基于大觀念的小學英語單元整體教學設計與實踐

摘 要：以大觀念為導向的小學英語單元整體教學，有利于學生全面掌握單元知識和英語學習規律，提高英語學習效率。以外研版新標準英語（一年級起點）四年級下冊Module 5為例，開展大觀念導向下小學英語單元整體教學，教師可以按照以下步驟去做：梳理單元內容，確定單元主題；發揮單元育人功能，提煉單元大觀念；制定單元教學目標，開展單元整體教學。

關鍵詞：小學英語；大觀念；單元整體教學；教學設計

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）34-0115-04

大觀念也稱為核心概念或主要概念，本質上是學科核心知識、思想和價值的集中體現。英語這門學科的大觀念大致可以分為主題大觀念和語言大觀念兩個方面。主題大觀念是指通過語言學習形成的跨文化領域的情感態度和價值觀。語言大觀念是指習得的語言能力。二者相互補充，互為依存。英語教學的淺層性、模式化和碎片化，導致學生英語學習流于表面，知識難以轉化為能力。大觀念構成了統整教學內容的核心概念框架，可以幫助英語教師挖掘英語學習內容的邏輯關系和文化價值，潛移默化地塑造學生的品格。在英語教學中，大觀念發揮著引領和統攝的作用。《義務教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱《2022年版英語課標》）指出，義務教育英語課程應體現工具性和人文性的統一［1］。將大觀念引入小學英語教學，有利于實現英語課程工具性與人文性的統一。

基于大觀念的小學英語單元整體教學指的是教師構建一個由單元大主題統領、單元各語篇主題相互關聯且邏輯清晰的完整教學單元，教學圍繞一個主題制定單元教學目標，學生基于單元獨立語篇小概念的學習，逐步構建基于該單元主題的核心概念［2］。基于大觀念的小學英語單元整體教學以一個教學單元為基本單位，教學單元按模塊編排，一個教學單元即一個模塊其實包含兩個具體的單元。教師從教學單元整體出發，統籌安排課時內容，圍繞教學單元主題將單元內容進行整合、拆分、替換，設計單元整體教學，讓學生從單元主題的角度掌握單元知識。本文以外研版新標準英語（一年級起點）四年級下冊Module 5 Mother’s Day and Father’s Day為例，探索基于大觀念的小學英語單元整體教學策略。

一、梳理教學單元內容，確定單元主題

教師對教學單元內容和學生的學情進行分析，依據單元語篇的邏輯性、關聯性和延續性，整合單元語篇，構建一個以單元主題為核心、單元語篇主題相關聯且邏輯清晰的單元主題框架。

（一）分析教學單元內容

Module 5 Mother’s Day and Father’s Day屬于“人與社會”和“人與自我”范疇。本模塊包含兩個單元4個語篇，這4個語篇均與母親節、父親節有關。第一單元的語篇1講述小羊在母親節這天給媽媽送上胡蘿卜這份禮物，場景溫馨；語篇2是一則對話，Lingling在電話中向Daming講述Sam、Tom、Amy在母親節為媽媽舉辦派對。第二單元的語篇3和語篇4分別講述的是Daming制作賀卡并在父親節當天把賀卡送給爸爸，表達對爸爸的感激之情。上述4個語篇通俗易懂，充滿溫情與童趣，主人公以不同的方式表達對父母的愛和感激，突出“愛”這一核心主題。

（二）分析學生的學情

筆者所在學校四年級學生已經學習英語3年多，具有一定的英語基礎，基本上能夠做到聽、說、讀、看、寫，較為熟練地運用進行時態句型描述正在發生的事情，在教師的引導下能夠提取語篇主要信息。四年級學生情感豐富，思維活躍，對母親節、父親節等節日具有一定的了解，但是對節日文化的理解不夠深刻，因此教師需要在教學中融入節日文化背景，以繪本故事、歌曲、詩歌等形式，促進學生對節日文化的認識和理解。

（三）搭建教學單元主題框架

根據Module 5教學內容和學生的學情，教師可以確定本單元主題為“Festivals full of love and gratitude”，在教學中滲透更多與愛、感恩相關的節日，如Teacher’s Day，Women’s Day，Double-ninth Festival等。教師可以將單元主題分解為以下3個子主題：Mother’s Day；Father’s Day；More festivals full of love and gratitude。教師根據3個子主題整合單元內容，做法如下：語篇1和語篇2放在第一課時；語篇3和語篇4放在第二課時；第三課時為綜合實踐課，拓展學習更多與愛、感恩相關的內容。課時語篇既相對獨立又緊密聯系，有利于學生感知多元的節日文化，突出英語學科育人功能。

