核心素養下的初中美術教學評策略研究

摘 要：美術學科作為初中的學科之一，融合了實踐操作、文化載體等功能，在核心素養的背景下，教師要注重美術課堂的教學評策略研究，提升學生的審美格調，樹立民族認同感，發揚我國優秀傳統文化有著重要的意義。此文以人教版七年級藝術？美術中的第二單元色彩魅力為基礎闡述了核心素養下的美術學科教學評策略，通過研究現階段初中美術課程中色彩教學的現狀，設計分階段培養主題色彩感知力，營造色彩藝術學習氛圍等方面出發，提升學生對色彩的感知力和色彩的表現力，對發揮核心素養的培養作為教學設計有優勢，以此作為切入點全面提升學生的核心素養水平。

關鍵詞：核心素養；初中美術；自然色彩；傳統色彩；教學評

Abstract： As one of the subjects in junior high school， art integrates practical operations， cultural carriers， and other functions. In the context of core literacy， teachers should pay attention to the research of teaching evaluation strategies in art classrooms， enhance students’ aesthetic style， establish national identity， and promote China’s excellent traditional culture. This article elaborates on the teaching evaluation strategies of art under core literacy based on the second unit of color charm in the People’s Education Press Seventh Grade Art ？ Art. By studying the current status of color teaching in junior high school art curriculum， designing phased cultivation of main theme color perception， creating a learning atmosphere for color art， and other educational teaching methods， it aims to enhance students’ perception and expression of color， and promote the cultivation of core literacy. Teaching design has advantages， Using this as a starting point to comprehensively enhance students’ core literacy level.

Keywords： Core competencies；junior high school art；natural colors；traditional colors；teaching evaluation

科研項目：臨夏州教育科學規劃2023年度一般課題：核心素養下的初中美術教學評策略研究（立項號：LX[2023]GH067）。

0 引言

核心素養作為新一輪課程改革的培養內容，有新目標、新要求，美術課程作為學校美育的一部分，不僅培養學生的繪畫技法更是讓學生運用色彩語言表達自己對自然的感受和內心的情感，以美術色彩作品的形式展現出來，表現自己的個性，精神追求和文化意蘊。

1 核心素養

1.1 概念介紹

核心素養這一概念最初在1997年由世界經濟合作組織提出，逐漸通曉于全球。“核心素養（Key Competencies）其實是一個舶來品……DeSeCo項目組看到了比基礎知識和基本技能更具高級形態的內容，不僅包含方法層面的內容（認知和實踐技能的運用、創新能力），還包括態度與價值觀層面的內容。”

筆者認為學生在相應的年齡階段學習過程中慢慢形成符合自己發展和社會發展的品格、能力的過程，即核心素養。核心素養有幾個關鍵特點：核心素養是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養；核心素養是知識、能力和態度等的綜合表現；核心素養可以通過接受教育來形成和發展；核心素養具有發展連續性和階段性；核心素養兼具個人價值和社會價值；發展核心素養是一個體系，其作用具有整合性。[1]

教育部頒布《義務教育藝術課程標準》（2022年版），強調：“聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[2]相比較之前的課標提出聚焦核心素養的發展，對學生在相應的學段與年齡段應該培養和形成的核心素養有了具體的要求，與每個學段的課程緊密銜接，并把核心素養融匯于各個學科，貫穿于整個教學過程，教學內容之中。

