中華優秀傳統文化對農村小學生語言運用素養的培養

【摘要】隨著新課程改革的穩步推進，全面探索借助中華優秀傳統文化強化對農村小學生語言運用素養培養的方法和策略，已經成為每一名小學語文教師進一步弘揚傳統文化，有效貫徹素質教育理念和提升學生學科綜合能力的主動選擇。文章將結合筆者自身的教育教學經驗積累和總結，就語文教育中借助中華優秀傳統文化對農村小學生語言運用素養培養的意義和具體策略進行討論。希望通過闡述可以促使同行全面地重視起對中華優秀傳統文化的研究，并挖掘中華優秀傳統文化的優勢，來助力學生語言運用能力的逐步提升和學科素養的全面培養。

【關鍵詞】中華優秀傳統文化" 農村小學" 語言運用" 素養" 培養" 策略

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0007-03

當前，積極地探索借助中華優秀傳統文化強化對農村小學生語言運用素養培養的策略和方法，已經成為每一名語文教師的基本共識，也在眾多小學語文教師的持續探索與不斷實踐中促進了學生語言運用素養的培養，也弘揚了傳統文化。但不可否認，在該項工作開展中依然遇到很多新的和棘手的問題，使得學科素養培養目標的有效化落實受到了影響。每一名語文教師要立足當前存在的問題，全面地研究問題的成因，認真分析解決問題的策略，從而真正地讓語言素養之花在語文課堂教學中盛放。

一、中華優秀傳統文化對農村小學生語言運用素養的培養的意義

（一）有助于豐富語文課程教學內涵

傳統的小學語文教學一般以單純的語言內容教學為主，使得語文課堂的教學容量不足，教學內涵不夠豐富，無法優化學生的學習體驗。通過積極地將中華優秀傳統文化引入小學生語言素養的培養工作中來，可以促使教師全面引入豐富多樣的中華優秀傳統文化資源，如引入關于對應的成語元素、古詩詞元素、優秀文言文元素等等，從而可以全面豐富語文課程教學的內涵，為課堂注入濃濃的新鮮感與勃勃的生機，進一步優化學生的課程學習體驗。[1]

（二）有助于弘揚中華優秀傳統文化

傳統的語文教學中部分教師只注重基礎知識技能的講解，而弱化了對傳統文化的教育滲透，使得中華優秀傳統文化的繼承和弘揚受到了影響。通過積極地探索借助中華優秀傳統文化強化對農村小學生語言運用素養培養的策略，可以促使教師重視起對傳統文化的研究和教育滲透工作，并積極地在語言教學中為學生展示豐富多樣的傳統文化元素，讓學生品讀傳統經典，討論傳統詩篇，感受古圣先賢的道德風尚，從而可以全面深化農村學生對中華優秀傳統文化的認識和理解，促進優秀傳統文化的傳承和弘揚。

（三）有助于學生語文綜合素養培養

傳統的小學語文課程教學組織和實施中，部分語文教師依然受到應試教育思想和理念的影響，在課堂教學中更加注重提升學生的成績，而弱化了對學生語言運用能力和學科綜合素養的培養。通過積極地探索運用中華優秀傳統文化強化對農村學生語言應用能力培養的策略，可以促使教師認真地閱讀新課標關于傳統文化弘揚和語言素養培養等方面的表述，并積極地樹立素質教育理念，全面地在后續的課程教學中夯實學生的語言基礎，逐步培養學生的語言運用能力和語言實踐能力，同時全面地借助傳統文化資源培養學生的各項道德修養，從而有利于每個學生的更好發展與全面提升。

二、中華優秀傳統文化對農村小學生語言運用素養的培養的策略

（一）展現優秀傳統資料，有效積累具體語言素材

全面地注重夯實學生的基礎知識儲備，有效地借助傳統文化資源來幫助學生進行語言積累，是運用中華優秀傳統文化強化對農村小學生語言運用素養培養的重要基礎和前提。需要教師積極地立足課堂教學，為學生引入包括成語、諺語、歇后語等多種形式的優秀傳統文化資料，讓學生強化對這些優秀傳統文化資料的研究和學習，并積極地將這些資源應用到語言表達和語言交流中，從而促進學生語言運用素養和語文學科能力的全面化培養。例如，在教學《清明》這小節內容時，教師可以展示契合該節課教學主題的成語、諺語、歇后語等傳統語言素材。如清明節主題的諺語包含雨打清明前，春雨定頻繁;陰雨下了清明節，斷斷續續三個月;清明不怕晴，谷雨不怕雨等等。包含的成語有不諱之朝、鳳鳥不至、官清似水、草滿囹圄、邇安遠至、黃人守日、愁腸百結、才清志高、草偃風從等，并對這些基礎傳統文化資料進行細致化和詳盡化講解，讓學生理解這些基礎素材的含義、應用方法，并將這些語言素材應用到日常交往和寫作中，助力學生語言運用能力的培養。此外，教師還要引導學生積極在日常閱讀中積累傳統文化素材，如在閱讀古籍和名著中進行素材的積累，并認真研究這些素材的含義、應用對策，還要與同伴一起交流這些素材的使用方法，真正助力學生語文素養的培養。[2]