二、挖掘教學單元育人功能，提煉大觀念

英語學科的大觀念通常隱藏在教材內容中，教師要深入分析英語教材，依據單元主題和語篇內容確定單元大觀念，引導學生建構知識體系，培養學生的語言能力，促進學生思維能力和交際能力的發展。

（一）提煉主題大觀念，突出單元主題

主題大觀念的生成是促進語言學習與育人目標協同發展的關鍵，有利于發展學生的核心素養。在確定單元主題和課時子主題的前提下，教師要進一步分析語篇的主題、內容及其相互關系，提煉與大觀念相關的小觀念，形成單元主題大觀念，體現語言學習與課程育人目標的統一。

在Module 5中，故事主人公雖然性格不同，但是他們與父母的濃濃親情是一樣的。如，語篇1中溫順的小綿羊送給媽媽的禮物只是一根小小的胡蘿卜，卻給媽媽送去了驚喜和安慰，蘊含著禮輕情意重的含義。語篇2中的Amy為媽媽彈奏鋼琴，Tom為媽媽演唱歌曲，Sam為媽媽演奏小提琴，他們的精彩表演贏得了媽媽的贊賞。語篇4講述的是Daming在制作賀卡時特意畫上爸爸最喜歡的書籍和鳥，寫下溫馨的祝福語，透露出深厚的父子情誼。故事篇幅簡短，生動地演繹了人性的真、善、美，體現了孝親敬長的傳統美德。教師可以提煉本單元第一個主題小觀念：感恩父母，付諸行動。第三課時從多個視角認識更多充滿愛與感恩的節日，如教師節、重陽節等，讓學生體會父母、老師、長輩及他人為社會、為家庭所付出的努力，啟迪學生學會感恩他人，與人為善。教師據此可以提煉本單元第二個主題小觀念：孝親敬長，知行合一。教師提煉單元主題的大觀念和小觀念，有利于在教學活動中培養學生的感恩之心和家國情懷，逐步升華形成主題大觀念：做一個懂感恩的人，傳遞愛的力量。

（二）提煉語言大觀念，啟迪學生思維

基于大觀念的單元主題教學本質上是一個解決問題的過程，目的是發展學生的思維。為提煉語言大觀念，教師要對語篇中的語言知識與語言技能、學習策略和學習方法進行分析、總結。教師將大觀念轉化為具體問題時，要善于創設探究情境，鼓勵學生圍繞主題意義展開交流和討論。

在設計問題時，教師要充分考慮設計的問題是否有助于學生探索并生成大觀念。教師應圍繞單元內容和結構化語言知識，為學生搭建學習支架。Module 5涉及與感恩節日相關的詞匯和表達方式，包括節日名稱如Mother’s Day，Father’s Day，現在進行時態表達方式如singing songs，dancing，saying a poem，playing the piano，making a card。在分析單元大觀念的基礎上，教師可以設計如下5個問題，引導學生開展探究。

1.What do you want to know about Mother’s Day/Father’s Day？

2.Can you ask some questions about Mother’s Day/Father’s Day？

3.What do you learn from the story？Why？

4.Do you know more festivals full of love and gratitude？What are they？

5.What should we do for our parents/teachers/grandparents？

教師提煉主題大觀念和語言大觀念，分析二者的關聯性，再結合下頁圖1所示的單元主題框架，可以明確單元育人功能，最終確定單元大觀念為“To be a grateful person”。這一上位觀念的形成有利于發展學生的英語核心素養，培養學生的感恩情懷，向學生傳遞愛與溫暖。

三、設定教學單元目標，開展單元整體教學

（一）明確單元目標，整合學習資源

英語單元教學目標在于發展學生的語言技能、文化意識、思維素質、學習能力等核心素養。教師以單元主題大觀念為指導，全面分析單元語篇內容，梳理單元核心知識，明確教學目標，優化教學過程，提高單元整體教學效率。在Module 5教學中，教師要挖掘母親節、父親節等節日文化內涵，增進學生對節日文化的了解，深化學生對“愛與感恩”這一主題的認識，實現語言技能培養與課程育人的目標。結合Module 5的教材內容，教師可以設定如表1所示的單元教學目標。通過單元學習，學生能夠在不同的節日語境中運用不同的時態表達對他人的情感，提高綜合語言運用能力，將愛與感恩的價值觀內化于心、外化于行，做到知行合一。

（二）設計梯度活動，發展學生的英語核心素養

語言習得的過程是一個圍繞主題意義進行深入探究的過程，也是學生基于已有的知識儲備和經驗積累，通過持續的學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，發展語言技能、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養的過程。教師開展學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動，創設真實的語言情境，引導學生在實踐中深化對主題意義的理解，有利于學生形成積極的態度和行為傾向。