1.2 國內研究現狀

縱觀國內對核心素養的研究在以下幾個方面展開：對核心素養的定義；如何開展核心素養；怎樣將核心素養與學生的成長相融合。鐘啟泉在《基于核心素養的課程發展：挑戰與課題》中將核心素養定義為同職業上的實力與人生的成功直接相關的涵蓋了社會技能與動機、人格特征在內的統整的能力。[3]核心素養課題研究組在《中國學生發展核心素養》中指出“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。[4]李藝、鐘柏昌在談“核心素養”中指出核心素養分為三個維度，即人的教育、尋找學科思維、認識學科思維。人的教育不僅僅是教育什么樣學生，理解和應用多少學科知識，而是更注重于培養出有思想，有修養，有品格的人。尋找學科思維即建立一個系統、完整、豐富的思維能力并將其通過課程的講授過程讓學生轉化為對自己的認知，對邏輯思維的提升，對內在品質，對外部事物的分析判斷能力，對自我思想的表達能力等要求。認識學科思維，學科思維具有兩層屬性，一層屬于基礎的知識認知和基礎的技能應用，另外一層屬于高層次且抽象的世界觀和方法論。從日常的學習活動中反復思考、總結從而將其內化為學習者內在的品質。學科思維獲得的過程比較緩慢，需要經過長期且系統地學習過程才能獲得。

1.3 美術學科核心素養

學生作為美術學科核心素養的直接實踐者，需要從五個方面體會、實踐、應用。分別是：圖像識讀、美術表達、審美判斷、創意實踐和文化理解。圖像表達即學生面對美術課堂或美術館博物館中的美術作品時對其作品中的圖形、符號、造型、構圖的理解和認知，以達到對作品寓意，象征和特定含義的解讀。美術表達即學生在欣賞美術作品時分析作品使用的材料、繪畫風格、技術技法并將其應用于學生美術活動過程中表達出學生自己的思想、情感。

圖像識讀是指學生在欣賞美術作品時觀察到的形象、符號、色彩，來解讀作品的過程，通過對作品中的這些信息的解讀，能夠對美術作品有初步了解，觀察并能分析出作品的種類。

美術表現是指學生在觀賞美術作品時能夠明確辨識出繪畫的材料、色彩關系、空間表現等，并能將這些手法用于學生自己的繪畫作品實踐中，完成質量較高的繪畫作品。

審美判斷是指學生在欣賞美術作品的過程中能分析并判斷出作品的層次，從而提高學生的審美情趣，提升學生對美術作品的分析能力，判斷能力，并能將其轉化在繪畫作品的過程中，以此來提高作品格調。

創意實踐是指在美術實踐活動過程中通過對美的理解，感受，認知之后進行美術創作的過程，在這一美術創作過程中需要學生有嚴密的邏輯思維，大膽的創意想法，可以借鑒經典美術作品中的繪畫手法，色彩關系、表達語言等等，敢于嘗試并創新，創作出有想法，有生活，有魅力、色彩變化豐富的藝術作品。

文化理解指學生在欣賞美術作品的時候感受美術作品中作者傳遞出的文化信息，感受中西方美術作品在文化方面的區別，并將學習能力拓展至其他學科中，提高文化修養的綜合素質。從而全面提高初中學生的美術核心素養能力。

2 核心素養在初中美術教學中的體現

2.1 核心素養在初中美術教學中色彩部分現狀探究

初中美術中的核心素養包含圖像識讀、美術表達、審美判斷、創意實踐和文化理解五個領域，這五個領域從識讀—賞析—表達—實踐—理解，逐一遞增關系，就需要教師在美術課堂上恰當地引導，讓學生從感受美，發現美到創作美，融匯美，從而提高美術的核心素養。

色彩作為美術學科的重要組成部分對學生的核心素養提升有著至關重要的作用，學生可以通過色彩作業練習表達情感，傳遞信息，提升學生的色彩感受力，激發對美術學科的學習興趣，將美術學科中色彩部分涵蓋到其他學科之中。

以往的美術教學過程中，主要針對學生對美術作品的分析和實踐，缺乏創意、表達感受的環節，這樣學生的美術作品很多時間內呈現出單一，具象、視覺沖擊力弱，美學內涵不足等情況，想要解決這些不足，就需要教師轉變現有的教學模式，創新色彩教學評策略。

