“雙減”背景下提高少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)體育教學(xué)效率的路徑

摘 要：“雙減”背景下，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。我國各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不一、文化背景各有差異，這些客觀因素的存在，致使少數(shù)民族地區(qū)的體育教學(xué)效率有待提高。對此，體育教師應(yīng)更新教育教學(xué)理念，以深度學(xué)習(xí)理念優(yōu)化中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計、扭轉(zhuǎn)課堂評價的偏頗、促進(jìn)信息化技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，切實落實“雙減”政策要求。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；中學(xué)體育；教學(xué)效率

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）34-0119-03

“雙減”政策的實施，對基礎(chǔ)教育發(fā)展提出了更高的要求。鑒于我國各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一、文化背景差異較大等客觀因素，“雙減”政策的有效落實也要因地制宜，立足教育發(fā)展現(xiàn)狀探尋行之有效的路徑與方法。筆者通過對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校師生的問卷調(diào)查和實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近年來中學(xué)體育教學(xué)水平雖然得到很大的提高，但仍然存在不少問題。例如，體育課堂教學(xué)仍深陷中考應(yīng)試的窠臼，課堂上片面注重體育技能的機(jī)械訓(xùn)練，忽略體育課堂的育人價值，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對體育的熱愛，甚至產(chǎn)生抵觸心理；信息技術(shù)與體育教學(xué)融合存在場域困難：當(dāng)下信息技術(shù)對課堂的支撐，大都以硬件設(shè)施完備的教室作為場域前提，這與室外體育教學(xué)存在空間上的矛盾；轉(zhuǎn)變課堂評價方式陷入新的誤區(qū)，部分體育教師在開展持續(xù)性評價時，對學(xué)生課后練習(xí)的評價過于依賴“作業(yè)打卡”的形式，這實質(zhì)上與“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”的初衷南轅北轍。這些問題導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)出現(xiàn)課堂效率較低、教學(xué)改革流于形式、過度關(guān)注結(jié)果等現(xiàn)象。為此，必須改變課堂評價方式以扭轉(zhuǎn)應(yīng)試取向，并充分運用信息技術(shù)不斷提高中學(xué)體育課堂教學(xué)效率。

一、以深度學(xué)習(xí)理念優(yōu)化中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計

劉月霞教授指出，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主體，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程［1］。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以“運動能力”“健康行為”“體育品德”構(gòu)建了體育課堂的核心素養(yǎng)指標(biāo)［2］。以上三個方面密切聯(lián)系、相互影響，在學(xué)習(xí)解決復(fù)雜情境的實際問題過程中整體發(fā)揮作用。深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生個體經(jīng)驗，通過教學(xué)活動對經(jīng)驗進(jìn)行整合與結(jié)構(gòu)化；同時強(qiáng)調(diào)通過以學(xué)生為主體的主動參與，獲得發(fā)自內(nèi)心的體驗。因此，深度學(xué)習(xí)的理念有效統(tǒng)合了體育課堂三個方面的核心素養(yǎng)目標(biāo)。在體育課堂中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，其主要策略包括選擇情境素材的鏈接策略、提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維的外顯策略、學(xué)習(xí)過程的深度互動策略等。

以初中籃球教學(xué)為例。按照《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》有關(guān)規(guī)定，籃球?qū)儆凇皩ｍ椷\動技能”類目，在水平目標(biāo)上要求達(dá)到“水平二”“水平三”“水平四”的要求。在課堂教學(xué)中，基于深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，是高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。首先，重視學(xué)生經(jīng)驗與知識的轉(zhuǎn)化。在課堂上，教師重視學(xué)生已有的對“運球上籃的”認(rèn)識以及自身運動經(jīng)歷，以此引導(dǎo)其與規(guī)范動作的比照理解，并根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗劃分異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，對應(yīng)不同的水平目標(biāo)和表現(xiàn)性任務(wù)。然后，以學(xué)生的主動活動為主要學(xué)習(xí)機(jī)制，在課堂教學(xué)活動的設(shè)計中突出學(xué)生的主體地位，以視頻比照的形式引發(fā)學(xué)生自主探究、思考運球上籃的技術(shù)動作要領(lǐng)，以遞進(jìn)的水平目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生分析練習(xí)方法、體會成功，并以組間攻防交換的方式，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)運動技能并相互點評，實現(xiàn)深度互動。其次，重視“本質(zhì)與變式”“遷移與應(yīng)用”，引導(dǎo)學(xué)生把握知識、技能的內(nèi)在聯(lián)系，由本質(zhì)推出變式，并在新的情境中靈活實踐。讓學(xué)生通過領(lǐng)會、探究、練習(xí)，把握運球上籃的身體運動軌跡、上下肢發(fā)力要點，進(jìn)而延展至突破上籃、對抗上籃等技術(shù)領(lǐng)域，并能在實際小組比賽中靈活應(yīng)用。最后，教師始終將“價值與評價”貫穿在課堂的各個階段和各個環(huán)節(jié)。體育品德是中學(xué)體育課堂需要培養(yǎng)的關(guān)鍵核心素養(yǎng)，而課堂中對體育品德的培育多是隱性的，交織在體育技能的學(xué)習(xí)、應(yīng)用過程中，作為課堂引領(lǐng)者的教師應(yīng)該始終將理性的批判精神、積極的價值觀念滲透在課堂教學(xué)中。

