng)絡(luò)游戲的危害，制定公約來防止過度沉迷。

（二）豐富作業(yè)類型，鍛煉學生多元能力

教師在進行作業(yè)設(shè)計時，不能總是設(shè)計同一類型的作業(yè)，而是要結(jié)合課程內(nèi)容要求和學科核心素養(yǎng)需求進行針對性設(shè)計，在鞏固學生所學知識的同時，實現(xiàn)多方面的能力培養(yǎng)。

第一，教師可以設(shè)計開放性作業(yè)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。一般來說，開放性作業(yè)分為兩種：一種是題目固定，但無標準答案;另一種是題目本身具有一定的開放性，如只規(guī)定大主題，不做具體限定，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容來進行設(shè)計。例如，在教授“古代科技 耀我中華”一課時，教師可以布置關(guān)于古代科技發(fā)明的開放性作業(yè)，讓學生通過查閱書本、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)自行尋找關(guān)于古代科技的資料，如發(fā)明過程、作用、特點等等，并將其與現(xiàn)代科技進行對比，尋找異同。開放性作業(yè)由于并沒有標準答案，學生在完成作業(yè)的過程中可以自由發(fā)揮，將自己的興趣點與作業(yè)結(jié)合起來，不僅提升了學生獨立自主的學習能力，還培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，讓學生一邊做作業(yè)，一邊增長見聞、了解更多知識和文化。

第二，教師可以設(shè)計合作型作業(yè)，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。小學階段的學生相對來說知識結(jié)構(gòu)和綜合能力都較為薄弱，如果作業(yè)難度太大、復(fù)雜性太高，可能無法獨立完成。對此，教師可以設(shè)計合作型作業(yè)，通過自由組建小組或固定分組的形式，讓多名學生共同完成一項作業(yè)。合作型作業(yè)的優(yōu)勢在于能夠讓學生在團隊中鍛煉合作能力、溝通能力，讓他們充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢[3]。在“低碳生活每一天”一課中，教師可以設(shè)計“低碳生活指南”這一作業(yè)，讓學生以小組為單位制作一份低碳生活相關(guān)的刊物，為大家的衣食住行提供低碳指南。為了完成這一份刊物，小組學生會進行分工，有的負責搜集素材，有的負責排版設(shè)計，有的則負責手繪美化等等。合作過程中既有幫助也可能產(chǎn)生摩擦，這對于學生養(yǎng)成包容友善的品格有重要幫助。

第三，教師可以設(shè)計情感性作業(yè)，提升學生的情感體驗。根據(jù)新課標的要求，教師在開展教學的過程中，要關(guān)注學生的情感體驗，設(shè)計情感性作業(yè)能夠豐富學生的情感世界，使其具備愛心、責任心和樂觀精神。在“這些事我來做”一課中，教師可以設(shè)計角色扮演作業(yè)，讓學生回家以后扮演“爸爸”或“媽媽”的角色，做他們?nèi)粘龅氖?，承擔他們的責任，從而感受父母對自己的關(guān)懷和照顧，強化感恩之情和責任意識。

（三）融入趣味作業(yè)，利用興趣激發(fā)動力

部分學生對于作業(yè)是比較抵觸的。一方面，他們認為作業(yè)侵占了玩耍的時間;另一方面，則認為作業(yè)枯燥無味，負擔太重。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當充分考慮小學階段學生的心理特征，將趣味性元素融入到作業(yè)中，激活其好奇心和興趣，主動地投入知識鞏固和探索之中，真正實現(xiàn)寓教于樂[4]。

一方面，教師要盡量避免單一的書面作業(yè)，而是要布置形式更加多元的作業(yè)。過去教師習慣于布置書面作業(yè)，形式簡單，不需要花費過多的精力去設(shè)計。但書面作業(yè)比較枯燥，容易讓學生感到厭煩。相較于書面作業(yè)，學生更加熱衷于活動類作業(yè)，教師要利用小學生活潑好動的天性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)形式。例如，教師可以設(shè)計情景體驗類作業(yè)，用情景演繹的方式幫助學生鞏固知識。在“建立良好的公共秩序”一課中，教師需要引導學生了解什么是公共場所，當學生有了較為明確的認知后，再進一步探討在公共場所的行為規(guī)范。課后教師可以布置小組情景作業(yè)，讓每個小組任意選擇一個情景進行演繹，將該場所的不文明行為和規(guī)范行為表演出來。有學生選擇了圖書館情景，讓小組成員表演在圖書館奔跑、說話、吃東西等不文明表現(xiàn)，然后倡導大家在圖書館愛護書本，保持安靜。