2.2 核心素養為基礎的初中美術課堂教學評策略研究

2.2.1 色彩感知力培養的分階段主題設計

讓學生從自己熟悉且四季變化明顯的校園色彩開始感受美術是如何融入我們日常生活中的，這也許是我們天天見到的校園，但我們每天見到的校園有著豐富多彩的色彩變化，春天的校園萬紫千紅，夏天的校園樹葉翠綠，秋天的校園一抹金色，冬天的校園白雪皚皚，從紅色到綠色，從金山到白色，大自然給校園披上了迷人的色彩。當我們從色彩變化的角度出發繪畫出日常見到的校園時，需要學生發散思維，大膽創意，敢于實踐，把四季變化的校園展現在同一場景之中，可以將清晨的校園與傍晚的校園作對比處理，應用繪畫語言表達自己的校園生活，嘗試用賞析過的藝術家繪畫風格，繪畫方式來展開美術創作[5]。

2.2.2 營造濃厚的色彩藝術學習氛圍

中國繪畫用色可以追溯到舊石器時代，石器時代的先民們將赤鐵礦石研磨成粉末狀進行涂抹裝飾。人教版七年級美術上冊《色彩魅力》之中王希孟的《千里江山圖》（圖1）是中國畫青綠山水的先驅和代表作品，作為青綠山水中的無價之寶展示給學生欣賞分析，山石施以青色，重彩渲染，頂部山巒用淡淡的石青色，石綠色層層渲染，描繪出青山疊翠之景色。通過語言講述學生可能難以賞析千里江山圖的美妙之處，將這種賞析感受帶入到2022年央視虎年春晚上的舞蹈詩劇《只此青綠》（圖2）之中能直觀感受到《千里江山圖》的美學價值。

每一個中國畫的顏色都有一個獨屬于自己的名字，這個名字來自于自然界的礦物質材料中，來自于古代古琴譜的詞牌名，來自于詩人獨愛的意境，來自于古人對天地萬物的體察和感悟，這些雅致的名字承載了中國人看待世界的方式，蘊含著中華民族流傳千年的審美基因和經典智慧，造就了獨屬于東方浪漫的色彩詞匯。在《詩意色彩》這堂課的探索實踐中將學習到的中國繪畫的傳統配色作紋樣練習，用剪貼、拓印、繪畫等方式展示，在這個展示過程中可以巧妙用圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解等導向，實現對學生色彩的理解——分析——應用，從想—識—做的三個層次維度，將教學過程分為三個階段：開啟、步入、創作。

在開啟階段，教師先對中國畫和敦煌壁畫中的傳統配色進行講解，在中國傳統色彩觀中，每一種顏色賦予不同的精神內核，讓學生能初步理解什么是傳統配色，傳統配色有哪些特點，學生自己在傳統配色中能借鑒、吸收、應用到配色方式，來引起學生的興趣和好奇心。

在步入階段，學生需要獨立構思完成一幅或者幾幅作品，教師就需要引導學生改變自己常見且固有的審美習慣，讓學生在繪畫作品中用色更主觀，融入情感，不拘泥于固有色，同時加強美術作品中對中國畫、敦煌壁畫的審美理解和文化背景的了解。達到期望的藝術作品效果。

在創作階段，學生獨立思考，大膽應用傳統色彩知識，使顏色服務于畫面，繪畫服務于生活，展現出有理解、有思想、有個性、有創意的藝術作品。在傳統文化席卷的熱潮下，全社會對中國畫和敦煌壁畫中的傳統配色越來越關注了，中國傳統色彩是中華優秀傳統文化的重要組成部分，它源于中華民族天地萬物、衣食住行的深刻感感悟后的融匯升華，蘊藏著數千年的東方審美和古老智慧。

2.2.3 優化色彩作業評價機制

要將美術核心素養落實到美術課程中的教學評之中，構建起符合新課改要求與初中學生的美術教學，促進學生美育能力、美學文化的提升，教師要將其帶入美術課堂，緊密圍繞教材，實現教、學、做的統一。作為一名美術教師，不僅要讓學生們理解美術知識，實踐技能，更要注重學生在美術課堂中的核心素養，因此需要做到以下幾點：