二、轉(zhuǎn)變評價方式，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”部分提出要提升教學(xué)評價質(zhì)量，全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評價，強(qiáng)化教學(xué)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程的一致性，促進(jìn)“教—學(xué)—評”的有機(jī)銜接［3］。通過有效的課堂評價，以評促教、以評促學(xué)，從而真正提高課堂教學(xué)效率。

“教—學(xué)—評”一致性在體育課堂中具體表現(xiàn)為學(xué)、練、賽一體化教學(xué)。“學(xué)”是基礎(chǔ)，是從外部獲取學(xué)習(xí)信息的過程，側(cè)重體育知識、技能的獲取；“練”是主體，是將運動基本技能轉(zhuǎn)換為個人運動能力的過程；“賽”即“用”，是運動技能在體育競賽中的實際應(yīng)用，同時它也是對“學(xué)”“練”學(xué)習(xí)過程的評價和反饋。以學(xué)生的行為、心理表現(xiàn)為基礎(chǔ)，對“學(xué)”“練”“賽”的全過程展開持續(xù)性評價，是達(dá)成體育課堂“教—學(xué)—評”一致性的關(guān)鍵。

“運動能力”“健康行為”“體育品德”作為體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，是體育教學(xué)評價的核心指向。在其他課堂中被廣泛使用的紙筆測試，顯然不適用于體育學(xué)科，更不能對體育教學(xué)起到引導(dǎo)與改進(jìn)作用。根據(jù)體育學(xué)習(xí)的特點，體育教師應(yīng)以表現(xiàn)性評價與持續(xù)性評價為主要手段，實現(xiàn)客觀、科學(xué)的教學(xué)評價。

表現(xiàn)性評價是指在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)與結(jié)果作出判斷，它的構(gòu)成要素主要有居于課程核心的目標(biāo)、真實情境中的表現(xiàn)性任務(wù)、判斷學(xué)生表現(xiàn)的評分規(guī)則，在橫向維度上關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。持續(xù)性評價是一種形式多樣的、以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的立體性評價，是綜合素質(zhì)評價的一部分，在縱向維度上關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展水平［4］。

通過以上兩種方式，可以從橫、縱兩個維度全面評價學(xué)生的體育核心素養(yǎng)達(dá)成情況，反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，為教師改進(jìn)教學(xué)提供可靠依據(jù)，為體育課堂“教—學(xué)—評”一致性的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。仍以初中籃球教學(xué)為例。在體育課堂教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價應(yīng)根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確專項運動技能的要求，按照“基礎(chǔ)知識與基本技能”“技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)運用”“體能”“展示或比賽”“規(guī)則與裁判方法”五個方面，通過水平二、水平三、水平四三個進(jìn)階層次，設(shè)計本節(jié)課對應(yīng)的表現(xiàn)性目標(biāo)、任務(wù)（如下頁表1）。

基于表1，教師可在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行觀察、評價。應(yīng)該特別注意的是，教師在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)過程中，應(yīng)同時注意觀察學(xué)生的道德品質(zhì)與行為表現(xiàn)，如：賽前賽后向觀眾敬禮示意、與對手握手或擁抱；比賽中體現(xiàn)團(tuán)隊合作、勇于面對挫折與失敗、堅韌不拔等品質(zhì)。