另一方面，教師要結(jié)合學生的興趣點，將學生的興趣轉(zhuǎn)化為做作業(yè)的動力。常言道：“興趣是最好的老師。”作業(yè)設(shè)計也是如此，將學生的興趣愛好融入到作業(yè)中，能夠有效轉(zhuǎn)變學生對作業(yè)枯燥無味的固有印象，真正積極主動地參與到作業(yè)活動中。以“多姿多彩的民間藝術(shù)”一課為例，教師可以布置這樣一項作業(yè)：讓學生尋找自己感興趣的民間藝術(shù)形式，了解相關(guān)資料，并仿照該藝術(shù)形式完成一件作品。這項作業(yè)比較具有開放性，學生有一定的發(fā)揮空間。例如，有學生喜歡相聲，學了一段經(jīng)典的相聲選段;有學生對泥塑很感興趣，用橡皮泥捏了一件作品，等等。

（四）知識聯(lián)系生活，提高實踐作業(yè)比例

小學道德與法治課程與生活的聯(lián)系十分緊密，教師設(shè)計實踐類活動能夠引導學生將課堂中所學到的知識和技能用在現(xiàn)實生活中，解決日常遇到的種種難題，這樣有效強化了學生理論指導實踐的能力，形成了運用知識解決問題的思維。同時，對于學生而言，實踐類活動的趣味性更強，能夠有效激發(fā)學生的積極性，主動投入到實踐中。

以“我們的班規(guī)我們訂”一課為例，教師在設(shè)計“班規(guī)制訂”作業(yè)時，可以將其分為若干個小的實踐項目：第一，調(diào)查作業(yè)。學生可以自由地觀察班級日?，F(xiàn)象，了解班級中常見的不文明行為;同時可以開展調(diào)查訪問，了解大家最討厭哪種不良行為，自己是否有過不良行為等等。第二，總結(jié)分析作業(yè)。根據(jù)調(diào)查所獲得的資料和素材，對其進行整理和分析，例如，可以用圖表形式對常見的不文明行為進行分類和排序，為班規(guī)的制訂提供依據(jù)。第三，設(shè)計作業(yè)。結(jié)合調(diào)查結(jié)果和分析結(jié)果，開展班規(guī)設(shè)計。班規(guī)主要包含兩個部分，一是班級公約，強調(diào)班級制度和規(guī)范性行為;二是獎懲機制，對違反班級制度的行為進行何種懲罰，對表現(xiàn)優(yōu)異的同學如何獎勵等等。通過這一項作業(yè)，學生實現(xiàn)了綜合能力的鍛煉和提升，不僅強化了對課本知識點的記憶，還提升了規(guī)則意識和班級榮譽感。

在開展實踐作業(yè)的過程中，教師要推動學生做好總結(jié)和歸納工作。作業(yè)的一大特征在于“查漏補缺”，借由完成作業(yè)的過程，學生能夠?qū)ψ约旱膯栴}和短板有更清晰的認識，如知識點理解不透徹、與同學溝通能力不足等等[5]。通過全面的自我反思，學生能夠適時地調(diào)整學習策略，補齊短板，實現(xiàn)更加全面的發(fā)展。因此，作業(yè)不能做完即止，而是要通過總結(jié)和歸納來分析問題，找到解決辦法。仍然以“班規(guī)制訂”作業(yè)為例，在實踐結(jié)束后，教師要鼓勵學生講一講自己的心得體會，聊一聊在做作業(yè)的過程中收獲了什么，懂得了什么，針對學生提出的問題和困難，教師要引導學生開展分析，積極調(diào)整學習策略。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學道德與法治教師在設(shè)計和布置作業(yè)時，要盡量降低學生的負擔和壓力，通過優(yōu)化設(shè)計的方式提升作業(yè)的趣味性和價值性，調(diào)動學生的主觀能動性，認真積極地投入到作業(yè)完成中。教師可以從減少作業(yè)總量、豐富作業(yè)形式、提升作業(yè)趣味、增加實踐作業(yè)等角度入手，幫助學生轉(zhuǎn)變對作業(yè)的認知，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。

參考文獻：

[1]沈秋群.核心素養(yǎng)視角下小學道德與法治課外實踐作業(yè)設(shè)計策略研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（5）：165-167.

[2]張海明.小學道德與法治學科作業(yè)優(yōu)化設(shè)計探究與實踐[J].吉林省教育學院學報，2023，39（6）：101-106.

[3]朱春桃.素養(yǎng)導向下小學道德與法治作業(yè)設(shè)計實踐策略探索[J].華夏教師，2023（16）：43-44.

[4]朱守鵬.小學道德與法治作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化[J].華夏教師，2023（8）：37-39.

[5]林敏芳.小學道德與法治實踐性作業(yè)設(shè)計路徑探索[J].亞太教育，2023（4）：157-159.

作者簡介：

吳貞璟（1979年12月—），女，漢族，福建省福安市人，本科學歷，一級教師。