首先，引導學生的思維創造力，激發學生對美術的興趣，延伸至其他學科，增加師生互動，提升學生學習效率。七到九年級的學生是對色彩敏感度，色彩辨識度的重要發展階段，在這個階段學生已經認識了三原色（紅黃藍）、三間色（橙綠紫）但是對補色關系、明度關系、純度關系并不理解，因此需要豐富學生的色彩理論知識對補色關系的搭配原則深入理解，嘗試用這些補色關系、明度關系、純度關系等創作出視覺沖擊力強，色彩關系和諧的美術作品。[6]

其次，增強學生的小組協作意識，以一組為單位，讓小組同學共同啟發思想，共同構思，共同協作，完成一幅或者幾幅有團隊意識的美術作品。例如在自然色彩這節課程中將書中展示的四季色彩圖片歸納并在色相環中找出色彩所處位置，可以將季節展現出來的色彩關系分為幾個小組，通過尋找、探討、歸納出每個季節給自己的視覺沖擊和色彩之間的聯想，完成以四季中一個季節為主色調的色彩作品。

最后，組織學生將自己在美術課堂中完成的作品參加美術專業展覽和比賽，以此來展示學生作品，從中獲得豐富的繪畫技能和實踐感受。通過以上幾點可以讓學生在提升美術色彩專項訓練的同時更好的發展學生核心素養。

3 樹立美術核心素養教育教學新理念

3.1 提升美術學科教學在課程體系中的地位

美術學科在教學過程中不是把學生培養成為藝術家，通過美術學科的教學力求關注每一個學生的發展，發現每個學生身上的獨特之處，并將獨特之處通過美術學科的教學過程來實現，教師通過行之有效的教學方式讓學生逐漸了解藝術，了解美術，發現藝術的獨特魅力。美術學科核心素養提出培養學生解決問題的能力，課程設計應關注學生的生活，將生活與所學知識、技能結合起來，培養學生發現問題，提出問題，解決問題的能力，以促進核心素養的落實。

3.2 促進核心素養下初中美術教學改革的策略

在新一輪教育改革不斷發展下，教育質量的提高與教師的發展緊密地聯系起來，這就要求教師不斷向專業化發展，由美術的實踐者轉變為美術教育的研究者，思考者，由之前的灌輸、強調的模式轉為啟發、內涵的模式。增強文化自信是美育課程的重要任務，就要將傳統文化深入發掘與發揚光大，美術這門學科承載了大部分的傳統文化，我們要通過美術教學增強學生的文化自信，讓學生勵志肩負起民族的偉大復興。

4 結語

美術是人類文化的造型的載體，是人們的審美需要和個人情感的表達產物，色彩課程作為美術課程的一部分學生通過豐富多彩的色彩表達自己對世界的感受，學生并不需要表達真實世界的具體物象，借助色彩表達心中絢麗、新奇的印象，從而激發學生學習美術的興趣，這就需要老師在美術教育課題中探索、創新美術教學評的策略，提高學生的審美能力，提升學生的綜合素質，促進發展學生的核心素養。

5 參考文獻

[1]辛濤.聚焦學生核心素養推動課程教學更新升級[J].人民教育， 2022（9）：3-5.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京師范大學出版社，2022：2.

[3]鐘啟泉.《核心素養與課堂革命》報告要旨[J].現代教育雜志，2017（03）：2-3.

[4]陳曉州.淺談初中美術教學中色彩感知能力的培養[J].色彩，2024（06）：126-128.

[5]鄭柏林.融合自然色彩的初中美術教育教學方法探索[J].色彩， 2024（05）：108-111.

[6]強亞萍.新課程下初中美術色彩教學探討[J].色彩，2023（09）：141-143.