以Module 5第一課時教學為例。教師可以設計以下三種梯度性學習活動：一是學習理解類活動。在學習語篇1時，教師引導學生討論小羊選擇胡蘿卜作為母親節禮物的原因。通過交流討論，學生感受到小羊與母親分享美食的愉悅，增進對親情的理解。學習語篇2時，教師出示語篇2的配圖，引導學生猜測故事發展走向，通過思考一系列問題，如“誰在開派對？”“他們在派對上做什么？”“他們為什么要開派對？”梳理故事脈絡，最后提問學生：“你喜歡這個故事嗎？為什么？你在母親節當天通常會做什么？”引導學生分享個人經歷，學會珍惜親情。二是應用實踐類活動。教師讓學生分角色表演，鼓勵學生在表演過程中用自己喜歡的方式為母親送上祝福，體會親情的溫暖，培養團隊合作能力和創新精神。在這個過程中，教師要觀察學生是否主動進行思考和準確表達，是否發揮想象力和創造力，是否能夠自信大方地進行展示。三是遷移創新類活動。教師鼓勵學生進行拓展學習，以實際行動感謝母親，為母親送上祝福，并且做一些力所能及的家務，培養責任意識。

教學Module 5第二課時，教師也可以設計有梯度的學習活動，為學生感知、理解、體驗有意義的學習過程搭建橋梁。教學時，教師可以設計如下學習活動。一是了解父親節。為促進學生對父親節及節日文化的了解，教師可以提出問題：“父親節是哪一天？為什么會有父親節？人們在父親節這天做什么？”讓學生圍繞問題自主學習、合作探究，了解父親節的由來、意義及慶祝方式。二是探究活動。學生閱讀語篇3和語篇4，教師提出問題，如“Why is Daming making a card？What’s he drawing？Why？What does message say？”，引導學生探究語篇。學生回答問題，教師繼續追問：“What’s your father’s favourite thing？What did your father do for you？What do you want to say to your father？”引導學生了解父親節文化，學會感恩父親。教師要求學生找出關鍵信息，梳理故事脈絡，適時給予學生鼓勵和指導。三是體驗父親節活動。教師選擇繪本My Dad進行拓展閱讀，通過溫馨的畫面和感人的故事，激發學生的情感，加深學生對親情的理解。閱讀繪本后，教師指導學生制作父親節禮物，結合所學英語知識寫下祝福語，表達自己的心意。

Module 5第三課時重點是深化感恩教育。教師可以設計一系列具有層次性的學習活動，培養學生的感恩意識。一是聯系生活實際，引導學生探索與感恩相關的節日，指導學生閱讀繪本My new teacher Yunyun，同時提出問題：“新老師是誰？她能做什么？她不能做什么？”學生分享自己喜愛的老師，說明原因，表達對教師辛勤工作的感激之情。教師再引導學生朗誦詩歌《我愛我的老師》，讓學生加深對教師的敬愛之情。二是學習重陽節這一節日文化。教師引導學生閱讀繪本Happy Double Ninth Festival，了解重陽節這一傳統節日的由來及慶祝方式。教師向學生提出問題：“重陽節在哪一天？人們為何要慶祝重陽節？我們在重陽節做些什么？”向學生傳遞孝敬長輩的價值觀念，引導學生傳承中華民族傳統美德。最后，師生聆聽英文歌曲The bright star in the sky，向為國家和社會做出貢獻的人們表示敬意。學生被歌曲的旋律觸動，表示要成為一個懂得感恩的人，將感恩之情轉化為實際行動。三是開展感恩行動，實踐知行合一。教師引導學生分享感恩事例如做家務、陪伴交流、勤奮學習等，培養責任感，讓學生明白感恩是需要通過實際行動來體現的。最后全班學生演唱歌曲《感恩的心》，升華情感。

總之，以大觀念為導向的小學英語單元整體教學，有利于教師梳理單元教學內容，建構主題意義，落實立德樹人根本任務。這樣的教學模式不僅在語篇層面上體現了英語學習活動觀理念，而且在單元層面上有效體現了課程的育人導向。基于大觀念的小學英語單元整體教學體現了整合性、關聯性、層次性和實踐性等特點，有利于學生深入探究語言學習深層意義，主動建構知識體系，同時體現了英語課程工具性與人文性的統一。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王薔，周密，蔣京麗，等.基于大觀念的英語學科教學設計探析［J］.課程·教材·教法，2020（11）：99-101.

注：本文為廣西教育科學“十四五”規劃2022年度英語學科核心素養研究專項課題“雙減背景下基于大觀念的小學英語單元整體教學設計的研究”（2022ZJY1194）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）

作者簡介：鄒琳，1973年生，廣西桂林人，本科，高級教師，研究方向為小學英語教學。