（二）朗誦優秀傳統詩篇，不斷提升學生朗誦能力

中國被稱為詩的國度，而傳統古詩詞是中華民族優秀文化的重要代表，通過積極地強化學生對這些傳統詩篇的學習，有助于陶冶學生的情操，培養學生良好的語言表達習慣和語言表達能力。語文教師要積極地在傳統文化教育中多引入豐富的古詩詞文化資源，并讓學生進行深情的朗誦和學習，從而全面感受古人融入詩詞中的情感，充分理解古詩詞的語言應用和凝練表達，促進學生朗誦能力的培養和語言運用能力的提升。例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以組織開展以“傳統節日古詩大朗誦”為主題的朗讀活動。在具體的活動中教師可以讓學生通過在線搜索、與同學交流、閱讀書籍等多種方式，全面學習關于傳統節日主題的古詩，并選擇一首自己喜歡的古詩進行分析，了解古詩的大意，分析古詩中融入的作者情感等，并在此基礎上開展朗誦練習，為后續的活動做好準備。之后，教師可以讓不同學生登臺進行古詩朗誦，在朗誦中做到發音精準、聲音響亮，并能夠融入自己的情感。教師則可以為學生進行具體古詩的朗誦示范。如在朗誦示范中為學生分析朗誦停頓的位置、朗誦音調的控制，教授給學生朗誦的方法和技巧。最后，教師可以鼓勵學生進行活動總結，分享自己的活動感受，并將活動感受以文字的形式記錄下來，不斷拓展學生的學習視野，進一步激發學生的語言學習熱情，進而真正在朗誦中深化對中華文化的理解，精準分析古詩的語言特點，了解作者融入古詩中的情感等，助力學生語言運用能力的培養。[3]

（三）呈現優秀書法作品，全面培養良好書寫習慣

書法和古詩詞一樣，都是中華優秀傳統文化的代表作，也是中華文化的藝術瑰寶，通過積極地在語言教育中呈現豐富多樣的書法作品，可以有效地規范學生的書寫，提升學生書寫的美感，并培養學生的審美素養。需要教師立足傳統文化教育的要求，合理地結合具體的教學內容來引入豐富多樣的書法作品資源，讓學生對這些書法作品資源進行欣賞、品鑒、臨摹和再創作，從而助力學生良好書寫習慣的培養和藝術素養的全面提升。例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以搜集一些契合主題的傳統書法資源，如王羲之的《蘭亭集序》，米芾的《張季明帖》《李太師帖》《紫金研帖》，蘇軾的《黃州寒食帖》等等，通過微課視頻以小情景劇的方式展示這些作品的創作過程，并借助幻燈片為學生分析楷書、行書和草書等書寫特點，還可以在講解過程中為學生進行書寫示范，讓學生知道哪些書寫方式是合理的、正確的，哪些書寫方式是不合理的，進而養成良好的書寫習慣，促進學生語言運用能力的逐步提升。[4]

（四）演繹優秀小說著作，有效培養口語交際能力

明清小說也是中華優秀傳統文化的重要載體，且這些小說代表作品語言運用凝練，且大多都是頌揚真善美的篇章。語文教師要全面地深化對中國古代小說的研究，并積極地引導學生以演繹的方式，對小說中所呈現的內容進行分角色表演，從而有效地提升學生的口語交際能力和語言運用水平，助力學生學科素養的培養。例如，在教學《草船借箭》時，教師可以結合該節課的教學主題引導學生進行情景演繹。如可以讓學生選擇喜歡的小說，并選擇其中一個具體的章節，以小組表演的方式對小說中描述的場景進行再現。如小組1選擇的是《三國演義》中的《桃園三結義》章節，并分小組就《桃園三結義》章節的具體情節進行了開放式討論，初步了解了《桃園三結義》章節內容，并讓不同成員扮演對應的角色，如學生A扮演劉備，學生B扮演張飛，學生C扮演關羽等，并讓學生結合《桃園三結義》章節描述的場景進行具體的場景演繹。教師則可以認真觀察學生的活動情況，并注重給予學生針對性較強的活動指導。如在表演活動中讓學生盡可能借助原著中的語言進行交流，并在交流中做到發音準確、聲音響亮，還要繪聲繪色地呈現角色的人物特點，融入自己的情感，相互推敲對話的語言和方法，讓學生在表演中深化對傳統名著內容的理解，感受古人重情義、講義氣的品質，逐步促進學生口語交際能力和語文綜合素養的培養。[5]