在體育課堂教學(xué)中開展持續(xù)性評價，主要表現(xiàn)為對學(xué)生課后練習(xí)、比賽長時間的觀察、評價和反饋。中學(xué)生對體育專項運動技能的習(xí)得以及體育品質(zhì)的養(yǎng)成，是一個長期的過程，僅有課堂中的評價是無法真實反映相應(yīng)情況的。比如完成了“運球上籃”內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)以周為時間單位，建立學(xué)期專項評價記錄檔案，讓學(xué)生通過錄像方式提交練習(xí)、比賽記錄，教師每周觀察、評價、反饋，學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)分析。需要注意的是，無論是課中還是課后的評價，教師都應(yīng)該遵循評價是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的基本原則，及時將評價信息向?qū)W生反饋并指導(dǎo)其改進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合并不是一個全新的領(lǐng)域和話題。早在2012年，教育部就正式發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》。十多年來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透與融合已經(jīng)頗有成效。但是，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與課堂的融合仍存在廣闊的提升空間。在體育課堂中，信息技術(shù)賦能教學(xué)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是豐富課程資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)儲存、傳播信息技術(shù)的進(jìn)步，教師可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的跨區(qū)域共享，這極大改善了落后地區(qū)課程資源相對匱乏的狀況。例如，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，體育教師可以了解與課程相關(guān)的體育賽事信息、運動與健康技術(shù)的相關(guān)成果，并引入課堂教學(xué)。

二是改善“教”與“學(xué)”關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)方式。體育知識和技能的習(xí)得過程具有特殊性，最常見的方式是教師面對面地示范、講解，學(xué)生模仿、練習(xí)。在此過程中，教師的“教”往往處于絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位被邊緣化。在信息技術(shù)的輔助下，體育教師可以通過視頻的方式呈現(xiàn)體育知識和運動技能，學(xué)生不僅可以反復(fù)觀看、深入思考，還可以通過視頻記錄比照改進(jìn)以優(yōu)化學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在課堂中的主體地位得以凸顯，知識和技能的鞏固和內(nèi)化效果更加明顯。

三是完善課程評價的方式。學(xué)生對體育知識和技能的習(xí)得往往不能通過紙筆測試的方式呈現(xiàn)，體育教師常常通過直接觀察學(xué)生的動作展示、比賽表現(xiàn)以作出評價。這樣的評價多數(shù)是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并不能全面幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。借助信息技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果均可以記錄保存，有利于教師的準(zhǔn)確觀察和深入分析，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，做到“以評促教”，提高教學(xué)效率。

例如，在運球上籃教學(xué)中，教師可在課前通過QQ、微信等平臺，以“球場風(fēng)采展現(xiàn)”為主題，向?qū)W生征集他們參與籃球運動的視頻、圖片，在豐富課堂教學(xué)資源的同時了解學(xué)生學(xué)情。在“學(xué)”的環(huán)節(jié)中，通過多媒體播放NBA、CBA籃球比賽中對抗上籃的精彩視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在技能講授環(huán)節(jié)，先播放學(xué)生的籃球運動視頻，讓學(xué)生與職業(yè)運動員的技術(shù)動作進(jìn)行比較，自行分析、深入探究技術(shù)動作要領(lǐng)，然后播放對抗上籃的技術(shù)分解視頻，結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行動作慢放、重復(fù)播放，幫助學(xué)生充分理解、領(lǐng)會動作要領(lǐng)。在“練”“賽”環(huán)節(jié)，以移動設(shè)備記錄學(xué)生練習(xí)過程，并及時向?qū)W生呈現(xiàn)和點評，通過比照分析的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在教育教學(xué)領(lǐng)域中，關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”“表現(xiàn)性評價”“持續(xù)性評價”等研究日漸完善，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合持續(xù)深入，為提高少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)體育教學(xué)效率提供了有力支撐。但是，在體育教學(xué)過程中有待探究與解決的問題仍然存在，其原因主要是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校體育師資水平比較落后、教學(xué)硬件設(shè)施不足。此外，中考體育很大程度提高了社會、學(xué)校、家長和學(xué)生對體育教學(xué)的重視程度，但也使得體育教學(xué)不可避免地抹上了“應(yīng)試”的色彩。減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用。在“雙減”的背景下，提高少數(shù)民族地區(qū)體育教學(xué)效率仍然任重道遠(yuǎn)。體育教師應(yīng)該努力更新教育教學(xué)理念，扭轉(zhuǎn)課堂評價的偏頗，積極運用信息化技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，從而真正促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)［M］.北京.教育科學(xué)出版社，2018：32.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程方案（2022年版）［M］.北京.北京師范大學(xué)出版社，2022：5-6.

［3］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［M］.北京.北京師范大學(xué)出版社，2022：14-15.

［4］周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：53-56.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項課題“‘雙減’背景下提高少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)課堂效率的深度研究”（2021ZJY1254）的階段研究成果。

（責(zé)編 林亦芳）

作者簡介：唐運團(tuán)，1981年生，廣西都安人，高級教師，主要研究方向為基礎(chǔ)教育、中小學(xué)體育與健康教育、民族傳統(tǒng)體育及運動訓(xùn)練。