（五）交流優秀古詩詞，逐步提升語言展現能力

全面地引導學生以開放性的方式對古詩詞進行合作與探究學習，并對其內涵進行深度討論，是有效培養學生語言素養和激發學生語言思維的重要一環。需要教師全面地通過組織開展多樣化的語言討論與交流活動，讓學生從不同的視角對古詩詞進行解讀和重新釋義，從而逐步地促使學生把握語言運用的規律，提升學生語言表達能力。例如，在教學《惠崇春江晚景》時，教師可以將學生劃分為不同的小組，并引導學生就與《惠崇春江晚景》小節內容教學主題相關的群文內容進行開放式討論與交流。如學生A在討論中就關于春天主題的古詩進行了列舉和分析。該學生列舉了杜甫的《春夜喜雨》并進行了分析，讓學生感受了作者筆下的春是“隨風潛入夜”和“潤物細無聲”的，并對細膩的描寫手法和語言勾勒特點進行了分析。學生B在討論中就列舉了賀知章的《詠柳》，并分析了這首詩的大意、語言特點以及融入的作者情感等，同時進行了深情的朗誦。學生C列舉了杜甫的《絕句》，并對杜甫的生平成就、該詩的語言特點進行了簡要介紹，同時將杜甫和李白的詩歌進行了對比分析。教師則要立足學生的討論情況，為學生進行補充性講解，并在講解中注重借助交互式電子白板與學生進行互動交流，真正在交流優秀古詩詞中逐步提升學生的語言展現能力和水平。[6]

（六）展現優秀作品場景，不斷提升學生語言美感

全面地呈現優秀作品中展示的具體場景和唯美畫面，是培養學生語言運用能力的重要一環，也是提升學生審美能力和綜合素養的關鍵所在。語文教師需要全面地結合該階段學生的認知特點，優選優秀傳統文化作品，并對其中呈現的內容進行具體場景展示，讓學生感受優秀作品中展現的各種唯美畫面，從而逐步提升學生的審美素養和各項能力，助力學生的不斷發展與全面提升。例如，在教學《守株待兔》時，教師可以借助微課視頻以小短片的方式呈現守株待兔的情景，講述故事的發生、經過和結果，讓學生結合畫面和語言表達感受作者筆下的故事，并分析故事蘊含的哲理。又如，在教學《夜書所見》時，教師可以為學生呈現古詩中描繪的場景，如古詩中描繪的是作者葉紹翁客游他鄉，因窗外秋風落葉，作者孤單之意涌上心頭，回想起童年的具體場景，讓學生感受作者語言所描繪的唯美畫面，品味作者語言的運用特點，感受作者語言之美，并將所積累的語言運用到日常寫作和交流交往中，進而促進學生語言運用能力的培養。

綜上所述，全面地借助中華優秀傳統文化來強化對學生語言素養的培養，既是新課程標準對于語文教師推進課程教育創新、實現課程教育突破的基本要求，也是小學語文教師全面弘揚中華優秀傳統文化、更好地落實核心素養培養目標和促進每個學生不斷發展的主動抉擇。語文教師要以強烈的使命意識全面地重視起對學生語言素養的培養工作，并積極地在后續的工作開展實踐中展現優秀傳統資料，有效積累具體語言素材;朗誦優秀傳統詩篇，不斷提升學生朗誦能力;呈現優秀書法作品，全面培養良好書寫習慣;演繹優秀小說著作，有效培養口語交際能力;交流優秀古詩詞，逐步提升語言展現能力;展現優秀作品場景，不斷提升學生語言美感等等，從而真正地運用良方妙藥來逐步挖掘中華優秀傳統文化的應用價值，促進學生語言綜合素養的全面培養。

參考文獻：

[1]曹陽.中華優秀傳統文化在語文跨學科作業中的滲透[J].河南教育（教師教育），2024（3）：56.

[2]吳萍青.中華優秀傳統文化融入小學語文大單元教學的實踐探討[J].教育，2024（6）：7-9.

[3]李密.小學語文“中華優秀傳統文化”學習任務群設計與實施策略[J].中國教師，2024（2）：113-115.

[4]張云菲.堅持守正創新賡續中華文脈——小學語文如何傳承中華優秀傳統文化[J].教育，2024（4）：4-6.

[5]張會媛.中華優秀傳統文化與語文課堂教學的融合探賾[J].成才之路，2024（4）：89-92.

[6]任敏.語言文學教學弘揚中華優秀傳統文化的思考[J].內蒙古教育，2019（27）：85-86.